هوش فرهنگی و اثربخشی بین فرهنگی در بین مربیان پرستاری: یک مطالعه ترکیبی

Cultural intelligence and intercultural effectiveness among nurse educators: A mixed-method study

چکیده
1 مقدمه
2 هدف
3 روش ها
4 نتایج
5 گفتگو
6 نتیجه
منابع مالی
بیانیه اعتبار مشارکت نویسندگی
اعلام منافع رقابتی
منابع

چکیده

 زمینه: با توجه به جهانی شدن، بخش آموزش در حال چند فرهنگی شدن است. برای مربیان پرستاری مهم است که از فرهنگ های مختلف آگاه باشند و بتوانند به طور موثر با گروه های متنوع فرهنگی از دانشجویان و همکاران کار کنند.
اهداف: بررسی هوش فرهنگی و اثربخشی بین فرهنگی در بین مربیان پرستاری و همچنین کشف تجربیات آنها در محیط های آموزشی متنوع فرهنگی.
طراحی: یک رویکرد ترکیبی با استفاده از یک طرح توضیحی متوالی
نتایج: نمرات هوش فرهنگی مربیان پرستاری (CQ) و اثر بخشی بین فرهنگی (IE) بالاتر از مقادیر متوسط بود، با نمره کلی 76.33 (محدوده 23-100) برای CQ و 74.64 (محدوده 58-87) برای IE. نمرات CQفردی بالا بود. اگرچه مولفه شناختی که شامل دانش هنجارها، عملکرده، ارزش ها، قواعد زبانی و قوانین بیان رفتارهای غیر کلامی است در محدوده نمره پایین تری قرار داشت. برای IE، مربیان پرستاری نمره کمتری در مهارت های پیام رسانی داشتند که شامل تعاملات موثر برای انتقال پیام های خاص به یک فرهنگ یا گروه خاص بود. یافته های کمی اولیه توسط روایت های مربیان پرستاری توضیح داده شده که نشان می دهد کسب هوش فرهنگی یک فرایند مستمر دانستن و یادگیری از طریق اشتراک گذاری فعال است و حساسیت فرهنگی با استاندادرهای حرفه ای پرستاری همپوشانی دارد.
نتیجه: در صورت وجود معضلات مربتط با فرهنگ، مربیان پرستاری به استانداردهای حرفه ای آگاهی فرهنگی و عملکرد ایمن فرهنگی متوسل و هدایت می شوند. تحقیقات آینده ممکن است نیاز به بررسی این داشته باشد که چگونه معیارهای عینی هوش فرهنگی و شواهد مبتنی برتجربه از مربیان پرستاری در شکل دهی الزامات و استانداردهای حرفه ای پرستاری اعمال شده در برنامه درسی پرستاری نقش دارند.

2- هدف
این مطالعه با هدف بررسی معیار های عینی CQ و IE و سپس بررسی شواهد مبتنی بر تجربه در بین مربیان پرستاری با استفاده از رویکرد ترکیبی انجام شده است.

3- روش ها
1-3- طراحی
در این مطالعه از یک روش ترکیبی استفاده شده، که در آن در فاز اول یک طرح توضیحی متوالی، با داده های کمی جمع آوری شده ، و پس از آن مصاحبه های فردی در فاز دوم به کار گرفته شده است Creswell and) Tashakkori, 2007). این مطالعه از یک نظرسنجی آنلاین از مربیان پرستاری در نیوزلند با استفاده از دو ابزار معتبر روان سنجی سنجش هوش فرهنگی (CQ) و مقیاس اثر بخشی بین فرهنگی (IE) برای سنجش تعاملات مرتبط با فرهنگ استفاده کرد. مرحله دوم شامل مصاحبه با مربیان پرستاری بود که از یافته های کمی مطلع شدند. ادغام یافته های هر دو مرحله، نمرات کمی از ابزارهای CQ و IE را توضیح داد و براساس روایت مربیان درک عمیقی را ارائه کرد. تاییدیه اخلاق از (کمیته اخلاق انسانی Southern Institute) درخواست شد.

2-3- شرکت کنندگان و تنظیمات
در این مطالعه مربیان پرستاری که در موسسات نیوزلند کار می کردند و مدرک پرستاری ارائه می دادند، استخدام شدند. مربی پرستاری اصطلاحی است که برای توصیف پرستاران شاغل در بخش آموزش استفاده می شود، اگرچه اصطلاحات در بخش دانشگاه متفاوت است، جایی که در آن دانشگاهیان پرستار به عنوان مدرسان و اعضای هیئت علمی نامیده می شوند. نظرسنجی آنلاین در مجموع بین 15 موسسه توزیع شد. در نیوزلند، 14 موسسه پلی تکنیک و 4 دانشگاه وجود دارد که برنامه پرستاری را ارائه می دهند. تعداد مربیان پرستاری استخدام شده در یک دانشکده یا دپارتمان متفاوت است، برخی موسسات با برنامه های پرستاری کوچک مربیان پرستاری کمتری استخدام کرده اند. برای این نظرسنجی، در مجموع 30 مربی پرستار از 40 مربی دعوت شده، این نظرسنجی را تکمیل و پاسخ داده اند (نرخ پاسخگویی 71درصد). با توجه به تعداد کم پرستاران شاغل در بخش آموزش پرستاری نیوزلند، نرخ پاسخ فعلی مورد انتظار بود. برای مرحله کیفی، 16 شرکت کننده با شرکت در مصاحبه موافقت کردند. دعوت نامه استخدام توسط پرسنل اداری از طریق یک ایمیل برای مدیران آموزشی ارسال شد.

نقش کنترل بازدارنده و حافظه کاری دیداری و فضایی در استفاده کودکان 5 ساله از وارونگی کمی

Inhibitory control and visuospatial working memory contribute to 5-year-old children’s use of quantitative inversion

چکیده

1 مقدمه

2 مطالعه 1: روش

3 مطالعه 1: نتایج

4 مطالعه 2 : روش

5 مطالعه 2: نتایج

6 بررسی

منابع

چکیده

     پژوهش جاری فرضیه تفاوت عملکرد کودکان 5 ساله بین عینی یکسان و کمیت خالص در مسائل وارونگی (a+b-b) را به غیر از مسائل استاندارد (a+b-c) در منابع شناختی عمومی تعدیل کرد. مطالعه 1 (N = 104) نشان داد کودکانی که بار حافظه کاری دیداری-فضایی بالاتری را تجربه کردند در حل مسائل وارونگی در شرایط کمیت خالص به طور قابل توجهی ضعیف تر از شرایط عینی مشابه بودند، در حالی که کودکانی که بار حافظه کاری کمتری را تجربه کردند فاقد این تفاوت ها بودند.       مطالعه 2  (N = 194) نشان داد کودکان با سطح کنترل تکانه ضعیف تر به طور قابل توجهی مسائل وارونگی کمتری را در شرایط کمیت خالص نسبت به شرایط عینی (محسوس) مشابه حل کردند؛ در حالی که چنین اختلافی در کودکان با سطح کنترل تکانه بالاتر پیدا نشده است . این یافته ها نشان می دهند که کنترل تکانه و حافظه کاری دیداری-فضایی ممکن است میزان بهره برداری کودکان از وارونگی راکمی افزایش دهد.

1-1 ارزیابی وارونگی کیفی و کمی
     یکی از روش های ارزیابی اینکه آیا کودکان از اصل وارونگی برای حل مسائل استفاده می کنند یا خیر، این است که چگونگی پاسخ دهی آن ها نسبت به (الف) مسائل وارونگی (a + b – b) و (ب) مسائل استاندار یا کنترل شده (a + b – c) را بررسی کنیم. کودکانی که ساختار ریاضی مسائل وارونگی را درک می کنند، این مسائل را با دقت و سرعت بیشتری نسبت به مسائل استانداردی که منطق وارونگی در آنها اعمال نمی شود، حل خواهند کرد. در یک متا آنالیز، گلیمور و پاپاداتو-پاستو (2009) دریافتند که کودکان به طور متوسط در وارونگی امتیازات بالاتری نسبت به مسائل استاندارد کسب می کنند و این اختلاف درسن (5 تا 13 سال) تعدیل نمی گردد. طبق این یافته ها در می یابیم که کودکان می توانند اصل وارونگی را برای حل مسائل تشخیص دهند و آن را به کارگیرند و اثر وارونگی با سن یا سال تحصیلی ارتباط ندارد.

      مسائل وارونگی استاندارد را می توان با استفاده از ارقام، مسائل کلمات و مطالب عینی(ملموس) ارائه نمود (بریانت و همکاران،1999؛ کانوبی و همکاران، 2003؛ کانوبی، 2005؛ چینگ و وو، 2019؛ گلیمور، 2006؛ گلیمور و برایانت، 2006). گلیمور و پاپاداتو-پاستو (2009) نیز دریافتند که روش های مختلف ارائه بر اندازه اثر وارونگی تأثیر گذار است، بدین صورت که وقتی مسائل با تصاویری نشان داده شده که اقدامات را توصیف می کند بیشتر و زمانی که مسائل با نمادهای عددی ارائه شده باشد کمتر است. تأثیر نوع مسأله نشان می دهد که ارائه قالب بیشتر ممکن است به کودکان در شناسایی و استفاده از دانش مفهومی برای حل مسائل ریاضی کمک کند.

    نحوه ارائه مسائل وارونگی بر دقت کودکان و نیز بر نحوه حل مسئله توسط آنها تأثیر می گذارد. به عنوان مثال، در یک مطالعه (برایانت و همکااران، 1999)، کودکان پنج و شش ساله را با مسائل وارونگی و استناندارد در قالب های غیر نمادین مختلف، از جمله “عینی یکسان” و “عینی غیر یکسان” مواجه کردند(شکل 1 و 2). برای مسائل وارونگی (a + b – b) در شرایط عینی یکسان، یک آزمایشگر جلوی یک کودک بلوک های “b” را به یک مجموعه از بلوک ها اضافه کرد، و همان تعداد از بلوک های “b” را از همان مجموعه حذف کرد سپس از کودک پرسیده شد چند تعداد از بلوک ها باقی ماند. اگر کودک تشخیص می داد که جمع و تفریق اثرات یکدیگر را خنثی می کنند (با استفاده از شکل کمی از وارونگی)، متوجه خواهد شد که پاسخ باید “a” باشد بدون شمارش یا محسابه. از طرف دیگر، برخی از کودکان ممکن است پاسخ های خود را بر اساس یک شکل کیفی از وارونگی بنا دهند، به عنوان مثال، اگر موضوع مذکور اضافه و سپس حذف گردد، وضعیت فیزیکی یکسانی خواهد داشت؛ زیرا واحدی که در شرایط عینی یکسان جمع و تفریق برآن رخ دهد تغییری درآن ایجاد نخواهد شد. 

هوش هیجانی پرستارانی که از بیماران COVID-19 مراقبت می کنند یک مطالعه مقطعی

Emotional intelligence of nurses caring for COVID-19 patients: A cross-sectional study

چکیده
مقدمه
روش ها
هدف
نمونه
جمع آوری داده
ملاحظات اخلاقی
تحلیل آماری
نتایج
بحث
محدودیت ها
نتیجه گیری
اعلامیه منافع رقابتی
تشکر و قدردانی
منابع

چکیده

هدف: هدف از انجام این مطالعه، بررسی هوش هیجانی پرستاران مراقب بیماران COVID-19 بود.

روش ها: این مطالعه، یک مطالعه توصیفی و بصورت مقطعی بوده که از اردیبهشت تا تیرماه سال 1399 در شهر تهران انجام شده است. از پرستارانی که از بیماران مبتلا به COVID-19 مراقبت می‌کنند، درخواست شد تا پرسشنامه بردبری و گریوز را بصورت آنلاین و با استفاده از یک پرسشنامه‌ الکترونیکی پر کنند.

نتایج: در آخر،211 پرستار پرسش‌نامه‌ها را تکمیل کردند. بیشتر این پرستاران، مشغول به کار در بخش های مراقبت ویژه بوده و از بیماران با حال وخیم مراقبت می کردند (61.6). هوش هیجانی پرستاران 19/63 (22/8) گزارش شد. در کل، هوش هیجانی پرستاران متوسط بود. در بین ابعاد، خودآگاهی و خودمدیریتی، دارای بالاترین نمرات بودند. کمترین نمره نیز به خود مدیریتی مربوط میشد. بخش و پیچیدگی مراقبت، روی نمرات هوش هیجانی تأثیر نداشت. نمره مدیریت ارتباط پرستارانی که از بیماران دارای شدت بیماری متوسط مراقبت می‌کنند، نسبت به پرستارانی که از بیماران با حال وخیم مراقبت می‌کنند، بالاتر بود (05/0 > P).

نتیجه گیری: هوش هیجانی، نمره کلی متوسطی داشت. از آنجا که همه گیری COVID-19 تداوم داشته و احتمال خستگی روحی و جسمی کارکنان بهداشتی و درمانی بالاست، ارتقای هوش هیجانی می تواند بر تاب آوری و ثبات وضعیت روانی کارکنان تاثیرگذار باشد.

نتیجه گیری نمره EI در پرستارانی که از بیماران مبتلا به COVID-19 مراقبت می کردند متوسط بود. بیشترین نمره از نظر ابعادی، به توانایی های فردی (خودآگاهی و خود مدیریتی) مربوط بود. مطابق با نتایج پژوهش حاضر، طبق ویژگی های پرستاران در شناخت و مدیریت هیجانات خود، رشد هوش هیجانی دارای اهمیت بسیاری است. به دلیل ادامه داشتن این بیماری همه گیر و احتمال فرسودگی روحی و جسمی در کارکنان بهداشتی و درمانی، ارتقاء هوش هیجانی می تواند بر تاب آوری و ثبات وضعیت روانی کارکنان تاثیر داشته باشد.

Abstract

Purpose The aim of this study was to assess the emotional intelligence of nurses caring for COVID-19 patients.

Methods This was a descriptive cross-sectional study that was conducted from May to July 2020 in Tehran, Iran. Nurses caring for patients with COVID-19 were requested to fill in Bradbury and Graves’s questionnaire online using a questionnaire in electronic format.

Results Finally 211 nurses completed the questionnaires. Most of the nurses were working in critical care wards and caring for critical patients (61.6). Nurses’ emotional intelligence was reported to be 63.19 (8.22). In general, the nurses’ emotional intelligence was moderate. Between the dimensions, self-awareness and self-management had the highest scores. Also, the lowest score was related to self-management. The ward type and complexity of care had no effect on the scores of emotional intelligence. Nurses caring for patients with moderate disease severity had a higher relationship management score than nurses caring for critically ill patients (P < 0.05).

Conclusion The total score of emotional intelligence was moderate. Due to the continuation of the COVID-19 pandemic and the possibility of mental and physical fatigue of health care workers, improving emotional intelligence can be effective in resilience and stability of the psychological status of employees.

Conclusion The EI of nurses caring for patients with COVID19 was moderate. In terms of dimensions, the highest score was related to individual abilities (self-awareness and self-management). According to the results of the present study, the development of emotional intelligence based on the characteristics of nurses is very important in recognizing and managing their emotions. Due to the continuation of this pandemic and the possibility of mental and physical fatigue of health care workers, improving emotional intelligence can be effective in resilience and stability of the psychological status of employees.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

هوش هیجانی پرستارانی که از بیماران COVID-19 مراقبت می کنند یک مطالعه مقطعی

Emotional intelligence of nurses caring for COVID-19 patients: A cross-sectional study

اثر انگیزش شناختی- رفتاری بر مشارکت دانش آموزان

Impact of cognitive-behavioral motivation on student engagement

چکیده

1- مقدمه

2- مطالعه رایج

3- روش

4- بحث

5-مفاهیم

6- نتیجه گیری

منابع

چکیده

این مطالعه به بررسی رابطه بین انگیزه دانش آموز(SDT) و میزان مشارکت او (JD-R) می پردازد و به و تعاملی مطالعه که ریشه در تئوری های خودمختاری و نیازهای روز جامعه دارد پاسخ می دهد. ساختار دوبخشی انگیزه مؤلفه ھای مثبت و منفی انگیزه و مدل با استفاده از داده های 693 دانشجوی کارشناسی و کارشناسی ارشد برای ایجاد معادلات ساختاری(SEM) تعیین می شود .این روش، نشان می دهد که انگیزه دانش آموز مقدمه مشارکت است. شناخت و رفتار انطباقی رابطه مثبتی با میزان مشارکت دانش آموزان دارد *β = 0.30* . شناخت ها و رفتار ناسازگار با میزان مشارکت رابطه منفی دارند .(β = -0.54) این مطالعه JD-R و SDTرا ارتقا می دهد. پیامدها برای مربیان و مداخلات احتمالی برای افزایش انگیزه و در نتیجه مشارکت مورد بحث قرار گرفته است. این مطالعه رابطه انگیزه و مشارکت دانش آموز را مشخص می کند.

مطالعه رایج
این مطالعه بر مزایای انگیزش و مشارکت تاکید دارد. هر دو جهت گیری خاصی دارند و به نظر می رسد در هم تنیده شده اند. این مطالعه بررسی می کند که آیا انگیزه مقدمه ای برای مشارکت هست یا خیر. در مجموع، این مطالعه به شکاف های موجود می پردازد و خواستار تحقیقات بیشتر در رابطه بین انگیزه دانش آموز و درگیری کار دانشجویی است که توسط رایان و دسی پیشنهاد شده است (2020).

در ابتدا، این تحقیق رابطه بین انگیزه و مشارکت دانش آموز را ایجاد می کند. در ادامه درک SDT مدل فرآیند خود-تنظیمی ، و تئوری های مشارکت اصول پایه ای در نوع تقاضای مشارکت *JD-R * را با بررسی اینکه آیا انگیزه مقدمه ای از مشارکت است افزایش می دهد. این مطالعه به بررسی رابطه بین شناخت و رفتار سازگارانه، مؤلفه های انگیزش و درگیری عملی دانش آموزان و سپس به بررسی رابطه بین شناخت و رفتار ناسازگار و همچنین مؤلفه های انگیزشی بر درگیری کاری دانشجویان می پردازد.

انگیزه دانش آموزی
انگیزه دانش آموز یک عامل مهم تأثیرگذار بر یادگیری، مشارکت و نتایج تحصیلی دانش آموزی، الهام بخش، خود هدایتی و انرژی برای دستیابی به اهداف و تلاش برای یادگیری است (برونزما2004- ریان و دکی2000- اسچوئتز2008- استرنبرگ2005- زپکه و همکاران 2010). چالش های رفتاری و شناختی می تواند منجر به انگیزه پایین شود که آن ھم ممکن است منجر به تضعیف عملکرد تحصیلی شود (کهو و نلسون 2018). در حالی که انگیزه برای پیشرفت تحصیلی بسیار مهم است، کیفیت و کمیت انگیزه ممکن است بر اساس زمان و فرد متفاوت باشد که این به زمینه یادگیری بستگی دارد (استرنبرگ 2005) .

انعطاف پذیری روان شناختی و فرسودگی شغلی COVID-19 در دانشجویان چینی: یک مدل میانجی گری تعدیل شده

Psychological flexibility and COVID-19 burnout in Chinese college students: A moderated mediation model

چکیده

1- مقدمه

2- روش

3- نتایج

4- بحث

5- نتیجه گیری

منابع

چکیده

مطالعات اندکی به بررسی عواملی که ممکن است بر رابطه ی میان انعطاف پذیری روان شناختی و فرسودگی حاصل از کووید 19 دانشجویان تأثیر بگذارند، پرداخته اند. مطالعه ی کنونی یک مدل میانجی گری تعدیل یافته را با استفاده از استرس کووید 19 ادراک شده به عنوان میانجی و پشتیبانی اجتماعی به عنوان تعدیل گر در میان 237 دانشجوی چینی آزمود. پس از کنترل کردن جنسیت، سن، مکان خانواده، و سال تحصیلی (سال اول، سال دوم، سال سوم، سال چهارم)، انعطاف پذیری روان شناختی به طور معنی داری با فرسودگی حاصل از کووید 19 مرتبط بود، و این پیوند با میانجی گری استرس کووید 19 ادراک شده انجام شد. پشتیبانی اجتماعی، اثرات مضر استرس کووید 19 ادراک شده بر انعطاف پذیری روان شناختی و نیز همبستگی میان استرس کووید 19 ادراک شده و فرسودگی را تعدیل کرد.

روش
رویه

     ما داده های اصلی را از طریق پرسشنامه Star Survey (یک بستر گردآوری داده ی برخط به نشانی http://www.wjx.cn/) و به وسیله ی منتشر کردن پرسشنامه های برخط برای شرکت کنندگان از طریق بسترهای رسانه های اجتماعی همچون WeChat و QQ گردآوری کردیم. شرکت کنندگان در صورتی واجد شرایط برای این مطالعه تشخیص داده می شدند که دانشجویان ثبت نام شده ای باشند و به گروه های رسانه های اجتماعی پیوسته باشند. کمیته ی اخلاق پژوهشی موسسه ی نویسنده ی اول، این مطالعه را پیش از استخدام شرکت کنندگان تأیید کرد. پیش از گردآوری داده ها، ما رضایت آگاهانه ی شرکت کنندگان استخدام شده را خواستار شدیم. پیش از تکمیل پرسشنامه-های برخط، به آگاهی شرکت کنندگان رسانده شد که این پرسشنامه بدون نام و محرمانه خواهد بود و آنان از این آزادی برخوردار خواهند بود که هر لحظه که اراده کند می توانند از آن کناره گیری کنند. آنگاه این تحقیق پیمایشی به صورت جزئی اصلاح و تنظیم شد و رسماً اجرا گردید. داده هایی که ما گردآوری کردیم فاقد داده های گمشده و از قلم افتاده بودند چون تنها پرسشنامه هایی که به طور کامل پاسخ داده شده بودند، ثبت می شدند. پس از کنار گذاشتن نمونه های غیرواجد شرایط (برای نمونه، پرسشنامه ای شامل 35 آیتم در کم تر از 60 ثانیه تکمیل شد و به طور منظمی پاسخ داده شد)، ما سرانجام 2377 پرسشنامه ی معتبر با یک نرخ پاسخگویی کارامد 12/95 درصد از مجموع 2499 پرسشنامه ی اصلی گردآوری کردیم.

شرکت کنندگان

     شرکت کنندگانی از سراسر چین استخدام شدند که رشته های تحصیلی گوناگونی داشتند. در میان پاسخ دهندگانی از نمونه ی پایانی (بازه ی سن = 24-16، میانگین سنی=42/19، انحراف معیار سنی=29/1، 6/53 درصد دختر)، 958 تن (3/40 درصد) دانشجویان سال اول، 766 تن (2/32 درصد) دانشجویان سال دوم، 570 تن (24 درصد) دانشجویان سال سوم، و تنها 83 تن (5/3 درصد) دانشجویان سال چهارم بود. افزون بر این، 1499 (1/63 درصد) پاسخ دهنده مکان خانواده ی خود را گزارش کردند که به معنی محل اقامت پیش از ثبت نام به صورت مکان های روستایی یا شهری بود.

انعطاف پذیری روان شناختی
انعطاف پذیری روان شناختی به طور غیرمستقیمی با استفاده از پرسشنامه ی پرهیختن و پیوستن برای جوانان (AFQ-Y8، گریکو و همکاران، 2008) اندازه گیری شد. این مقیاس تک بعدی (8 آیتمی) در این نمونه ی چینی استفاده شده است و پایایی و روایی مطلوبی را نشان می دهد (چن و همکاران، 2019). دانشجویان هر آیتم را (برای نمونه، «اگر قلب من تند بزند، یعنی مساله برایم پیش آمده است») بر اساس یک مقیاس پنج امتیازی در بازه ی 1 (هرگز درست نیست) تا 5 (همیشه درست است) ارزیابی کردند. پاسخ ها برای 8 آیتم انجام شد، چنان که نمره ی بالاتر بیانگر سطح بالاتری از انعطاف پذیری روان شناختی پس از نمره گذاری معکوس بود. برای نمونه ی کنونی، ضریب آلفای کرونباخ این مقیاس مطلوب بود (آلفا = 88/0).

مرتبط بودن مدت و کیفیت خواب با خصیصه های هوش هیجانی بیشتر

Sleep quality and duration are associated with greater trait emotional intelligence

چکیده

مقدمه

روش ها

شرکت کنندگان

مفاد و فرایند

تجزیه و تحلیل

نتایج

بحث

منابع و مآخذ

چکیده

     اهداف: پژوهش قبلی نشان داد که خواب کم و بی‌ خوابی با ویژگی هوش هیجانی (trait EI) تقلیل یافته همراه هستند اما توانایی هوش هیجانی (ability EI) را کاهش نمی‌دهند. با هدف بسط این دانش پایه‌ای، ما تاثیر کیفیت خواب روزمره را بالاتر و فراتر از آخرین اثرات شناخته شده مدت خواب بررسی کردیم. 

روش ها: یک نمونه بزرگ متشکل از ۴۷۷ فرد بالغ سالم، شاخص کیفیت خواب پیتسبورگ (PSQI)، پرسشنامه ویژگی هوش هیجانی (TEIQue; trait EI)  و مقیاس  genceهوش هیجانی مایر- سالووری- کروسو (MSCEIT; ability EI) را تکمیل کردند.

نتایج: همبستگی دومتغیره و رگرسیون خطی چندگانه نشان دادند که مدت زمان و شاخص کیفیت PSQIخواب اخیر، هریک مستقلاً  نمرات ویژگی EIبالاتری از جمله هیجان پذیری، خویشتن داری، اجتماع پذیری و بهزیستی پیش بینی کردند، اما با توانایی EIبیگانه بودند.

نتیجه‌ گیری: در این نمونه از جامعه‌ای بزرگ، مدت آخرین خواب و کیفیت خواب روزمره، هر دو به طور مستقل به جنبه های روان شناختی خودآگاه ویژگی هوش هیجانی ارتباط دارند. در مقابل، مدت آخرین خواب و نمره شاخص PSQI به بیشتر جنبه‌های متبلور عملکرد هوش هیجانی ارتباط ندارند و در برگیرنده مجموعه کلی اطلاعات عاطفی و توانایی درک و استدلال مفاهیم احساسی هستند. در مجموع، خوداظهاری‌‌ ها راجع به خواب طولانی تر و با کیفیت تر، با درک ذهنی از عملکرد عاطفی بهتر مرتبط بود، اما با معیارهای عملکرد محور استدلال عاطفی مرتبط نبود.

روش ها
شرکت کنندگان
     یک نمونه بزرگ شامل ۴۴۷ فرد (۱۲۵ مرد، ۳۲۲ زن) سالم، انگلیسی زبان و جوان (۱۸ تا ۴۰ ساله، میانگین تحصیل ۱۴/۸ سال) که از طریق تراکت، آگهی در روزنامه ها، تبلیغات در شبکه های اجتماعی، تبلیغات هدفمند در فضای وب (گوگل و فیسبوک) و تابلو اعلانات دانشگاه ها در ناحیه کلان شهری بزرگ توسان/ فونیکس به کار گرفته شدند. %60.9 شرکت کنندگان خودشان را از نژاد سفید، %3.4 سیاه یا آفریقایی آمریکایی، %0.7 بومی آمریکا یا آلاسکا، %6.5 آسیایی، %21 لاتین، %5.8 دورگه، %0.4 غیره و %0.9 ترجیح دادند که نژاد خود را فاش نکنند. رضایت نامه کتبی، قبل از ثبت نام اخذ شده بود و شرکت کنندگان در ازای وقتی که گذاشتند، مبلغی دریافت کردند. پروتکل این پژوهش توسط هیئت بازبینی موسساتی دانشگاه آریزونا و دفتر محافظت از تحقیقات انسانی ارتش ایالات متحده، تایید شد.

مفاد و فرایند
     شرکت کنندگان یک سری پرسشنامه راجع به مشخصات فردی، وضعیت سلامتی و عادات خواب، تکمیل کردند. آن ها همچنین مقدار خواب (تا نزدیک ترین نیم ساعت) را قبل از آمدن به جلسه ارزیابی تعیین کردند (یعنی خواب شب گذشته = SLN)، و شاخص کیفیت خواب پیتسبورگ (PSQI) را تکمیل کردند که یک پرسشنامه معتبر است که عادات و مشکلات خواب کلی را ارزیابی می کند (21) (PSQI total). شرکت کنندگان همچنین یک مقیاس سنج ویژگی هوش هیجانی را موسوم به پرسشنامه ویژگی هوش هیجانی (TEIQue) (11) شامل ۴ فاکتور اصلی (یعنی هیجان پذیری، خویشتن داری، قابلیت اجتماعی شدن و بهزیستی) و و یک امتیاز جامع را پر کردند. دامنه پایائی قابلیت اطمینان سازگاری داخلی برای TEIQue از 0.73 (هیجان پذیری) تا 0.92 (نمره جامع) پراکنده بود (11). برای سنجش توانایی هوش هیجانی، تست هوش هیجانی مایر- اسلووری- کراسو را انجام دادیم (MSCEIT 2.0) (14،15)، که شامل یک نمره هوش هیجانی کلی و چهار نمره فرعی (یعنی درک عواطف، تسهیل تفکر، فهم احساسات و مدیریت احساسات) استاندارد شده با هنجارهای جنسی است، با پایایی سازگاری داخلی 0.93 برای نمره کل هوش هیجانی و پایایی آلفا بین 0.61 و 0.88 برای تست های فرعی متشکل از چهار نمره فرعی (15).

چگونگی پردازش بازخورد: نقش عزت نفس در پردازش اطلاعات مربوط به خود و دیگر اطلاعات

How do we process feedback? The role of self-esteem in processing self-related and other-related information

چکیده

مقدمه

مطالعۀ محقق

روش تحقیق

تمرین هنجار انگیزه بیرونی و آماده‌سازی مواد

مطالعه اصلی

نتایج و بحث

بحث

مفاهیم

منابع

چکیده

     تحقیق حاضر به‌منظور بررسی تأثیرگذاری سطح و ثبات عزت‌نفس بر یادآوری بازخورد خود ارجاعی در مقابل ارجاعات دیگر طراحی‌شده است و تعیین می‌کند که کدام‌یک از انگیزه‌های خود پنداره، خود افزایی یا خود تائیدی مخالف در نوجوانان با توجه به موارد خاص عزت نفت غالب خواهد بود. در یک طرح بین آزمودنی‌های تجربی 450 فارغ‌التحصیل دبیرستانی و دانشجویان سال اول دانشگاه به‌طور تصادفی در گروه‌های تمرین خود ارجاعی (تعداد=230 نفر) یا تمرین دیگر ارجاعات (تعداد=220 نفر) قرار داده شدند . عزت‌نفس آن‌ها با اجرای مکرر مقیاس RSE اندازه‌گیری شد. شرکت‌کنندگان پس از پاسخ به آزمون شخصیت و توانایی شناختی در تمرین خود ارجاعی با تمرین بازخورد ساختگی مواجه شدند و از جملاتی تشکیل‌شده بود که احتمال انجام یک رفتار مثبت یا منفی خاصی را در فرد توصیف می‌کرد. شرکت‌کنندگان در تمرین مرجع دیگر اطلاعات مشابهی را دریافت کردند اما اطلاعات آن‌ها مربوط به فردی ناشناس بود. حافظۀ آن‌ها ازنظر تمرین یادآوری دلخواه یک غافلگیری آزمایش شد. یافته‌ها پردازش ترجیحی اطلاعات مربوط به خود یعنی اثر ارجاع به خود را صرف‌نظر از حوزه بازخورد و مربوط به محتوای بازخوردی تائید شد. شرکت‌کنندگانی که در شرایط خود مرجع بودند نیز نسبت به بازخورد مرتبط باشخصیت و بدون در نظر گرفتن سطح عزت‌نفس یا ثبات عزت‌نفس آن‌ها یادآوری بهتری از رفتار مثبت داشتند. بااین‌حال، اثر متقابل سطح عزت‌نفس و ثبات عزت‌نفس معنادار بود اما تأثیرش نسبتاً کم بود.

مطالعۀ محقق
     هدف تحقیق حاضر از دستورالعمل‌های فوق پیروی می‌کند. محقق اول می‌خواهد تعیین کند آیا افراد ارزیابی بازخورد را با توجه به اینکه بازخورد مربوط به خود باشد یا نباشد به‌طور متفاوتی آن را به یاد می‌آورند. به‌عبارت‌دیگر، به بررسی داده‌هایی می‌پردازد که تأثیر خود ارجاعی را تائید کند. سپس، قصد محقق بررسی رابطۀ بین سطح و ثبات عزت‌نفس با یادآوری بازخورد متناسب با خویشتن است یعنی تعیین شود که آیا عزت‌نفس یک فرد با به یادآوری بازخورد مرتبط با ویژگی اصلی مثبت و منفی مرتبط است یا هیچ ارتباطی ندارد. این مطالعه بر روی بازخورد مرتبط با دو بعد اصلی زیرمجموعه عزت نفس-یعنی خود دوستداری و خود شایستگی تمرکز می‌کند. فرض شد که (فرضیه 1) اطلاعات خود مرجعی نسبت به اطلاعات دگر مرجعی بهتر به یاد آورده می‌شود (به‌عنوان‌مثال اثر خود مرجعی) (فرضیه 1) افراد باعزت نفس بالا اطلاعات خود مرجعی مثبت را نسبت به اطلاعات خود مرجعی منفی بدون توجه به ثبات عزت‌نفس خود بهتر به یاد می‌آورند، (فرضیه 2) افراد باعزت نفس پایین وقتی‌که عزت‌نفس ناپایدار دارند اطلاعات خود ارجاعی مثبت را نسبت به اطلاعات خود ارجاعی منفی بهتر به یاد می‌آورند(یعنی انگیزه ارتقای خود) درحالی‌که اطلاعات خود ارجاعی منفی را در صورتی بهتر از اطلاعات خود ارجاعی مثبت به یاد می‌آورند که عزت‌نفس آن‌ها پایدار (یعنی انگیزه خود تائیدی) باشد.

روش تحقیق
     محققان در این مطالعه از طرح آزمایشی با یک گروه کنترل و یک گروه آزمایشی استفاده کردند که ازنظر نوع بازخوردی که دریافت می‌کردند متفاوت بودند. شرکت‌کنندگان در گروه آزمایشی مجموعه‌ای از جملات مرتبط باشخصیت خود را برای پاسخگویی دریافت کردند درحالی‌که شرکت‌کنندگان گروه کنترل مجموعه‌ای مشابه از جملات مرتبط باشخصیت شخص دیگری را دریافت کردند. همان‌طور که محققان از یک‌سو به رابطه بین سطح و ثبات عزت‌نفس علاقه‌مند بودند و به پردازش بازخورد خود نسبت به دیگری پرداختند شرکت‌کنندگان را نیز با توجه به سطح و ثبات عزت‌نفس خود تقسیم کردند. سطح عزت‌نفس شرکت‌کنندگان در این مطالعه دست‌کاری نشد چون محققان به عزت‌نفس واقعی و قابل‌اعتماد افراد علاقه‌مند بودند و قصد داشتند پردازش بازخورد مرتبط با محیط را تعیین کنند.

بررسی متا تحلیلی تاثیر مداخلات افزایش کنجکاوی

A meta‑analytic investigation of the impact of curiosity‑enhancing interventions

چکیده

نتایج مفید مربوط به کنجکاوی

مفهوم سازی های تئوری ماهیت کنجکاوی

مداخلات به منظور افزایش کنجکاوی در نظر گرفته شده اند.

هدف مطالعه در حال حاضر

روش انجام کار

نتایج

تحلیل های ناظر

بحث و نتیجه گیری

نتایج نظری

نتایج عملی

محدودیت ها

تحقیقات آینده

نتیجه گیری

تأمین بودجه پروژه

اعلانات

تضاد علایق

دسترسی آزاد

منابع

چکیده

     کنجکاوی، چند نتیجه مفید مثل رضایت بیشتر از زندگی، مشارکت کاری بیشتر و عملکرد آکادمیکی بهتر را دارد. رابطه بین کنجکاوی و نتایج سودمند آن از مهم بودن امتحان کردن این موضوع که آیا افزایش کنجکاوی و تحقیق کردن درباره رویکردهایی که در تسهیل سازی کنجکاوی امکان پذیر می باشند (یا خیر)، حمایت می کند. این تحقیق فرا تحلیلی، تأثیرات مداخله های افزایش کنجکاوی را تثبیت می کند. در طول 41 آزمایش کنترل شده تصادفی با 4496 شرکت کننده، مداخله ها به صورت قابل توجهی منجر به افزایش کنجکاوی شده اند. اندازه اثر با اهمیت این افزایش، Hedges’ g برابر با 0.57 [0.44, 0.70] بوده است. این نتایج نشان می دهند که مداخله ها در سرتاسر اصل های مداخله ای گوناگون با گروه های سنی مختلفی از شرکت کنندگان، اندازه گیری های متنوع و در بازه های زمانی گوناگونی، تأثیر گذار بوده اند. مداخله هایی که هدف شان، افزایش کنجکاوی عمومی بوده ، نسبت به مداخله هایی که هدف شان، افزایش علم خاصی از کنجکاوی بوده است، میزان یا اندازه های اثر بیشتری را داشته اند. مداخله هایی که راز یا بازی کردن را در نظر می گیرند، به صورت خاص؛ میزان یا اندازه های اثر بالا و زیادی را داشته اند. زیرا سطح های بالاتری از کنجکاوی با نتایج مفید گوناگونی ارتباط داشته که این نتایج در طول مداخله های مطالعاتی برای افزایش کنجکاوی، مؤثر واقع شده اند و این قول را به ما داده اند که تلاش های آینده برای افزایش میزان کنجکاوی، منجر به اثرات سودمند بیشتری می شوند.

مفهوم سازی های تئوری ماهیت کنجکاوی
     چند مدل مفهوم سازی های تئوری مربوط به کنجکاوی وجود دارد. کنجکاوی ممکن است یک پایه و اساس تکاملی و زیستی داشته باشد که بر روی عملکرد عصبی مربوط به جستجوی اطلاعات تأثیر بگذارد (Bromberg-Martin & Monosov, 2020؛ Gottlieb et al., 2013 ). کنجکاوی می تواند شامل حساس بودن به محرومیت یا درخواست برای جلوگیری یا حذف کردن کمبود دانش(Leowenstein, 1994) مثل تمایل برای کسب اطلاعات (Kashdan & Steger, 2007) شود. ضمن اینکه کنجکاوی می تواند به عنوان جستجوی اطلاعاتی که مفهوم سازی شده است، توسط ارزش ظاهری به دست آوردن اطلاعات (Sharot & Sunstein, 2020 ) تحت تأثیر قرار بگیرد. کنجکاوی ممکن است شامل تمایل برای کشف راه هایی باشد که به بهترین شکل، کارایی اطلاعات را افزایش بدهد (Dubey & Griffths, 2020). براساس این پیش زمینه، ما کنجکاوی را به عنوان یک احساسی که با انگیزه برای کسب اطلاعات گره خورده است، مفهوم سازی کرده ایم.

مداخلات به منظور افزایش کنجکاوی در نظر گرفته شده اند.
     ارتباط بین کنجکاوی و نتایج مفید، اهمیت ایجاد اینکه آیا افزایش کنجکاوی امکان پذیر است یا خیر را نشان می دهد و بیان می کند که آیا تحقیق کردن درباره رویکردها ممکن است در تسهیل سازی کنجکاوی مؤثر باشد یا خیر. مفهوم سازی های تخصصی کنجکاوی، پایه ای برای بعضی از برنامه ها به منظور افزایش کنجکاوی می باشند. مثلاً، برای مداخله هایی که توسط Wright et al. (2018) اجرا شده اند؛ مفهوم سازی کنجکاوی به عنوان یک درخواستی برای دانستن در نظر گرفته شده است و تمایل به دست آمده منجر به جستجوی اطلاعات و آشکار سازی اطلاعات جدید به صورت مرحله به مرحله می شود که در نهایت، مرحله بعدی اطلاعات به صورت ناشناخته باقی می ماند. چنین مداخله هایی، رازی را پیرامون اطلاعاتی که منجر به برانگیختن کنجکاوی می شود، ترسیم می کنند.
بقیه مداخلات مثل مطالعه ای که توسط Ortner و (2014) Zelazoانجام شده است، روش هایی مثل آموزش ذهن آگاهی که شامل آگاهی غیرتصادفی برای افزایش کنجکاوی هستند را ترسیم می کنند. این آگاهی غیرتصادفی ممکن است مشغولیت های ذهنی حاصل از تفکرات و عوامل محیطی را کاهش دهد که با تمایل مربوط به دانستن، تداخل دارد.

عوامل خطرساز، جبران و محافظت کننده در مسئله قماربازی: نقش ویژگی های سلامت روان مثبت

Risk, compensatory, and protective factors in problem gambling: The role of positive mental health characteristics

نکات مهم

چکیده

1. مقدمه

1.1.عوامل خطرساز برای اختلال قماربازی

1.2.عوامل جبران کننده و محافظ برای اختلال قماربازی

1.3. اهداف مطالعه

2. روش

2.1. مشارکت کنندگان

2.2. معیارها

2.3. روش

2.4. تحلیل داده ها

3. نتایج

3.1. آمارهای توصیفی

3.2. عوامل خطرساز برای اختلال قماربازی

3.3نقش جبران کننده (جبرانی) ویژگی های سلامت روانی مثبت

3.4. نقش محافظ ویژگی های سلامت روانی مثبت

4. بحث

4.1. عوامل خطرساز برای اختلال قمار بازی

4.2. عوامل محافظ و جبرانی اختلال قماربازی

4.3. کاربردهای مطالعه

4.4. محدودیت های مطالعه

4.5. نتیجه گیری

چکیده

شواهد کمی وجود دارد تا بر اساس آن درباره عوامل جبرانی و محافظ برای اختلال قماربازی نتیجه گیری کنیم. هدف این مطالعه بررسی توانایی بالقوه ویژگی های سلامت روانی مثبت (مقابله کلی، حمایت عاطفی، معنویت، مهارت های میان فردی، رشد شخصی و استقلال و تاثیر جهانی) برای ایفای یک نقش جبران کننده و محافظ در اختلال قماربازی در یک نمونه در دسترس از ۴۹۹ دانشجوی دانشگاه استرالیایی می باشد. استفاده خطرناک از الکل، استفاده از مواد مخدر در سال گذشته، ادراک (شناخت) مبتنی بر قمار ( سوگیری تفسیری، توهم کنترل، کنترل پیش نگرانه، انتظارات مرتبط با قمار بازی، ناتوانی درک شده برای دست کشیدن از قمار)، شرایط پرخطر قماربازی ( شرایط تقویت مثبت و منفی ) و انگیزه های قماربازی( پول، احساسات مثبت، تنظیم وضعیت درونی و چالش ) به طور مثبت، شدت اختلال قماربازی را پیش بینی کرد. هیچ یک از ویژگی های سلامت روانی مثبت، به طور منفی، شدت اختلال قماربازی را پیشبینی نکرد که نشان می دهد این عوامل نقش جبران کننده ایفا نمی کنند. با این وجود، حمایت عاطفی، رشد فردی و استقلال و تاثیر جهانی، تاثیر انگیزه های قماربازی و شرایط پرخطر را میانگیری کردند که  نشان می دهد که این عوامل یک نقش محافظ ایفا کردند. در مقابل، معنویت یک رابطه قابل پیش بینی مثبت و مستقیم با شدت اختلال قماربازی نشان داد، که نشان می دهد به عنوان یک عامل خطر ساز در این نمونه نقش ایفا کرد. شناسایی این عوامل خطر ساز تعدیل شونده و محافظ به توسعه موثر اقدامات پیشگیری و مداخله ای(درمانی) کمک می کند. به تحقیقات طولی بیشتری که از نمونه های نماینده جمعیت استفاده می کند، نیاز است تا نتایج این تحقیق را تکرار کند و عوامل خطر محافظ، جبرانی و خطر سازِ مرتبط با توسعه اختلال قماربازی رابطه ای، جمعی و اجتماعی را بررسی کند.  

4.5. نتیجه گیری

با وجود این محدودیت ها، این مطالعه بینش های جدید مهمی در رابطه با عوامل محافظ ارائه می کند  که بر عوامل خطرساز شناخته شده برای کاهش این تأثیرات  تاثیر دارند. به طور خاص، این مطالعه به توانایی  حمایت عاطفی، رشد فردی و استقلال و تاثیر جهانی به میانگیری تاثیر انگیزههای قمار بازی و شرایط پرخطر تاکید دارد. این مطالعه به مجموعه شواهد روبه افزایش درباره اینکه استعمال مواد مخدر، ادراک قمار بازی، شرایط پر خطر و انگیزههای قماربازی، نقش خطرساز در توسعه اختلال قماربازی ایفا میکنند، میافزاید. شناسایی این عوامل حمایتی و خطرساز قابل تعدیل به توسعه اقدامات درمانی و پیشگیرانه موثر کمک می کنند. علاوه بر این، به تحقیقات طولی که از نمونه های نماینده جامعه استفاده می کند نیاز است تا این نتایج را تکرار کند و به بررسی عوامل محافظ، جبرانی، خطرساز در سطح رابطه و جامعه بپردازد.

Abstract

There is a limited evidence base from which to draw conclusions about compensatory and protective factors for problem gambling. The aim of this study was to explore the potential for positive mental health characteristics (general coping, emotional support, spirituality, interpersonal skills, personal growth and autonomy, and global affect) to play a compensatory role and protective role in problem gambling in a convenience sample of 499 Australian university students. Hazardous alcohol use, past-year substance use, gambling-related cognitions (interpretive bias, illusion of control, predictive control, gambling-related expectancies, and perceived inability to stop gambling), gambling high-risk situations (negative and positive reinforcement situations), and gambling motives (money, positive feelings, regulate internal state, and challenge) positively predicted problem gambling severity. None of the positive mental health characteristics negatively predicted problem gambling severity, suggesting that these factors did not play a compensatory role. However, emotional support, personal growth and autonomy, and global affect buffered the influence of gambling motives and high-risk situations, suggesting that these factors played a protective role. In contrast, spirituality displayed a direct positive predictive relationship with problem gambling severity, suggesting that it served to act as a risk factor in this sample. The identification of these modifiable risk and protective factors has implications for the development of effective prevention and intervention initiatives. Further longitudinal research employing population-representative samples is required to replicate these results and investigate relationship-, community-, and societal-level risk, compensatory and protective factors associated with the development of problem gambling.

4.5. Conclusion

These limitations notwithstanding, this study provides important new insights regarding the role of protective factors that interact with established risk factors to mitigate their effects. Specifically, it highlights the potential for emotional support, personal growth and autonomy, and global affect to buffer the influence of gambling motives and high-risk situations. It also adds to the growing body of evidence that substance use, gambling cognitions, high-risk situations, and gambling motives play a risk role in the development of problem gambling. The identification of these modifiable risk and protective factors has implications for the development of effective prevention and intervention initiatives. Further longitudinal research employing population-representative samples is required to replicate these results and investigate relationship-, community-, and societal-level risk, compensatory, and protective factors associated with the development of problem gambling.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

عوامل خطرساز، جبران و محافظت کننده در مسئله قماربازی: نقش ویژگی های سلامت روان مثبت

Risk, compensatory, and protective factors in problem gambling: The role of positive mental health characteristics

«معلم تقریبا اشک مرا درآورد.» آنالیز روایی از راهبردهای واکنش پذیر معلمان در مدیریت کلاس درس از زبان دانش آموزان دارای تشخیص ADHD

‘The teacher almost made me cry’ Narrative analysis of teachers’ reactive classroom management strategies as reported by students diagnosed with ADHD

چکیده
1 مقدمه
1.1 نقطه نظر دانش آموزان درخصوص مدیریت کلاس درس
1.2 نظرات متقاوت میان دانش آموزان و آموزگاران
1.3 تجربیات دانش آموزان دارای تشخیص اختلال کم توجهی- بیش فعالی ADHD از مدیریت کلاس درس
2. چارچوب روش شناسی
2.1 روش ها
2.2 قابلیت اعتماد و ملاحظات اخلاقی
3. یافته ها
3.1 روایت ها درخصوص مجازات نامتناسب
3.2. روایت ها از مجازات های آسیب زا
3.3. روایت ها از سهل انگاری آموزگار
3.4 روایت ها از مجازات های تبعیض آمیز
3.5. روایت ها از رفتار بادرایت آموزگاران
4. بحث

چکیده

این مطالعه مصاحبه ای با تمرکز بر روایت های 13 دانش آموز فنلاندی با تشخیص اختلال کم توجهی-بیش فعالی درخصوص استراتژی های واکنشی آموزگار در مدیریت کلاس درس، به پرکردن خلأ موجود در پژوهش های پیشین می پردازد. داده ها از طریق تحلیل روایی مورد ارزیابی قرار گرفته اند. پنج الگوی مختلف روایت به دست آمد که در آن ها رفتار آموزگار تحت عنوان (1) نامتناسب، (2) آسیب زا، (3) سهل انگار، (4) تبعیض آمیز و (5) بادرایت ارزشیابی گردید. خط داستانی غالب –که در چهار الگوی نخست دیده می شود- متعاقباً منجر به ارتکاب به تخلف در راوی گردیده و عکس العملی توجیه‌ شده در برابر منش آموزگار به وجود آورده است. چرخه معیوب استراتژی های سرکوبگرانه در مدیریت کلاس درس و فرهنگ سرزنشگری در میان دانش آموزان و آموزگاران نیز به بحث گذاشته شده است.

1- مقدمه

تعداد زیادی از مطالعات به مسائل مربوط به مدیریت کلاس درس (CRM) از نقطه نظر آموزگاران پرداخته اند. نقطه نظر دانش آموزان –یعنی کسانی که توسط آموزگاران پایش، مدیریت و اداره می گردند- بینش هایی درخصوص مدیریت کلاس درس به دست داده و نیز تکمیل کننده و در تناقص با نقطه نظرات آموزگاران است. این مقاله اهمیت توجه به صدای دانش آموز را شرح داده و از طریق مطالعه بر روی روایت های دانش آموزان دارای تشخیص اختلال کم توجهی- بیش فعالی (ADHD) به مسئله مدیریت کلاس درس می پردازد. اختلال کم توجهی- بیش فعالی یکی از شایع ترین و بحث برانگیزترین اختلالات عصبی-روانی در میان نوجوانان است . اختلال کم توجهی- بیش فعالی ADHD عموماً با دشواری های رفتاری، اجتماعی و تحصیلی بسیاری همراهی داشته (مثال آن در کار کراندول در سال 2005؛ شولتنس، رایدل و یانگ-والنتین در سال 2013 آمده است ) و متعاقب آن، مشکلات انضباطی (لو و فلدمن، 2007 ) و کشمکش هایی با شیوه مدیریت کلاس درس در مدرسه پدید می آورد (کوس، ریچدل و هی، 2006 ).

4- بحث

این مطالعه به بررسی روایت های 13 نوجوان فنلاندی دارای تشخیص اختلال کم توجهی-بیش فعالی ADHD از استراتژی های واکنشی آموزگاران در مدیریت کلاس درس پرداخته است. پنج الگوی روایت با تاکید بر جنبه های مختلف تعیین گردیده و تمامی آنها، به جز یکی، دربردارنده ارزشیابی منفی از منش آموزگار بوده اند. یافته ها در ذیل در جدول 1 خلاصه شده اند.

Abstract

This interview study addresses the gap in earlier research by focussing on the narratives of 13 ADHD-diagnosed Finnish students regarding teacher reactive classroom management strategies. The data are analysed through narrative analysis. Five different narrative types are identified, in which teacher behaviour is evaluated as (1) disproportionate, (2) traumatising, (3) neglectful, (4) unfair and (5) understanding. The dominant storyline – common to the first four types – constructed the narrator’s transgression as contingent upon and a justified reaction to teacher conduct. The vicious cycle of coercive classroom management strategies and the culture of blame between students and teachers are discussed.

1- Introduction

A large body of research addresses classroom management (CRM) issues from the teacher’s viewpoint. The viewpoints of students e those being monitored, managed and governed by teachers e provide insights for CRM that are both complementary to and contradictory of those of teachers. This paper elaborates the importance of taking the student voice into account and addresses the issue of CRM by studying narratives of students diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), one of the most common and contested neuropsychiatric disorders among youth.1 ADHD is generally strongly associated with behavioural, social and academic difficulties (e.g., Crundwell, 2005; Scholtens, Rydell, & Yang-Wallentin, 2013) and consequently, with disciplinary problems (Loe & Feldman, 2007) and struggles with CRM at school (Kos, Richdale, & Hay, 2006).

4- Discussion

his study has examined narratives about teachers’ reactive CRM strategies as provided by 13 Finnish adolescents diagnosed with ADHD. Five narrative types with different emphases have been identified and, except for one, all of them involve a negative evaluation of teacher conduct. The findings are summarised below in Table 1.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

«معلم تقریبا اشک مرا درآورد.» آنالیز روایی از راهبردهای واکنش پذیر معلمان در مدیریت کلاس درس از زبان دانش آموزان دارای تشخیص ADHD

‘The teacher almost made me cry’ Narrative analysis of teachers’ reactive classroom management strategies as reported by students diagnosed with ADHD