تأثیرات روانشناختی، آموزشی درک شده و اثر مالی همه گیری کووید۱۹ بر رضایت از زندگی دانشجویان دانشگاه یونان با توجه به سلامت روان

The effects of perceived psychological, educational, and financial impact of COVID-19 pandemic on Greek university students’ satisfaction with life through Mental Health

چکیده
1. مقدمه
2.روش
3.نتایج
4.بحث
منابع

چکیده

 پیشینه: هدف از این مطالعه فراهم ساختن مکانیزم های عملیاتی برای درک تأثیر کووید ۱۹ بر رضایت از زندگی، با توجه به سلامت ذهنی عمومی دانشجویان است

روش ها: نمونه ای شامل ۱۶۵۳نفر از دانشجویان یونانی زبان دانشگاه (که ۷۲.۴٪ آن ها خانم ها و ۶۵.۳٪ آن ها کارشناسی با میانگین سنی ۲۶.۱ ٪) بودند که پرسشنامه آنلاین شامل معیارهایی برای تأثیرات روانشناختی، آکادمیک درک شده و اثر مالی همه گیری کووید ۱۹ بر سلامت ذهنی عمومی و رضایت از زندگی را تکمیل کردند. 

نتایج: یک مدل میانجی برای آشکار ساختن این ارتباطات با در نظر گرفتن سلامت ذهنی عمومی دانشجویان به عنوان میانجی آزموده شد. یافته ها اثبات می کنند که تأثیرات قابل توجه مستقیم درک شده کووید ۱۹ بر وضعیت مالی شرکت کنندگان وجود دارد که بر رضایت از زندگی آن ها  مؤثر بوده و تأثیرات غیر مستقیم درک شده کووید ۱۹ بر وضعیت مالی و عملکرد آکادمیک به ترتیب وجود دارد که بر رضایت از زندگی با توجه به سلامت روان عمومی مؤثر بوده است. 

محدودیت ها: طرح مقطعی مطالعه، خودگزارش دهی داده و نمونه گیری گلوله برفی. 

نتیجه گیری: یافته ها، بر درک ما از ارتباط بین تأثیر درک شده کووید ۱۹ بر رضایت از زندگی میان دانشجویان دانشگاه می افزاید و نقش حیاتی سلامت ذهنی عمومی را در میانجی گری روابط روشن می کنند. هدف گذاری عواملی که سلامت ذهنی عمومی را تحت تأثیر قرار می دهند، می تواند به کاهش مشکلات احتمالی کمک کند، هم چنین در یافتن راه هایی برای بهبود بهزیستی و سلامت ذهنی، تأثیر گذار باشد.

تأثیر درک شده کووید۱۹ بر رضایت از زندگی دانشجویان دانشگاه
     آنطور که گزارش شده است، دانشجو بودن، به عنوان یک عامل ریسک با اهمیت برای مشکلات نامطلوب سلامت روانی و تأثیر منفی بر بهزیستی روانی در مقایسه با سایر گروه های سنی در طول شیوع این همه گیری بوده است(lei et al,2020). به عنوان مثال: یک مطالعه انجام شده درباره مسائل سلامت روانی عمومی در طول همه گیری کووید۱۹ گزارش داده است که نرخ بالایی از استرس حاد، افسردگی و اضطراب در میان دانشجویان دانشگاه چین وجود دارد (Ma et al, 2020). در همین راستا مطالعه در مورد اثر همه گیری بر سلامت روانی دانشجویان دانشگاه ایتالیا آشکار کرده است که آن ها از اینکه قادر نیستند حضور فیزیکی در کلاس های دانشگاهیشان داشته باشند و هم کلاسی هایشان را ملاقات کنند، مضطرب و ناراحت هستند و احساس بدبختی دارند (Villani et al,2021). یافتن دانشجویانی که احتمالاَ به دلیل تعطیلی دانشگاه ها، لغو رویدادهای اجتماعی، اثربخشی پایین دوره های آنلاین و موکول کردن امتحانات به بعد دچار مشکلات روانی شده اند، آسان است(Cao et al., 2020).

     این موضوع می تواند توسط اهمیت زیادی که جوانان و بزرگسالان برای شرکت در فعالیت های اجتماعی به ویژه با گروه هم سالان خود دارند و مجبور شدند به دلیل اقدامات ریاضتی کووید۱۹ از آن صرف نظر کنند، توجیه شود. تحقیقات بیشتر در مورد اینکه چطور دانشجویان دانشگاه تحت تأثیر اقدامات ریاضتی کووید ۱۹ قرار گرفته اند و عملکرد آکادمیک آن ها در بیشتر بخش ها بنابر این اضطراب، کاهش یافته است، انجام شده اند(Frazier et al., 2019). کاهش دستاوردهای آکادمیک دانشجویان می تواند به دلیل دانش فنی و پشتیبانی و تجهیزات ناکافی در منزل به دلیل حضور آنلاین در کلاس ها یا دشواری/ ناتوانی در تمرکز بر موضوع یا درک مطالب تدریس شده باشد. به علاوه، هم چنین این موضوع می تواند اینگونه مورد بحث قرار گیرد؛ از آنجا که دانشجویان دانشگاه یک گروه اجتماعی ویژه با عادت های زندگی فعال مبتنی بر ارتباطات و تماس ها، فعالیت های دانشگاهی و فیزیکی، سفر و دورهمی ها هستند، اقدامات ریاضیتی همه گیری اثر قابل توجهی بر سبک زندگی ها آن ها داشته و تأثیر ناخوشایندی بر بهزیستی روانی و عملکرد دانشگاهی آن ها دارد.

تفسیر اثر برون گرایی و روان رنجوری بر اعتیاد به رسانه های اجتماعی بین دانشجویان دانشگاه پاکستان: یک مدل میانجی و تعدیل شده

Interpreting the impact of extraversion and neuroticism on social media addiction among university students of Pakistan: A mediated and moderated model

چکیده

1 مقدمه

2 مرور مطالعات گذشته

3 روش

4 تجزیه و تحلیل داده ها و نتایج

5 بحث

6 محدودیت ها

7 نتیجه گیری

ضمیمه A

منابع

چکیده
     این مطالعه با هدف بررسی ارتباط میان دو صفت شخصیتی مهم(برونگرایی و روان رنجوری) و اعتیاد به شبکه های اجتماعی(SMA) از طریق استفاده از شبکه های اجتماعی(SMU) با در نظرگرفتن نقش میانجی مهم میزان رضایت از زندگی، انجام شده است. ما داده های این پژوهش را از طریق نظرسنجی الکترونیکی، از میان 623 دانشجو در کشور پاکستان جمع آوری کردیم. به منظور ارزیابی مدل معرفی شده، از نرم افزار SmartPLS، برای انجام آنالیز و تحلیل-های مدل‌سازی معادلات ساختاری حداقل مربعات جزئی (PLS-SEM)، استفاده شد. نتایج حاکی از ارتباط مستقیم و معناداری میان برونگرایی و اعتیاد به شبکه های اجتماعی بودند و این در حالی است که استفاده از شبکه های اجتماعی تا حدی واسطه این ارتباط می باشد. با این وجود، ارتباط مستقیم و قابل توجهی میان روان رنجوری و اعتیاد به شبکه های اجتماعی مشاهده نشد اما این رابطه به واسطه استفاده از شبکه های اجتماعی کاملا برقرار شد. به علاوه، مولفه رضایت از زندگی هیچ تاثیر واسطه ای بر رابطه میان برونگرایی، روان رنجوری، و اعتیاد به شبکه های اجتماعی نشان نداد. نتایج ما مطالعات گذشته را تکمیل می کند که نشان دادند میزان و شدت استفاده از رسانه های اجتماعی به هر منظوری منجر به اعتیاد به رسانه های اجتماعی می شود; رضایت از زندگی هیچ نقشی در اعتیاد به شبکه های اجتماعی ایفا نمی کند. محدودیت ها و سمت و سو های پژوهش های آینده نیز مورد بحث قرار گرفت.

2 مرور مطالعات گذشته
2-1- ویژگی های شخصیتی و اعتیاد به شبکه های اجتماعی
     یکی از پرکاربردترین مدل ها، مدل شخصیت پنج عاملی است(Judge et al., 1999). این مدل تلاش می کند تا ویژگی های مرتبط با ساختار شخصیتی را مشخص کند. پنج ویژگی شخصیتی عبارتند از: پذیرای تجربه های جدید بودن، وظیفه شناسی، برونگرایی، سازگاری و روان رنجوری(McCrae & Costa, 1987). مدل شخصیت پنج عاملی متغیری است که برای تشریح و توصیف اعتیاد به شبکه های اجتماعی(SMA)، طراحی شده است(Dalvi-Esfahani et al., 2019). SMA می تواند به صورت “وابستگی مفرط و بیش از اندازه به شبکه های اجتماعی” تعریف شود (Przepiorka & Blachnio, 2016) در حالی که شخص متوجه اثرات نامطلوب آن بر زندگی خود نمی شود (Ryan et al., 2014). ادبیات گذشته درباره شبکه های اجتماعی نشان می دهد که چندین اصطلاح مختلف به عنوان اصطلاحات قابل تعویض استفاده شده است، مانند SMA مربوط به سایت های شبکه های اجتماعی(SNSs) خاص یعنی فیسبوک و توییتر یا هر شبکه اجتماعی دیگر(Andreassen et al., 2016; B´ anyai et al., 2017) ، اختلال رسانه های اجتماعی (Van den Eijnden et al., 2016) ، وابستگی به رسانه های اجتماعی (Lee & Choi, 2018) ، و استفاده مشکل ساز از رسانه های اجتماعی (Montag et al., 2021; Wartberg et al., 2020). علیرغم وجود داشتن اصطلاحات بسیار، از این پس، ما فقط عبارت SMA را بکار می بریم.

     نگرانی ها برای ویژگی های شخصیتی مختلف و اعتیاد به شبکه های اجتماعی مبتنی بر مطالعات گذشته است. به عنوان مثال، برخی مطالعات ویژگی های شخصیتی مختلف و نقش آن ها در اعتیاد پیدا کردن به شبکه های اجتماعی را بررسی کرده اند(Błachnio et al., 2017; Kuss, Griffiths, et al., 2013; Kuss, Van Rooij, et al., 2013; Tang et al., 2016). ادبیات گسترده پیرامون این موضوع نشان داده است که ویژگی‌های شخصیتی متفاوت مانند سازگاری، دانش و آگاهی، و پذیرای تجربه های جدید بودن پیش‌بینی‌کننده‌های منفی SMA هستند(Andreassen et al., 2013; Przepiorka & Blachnio, 2016; Tang et al., 2016). علاوه بر این، هاوی و همکاران (2019) دریافتند که وظیفه شناسی، سازگاری، و پذیرای تجربیات جدید بودن، نه تنها پیش بینی کننده های منفی SMA، بلکه به دلیل ذات محافظ این صفات شخصیتی، پیش بینی کننده های منفی اعتیاد به اینترنت نیز هستند(Andreassen et al., 2013). از آنجایی که این سه ویژگی شخصیتی برای نویسندگان اهمیت خاصی نداشت. نویسندگان تنها برونگرایی و روان رنجوری را مورد مطالعه و بررسی قرار دادند، به دلیل این که فرض بر این است که این ویژگی ها، پیش بینی کننده های مثبت اعتیاد به شبکه های اجتماعی و اینترنت هستند. در پژوهش انجام شده توسط وانگ و همکاران(2015) در گذشته، مشاهده شد که این دو ویژگی پیش بینی کننده های مثبت اعتیاد به شبکه های اجتماعی هستند. از این رو، در پژوهش اخیر مارنگو و همکاران (2020)، مشخص شد که زیاد انجام دادن فعالیت های آنلاین شدیدا به خطر اعتیاد به شبکه های اجتماعی و بازی های ویدیوئی مرتبط است(Abbasi, Rehman, et al., 2021). به علاوه، مشخص شده است که افراد برونگرا به منظور آپلود عکس ها، دریافت بازخورد مثبت و لایک به شدت درگیر استفاده از شبکه های اجتماعی(SMU) شده، و همین مسئله منشا اصلی اعتیاد به شبکه های اجتماعی برای این افراد است(Kim & Chock, 2017). اگرچه، مطالعات گذشته نتایج متناقضی را برای برونگرایی و SMA گزارش کردند، اما این در حالی است که روان رنجوری رابطه مستقیمی با SMA نشان داده است(e.g. Blackwell et al., 2017; Burrow & Rainone, 2017; Marino et al., 2016).

تاثیر رسانه های اجتماعی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان مقطع کارشناسی پزشکی

Impact of social media on the academic performance of undergraduate medical students

چکیده
مقدمه
مواد و روش ها
شکل‌گیری پرسش نامه
تحلیل آماری
نتایج
اطلاعات جامعه شناسانه
شبکه اجتماعی استفاده شده
شبکه اجتماعی استفاده شده
عملکرد تحصیلی و رابطه آن با جنسیت
امتیاز میزان اعتیاد به شبکه های اجتماعی
ارتباط آماری
بحث
محدودیت ها
نتیجه گیری
منابع

چکیده

 پیش زمینه: شبکه های اجتماعی به بخش مهمی از زندگی هر فرد در قرن 21 ام تبدیل شده اند. اعتیاد به شبکه های اجتماعی در سنین کمتر، مشکلی اساسی است. هدف اصلی این مطالعه یافتن ارتباطی میان عملکرد تحصیلی و استفاده از شبکه های اجتماعی است.

روش‌ ها: این مطالعه تک-مقطعی و پرسش‌نامه-محور، در مدت سه ماه (نوامبر 2018 تا ژانویه 2019) در یک دانشکده پزشکی انجام گردید و 400 دانشجوی پزشکی که از شبکه های اجتماعی استفاده می کردند، در آن شرکت کردند. عملکرد تحصیلی برآورد شده براساس نمرات آزمون های دانشگاه، میزان استفاده از شبکه های اجتماعی در طول روز و امتیاز میزان اعتیاد به شبکه های اجتماعی از جمله داده هایی بود که از پرسش نامه ها جمع آوری گردید. ارتباط میان داده ها با کمک عامل ارتباطی پیرسون، بررسی شد.

نتایج: 41.5% دانشجویان بیشتر از 3 ساعت در روز را به شبکه های اجتماعی اختصاص داده بودند. واتس اَپ و یوتیوب به ترتیب با نتایج 98.25% و 91.75%، بیشتر از بقیه برنامه های کاربردی (اپلیکیشن) موجود در شبکه های اجتماعی استفاده شده بودند. 73.5% از دانشجویان برای خواندن اخبار مربوط به سلامت، 71.5% آنان برای انجام تکالیف و بیش از 50% شان برای آماده شدن جهت سخنرانی ها، آزمون ها و یا برای مقاصد پژوهشی از شبکه های اجتماعی استفاده می کردند. عملکرد تحصیلی دانشجویان دختر بهتر از پسرها بود. دانشجویانی با عملکرد تحصیلی ضعیف تر نسبت به دانشجویانی که عملکرد تحصیلی بهتری داشتند، به صورت معناداری بیشتر از شبکه های اجتماعی استفاده می کردند. با این حال، ارتباط ضعیف معکوسی میان عملکرد تحصیلی و استفاده از شبکه های اجتماعی یافت شد اما رابطه میان استفاده از شبکه های اجتماعی و امتیاز میزان اعتیاد به آن ها، رابطه مستقیم و معناداری را نشان داد.

نتیجه گیری: شبکه های اجتماعی تاثیری منفی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان پزشکی قرن 21 ام دارند.

نتیجه گیری

مطالعه حاضر نشان می دهد که استفاده از فضای مجازی تاثیر سوئی بر عملکرد تحصیلی دارد. بنابراین، آگاهی دانشجویان از نحوه استفاده کارآمد از فضای مجازی در طول تحصیل یا اشتغال به پزشکی، بسیار ضروری است؛ این آگاهی باید در قالب دروس مقدماتی، پیش از پایان دوره تحصیلی دانشجویان به آن ها آموزش داده شود. از سوی دیگر، مدرسان علوم پزشکی باید با تدریس دروس یادگیرنده-محور و راهکارهای یادگیری موثر برپایه شبکه های اجتماعی، آموزش فضای مجازی را به طور سازنده، وارد تقویم آموزشی دانشجویان کنند تا مشارکت دانشجو در فرایند یادگیری تقویت شود.

Abstract

Background Social media has become an integral part in the life of every individual in the 21st century. Social media addiction in the younger age group is a major problem. The objective of this study was to find a correlation between academic performance and social media use. Methods This was a cross-sectional questionnaire-based study conducted in a medical school over a period of 3 months (Nov 2018–Jan 2019), where 400 medical undergraduates who use social media participated in the study. Data collected from the questionnaire included the academic performance in terms of university examination marks, the duration of social media use per day and the social media addiction score. Data correlation was done using the Pearson’s correlation factor.

Results 41.5% of students used social media for upto 3 h per day. Whatsapp (98.25%) and Youtube (91.75%) were the most commonly used social media applications. 73.5% used social media to read health-related news, 71.5% used it to complete assignments and more than 50% used it for seminar preparation, test preparation and research-related purposes. Academic performance of female students was better than male students. There was a significantly higher use of social media among academically low-performing medical students compared with high-performing medical students. There was a weak negative correlation between academic performance and social media usage and a strong positive correlation between social media usage and the social media addiction score.

Conclusions Social media has a negative impact on the academic performance of 21st-century undergraduate medical students.

Conclusion

The present study suggests a negative impact of social media usage on academic performance. Therefore, student awareness on effective use of social media in medical education and training is crucial, and it should be included and delivered proactively in the foundation course for undergraduate medical students. In addition, medical educators should incorporate social media constructively into the medical curriculum by developing learner-centric modules and effective learning strategies on a social media base to enhance student engagement in learning

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

تاثیر رسانه های اجتماعی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان مقطع کارشناسی پزشکی

Impact of social media on the academic performance of undergraduate medical students

توسعه یک شیوه آموزش سه مرحله ای موثر برای مطالعه آکادمیک مشترک: شواهدی از دانشجویان چینی سال اول کالج

Developing an effective three-stage teaching method for collaborative academic reading: Evidence from Chinese firstyear college students

چکیده

1- بستر

2- مسئله

3- بکار بستن روش آموزش نوین

3-1- مروری بر دوره

3-2- گروه مطالعه مشارکتی

3-3- روش آموزش سه مرحله ای

3-4- جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده ها

4- گزارش کردن عملیات

4-1- آماده سازی مشارکتی از طریق مطالعه انفرادی

4-2- معناسازی از طریق بحث گروهی

4-3- اصلاح و بهبود درک از طریق تفکر مشارکتی

4-4- محدودیتهای یافت شده توسط دانشجویان

5- پیامدهای تمرین آموزشی

چکیده

مشخص شده است که مشارکت و تعامل سبب تسهیل فهم متون آکادمیک چالش برانگیز میشود. این مقاله عملی پژوهشی EAP (آموزش زبان انگلیسی با اهداف آکادمیک) با پیروی از مدل مطالعه استراتژیک مشارکتی (CSR) اجرا شده در کلاسهای درس مدارس دبستان و متوسطه، به شرح جزئیات توسعه یک روش آموزش سه مرحله ای برای تسهیل فهم دانشجویان چینی سال اول کالج از مقالات پژوهشی پرداخت. روش آموزش سه مرحله ای از مطالعه انفرادی، بحث گروهی، و تفکر مشارکتی تشکیل شده بود. بر اساس داده های حاصل از بحث و مصاحبه یکی از گروه های مطالعه، این پژوهش فرایندهای فهم و استفاده مشارکتی اعضای آن گروه را از استراتژی های فعال شده توسط این سه مرحله آشکار نمود. بطور اختصاصی، نتایج نشان دادند که دانشجویان در اولین مرحله خود را برای تعامل و مشارکت آماده کردند، در دومین مرحله به شکل موفقیت آمیزی بطور مشارکتی معناسازی نموده، و در مرحله آخر فهم خود را بهبود دادند. مفاهیم و محدودیتهای روش آموزش سه مرحله ای برای مطالعه آکادمیک مشارکتی نیز مورد بحث قرار گرفته اند.

1- بستر

مطالعات بیانگر آنند که مشارکت میتواند سبب تسهیل فهم متون آکادمیک گردد، چراکه میتواند به دانشجویان کمک کند که فهم خود از مطالب را به اشتراک گذاشته و موارد سردرگمی خود را شفافیت ببخشند (Hirano, 2015). مطالعه مشارکتی بطور ویژه برای دانشجویان تازه وارد کالج و در جریان چالش برانگیز ورود از دبیرستان به کلاسهای EAP، سودمند است (Ohata & Fukao, 2014). برای مثال، کمبود دانش محتوایی بطور ویژه ای برای دانشجویان تازه وارد چالش برانگیز است (Hirano, 2015)، زیرا آنان باید دانش محتوایی را برای پی بردن به مباحث آکادمیک، «محتوایی دشوار به زبان انگلیسی»، بکار ببرند (ص. 88 (Ohata & Fukao, 2014,). بعلاوه، «قواعد چندوجهی در نگارش آکادمیک» و «واژگان مختص به هر زمینه» (ص. 153 McGrath, Berggren, & Mezek, 2016,) نیز ممکن است دشواریهایی در فهم متون آکادمیک برای دانشجویان کالج بوجود بیاورد. علاوه بر این، انگلیسی زبانان غیر بومی ممکن است همچنان که اغلب برای درک مطلب با لغات ناشناخته کشمکش دارند، با چالشهای زبانی بیشتری روبرو شوند (Hirano, 2015). 

4-4- محدودیتهای یافت شده توسط دانشجویان

دانشجویان در مصاحبه ها به دو محدودیت در این روش آموزش اشاره کردند. نخست اینکه، از آنجا که طول سه بخش یک نوشته معمولا مختلف بود، دانشجویانی که در مرحله مطالعه انفرادی به مطالعه طولانی ترین بخش گماشته میشدند احتمال مواجهه با دشواریهای بیشتری را داشتند. دوم اینکه، گرچه هر دو دانشجو بخش یکسانی را مطالعه میکردند، معمولا یکی از آنان در بحث گروهی محتوا را برای بقیه ی اعضای گروه توضیح میداد. افرادی که اعتماد به نفس کمتری در زبان انگلیسی یا مهارت مطالعه داشتند اغلب ساکت میماندند. آنان در مصاحبه ها بیان کردند که به همکار خود برای به اشتراک گذاشتن محتوایی که به آنها محول شده بود متکی شده بودند، که این به نظرشان بعنوان یک عیب جفت شدن بود.

Abstract

Collaboration has been found to facilitate comprehension of challenging academic texts. Following the Collaborative Strategic Reading (CSR) model implemented in primary and secondary school classrooms, this researching EAP practice paper detailed the development of a three-stage teaching method to facilitate Chinese first-year college students’ comprehension of research articles. The three-stage teaching method consisted of individual reading, group discussion, and collaborative reflection. Drawing on the discussion and interview data from one of the reading groups, this study revealed their comprehension processes and collaborative use of strategies activated by the three stages. Specifically, results showed that the students prepared themselves for collaboration at the first stage, successfully constructed meaning collaboratively at the second stage, and modified their comprehension at the final stage. Implications and limitations of the three-stage teaching method for collaborative academic reading are also discussed.

1. The context

Research has suggested that collaboration can facilitate comprehension of academic texts, because it can help students share their understanding and clarify their confusion (Hirano, 2015). Collaborative reading is especially beneficial for college freshmen, as progressing from high schools to EAP classrooms poses many challenges (Ohata & Fukao, 2014). For example, college freshmen tend to find the lack of content knowledge particularly challenging (Hirano, 2015), because they have to apply content knowledge to understand academic discourse, the “difficult content in English” (Ohata & Fukao, 2014, p. 88). In addition, “discursive conventions of academic writing” and “domain-specific vocabulary” (McGrath, Berggren, & Me
zek, 2016, p. 153) may also create difficulties for college students to comprehend academic texts. Moreover, non-native English speakers may face additional language challenges as they tend to struggle with unknown vocabularies for text comprehension (Hirano, 2015).

4.4. Limitations perceived by students

In interviews, students pointed out two limitations of this teaching method. First, as the length of the three sections of a text often varied, students assigned to read the longest section at the individual reading stage tended to face more difficulties. Second, although every two students read the same section, it was usually one of them that reported the content to other group members in group discussions. Those who had limited confidence in English or reading proficiency often kept silent. They reported in interviews that they had relied on their peers to share the content they were assigned to cover, which they perceived as a disadvantage of pairing.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

توسعه یک شیوه آموزش سه مرحله ای موثر برای مطالعه آکادمیک مشترک: شواهدی از دانشجویان چینی سال اول کالج

Developing an effective three-stage teaching method for collaborative academic reading: Evidence from Chinese firstyear college students

یک متاآنالیز در مورد رابطه میان پیشرفت تحصیلی و هوش احساسی در دانشجویان ایرانی

The Relation between Academic Achievement and Emotional Intelligence in Iranian Students: A Meta-Analysis

چکیده

مقدمه

روش ها

استراتژی جستجو

انتخاب مطالعه

استخراج داده ها

تجزیه و تحلیل آماری

نتایج

بحث

نتیجه گیری

خلاصه

پیشرفت تحصیلی یکی از مهم ترین مفاهیم در حوزه آموزش محسوب می گردد. اگر چه هوش هیجانی، به عنوان یک عامل کلیدی در پیشرفت تحصیلی، در مطالعات مختلفی مورد مطالعه قرار گرفته اما با این وجود نتایج به دست آمده با یکدیگر هماهنگی نداشته و این موضوع همچنان مورد بحث است. به منظور پر کردن این خلاء اطلاعاتی، پژوهش حاضر با استفاده از روش متاآنالیز انجام پذیرفت. به منظور انجام یک جستجوی کامل برای یافتن مقالات مربوطه در چارچوب ایران، کلیدواژگانی مانند: “هوش هیجانی” و (هیجانی یا هوش) و “پیشرفت تحصیلی” یا “وضعیت علمی” و “دانشجو” و “ایران”، بدون هیچ گونه محدودیتی در تاریخ و یا زبان در سایت های ذیل: Medline، Scopus، ScienceDirect، Web of Knowledge، Ovid، Wiley، Google Scholar و پایگاه داده های فارسی از جمله: SID، Irandoc و Magiran مورد استفاده قرار گرفتند. از مدل اثرات تصادفی برای ادغام آماری استفاده شد. در مجموع 23 مقاله برای ورود به متاآنالیز انتخاب شدند. نتایج تلفیقی، رابطه معنی داری را بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی (همبستگی تلفیقی = 0.157؛ CI 95٪، 0.231-0.081). شاخص Q کوکران (145:126 = Q، 0.000 = p) و 84.84٪ = I^2 بیانگر ناهمگنی بالایی در میان مقالات وارد شده در متاآنالیز بود. در آنالیز زیرگروه، دانشجویان دانشگاه های دولتی در مقایسه با دانشگاه های خصوصی، اثر مختصرتری داشتند (0.177؛ CI 95٪، 0.267-0.085). هیچ نشانه ای دال بر تورّش انتشار مشاهده نگردید. همبستگی ضعیفی بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در زمینه دانشجویان ایرانی مشاهده گردید. به نظر می رسد که رابطه این مفاهیم تحت تاثیر عوامل دیگری در این محیط قرار دارد، بنابراین مساله مزبور نیازمند انجام مطالعات بیشتری در این زمینه می باشد.

بحث

متاآنالیز فعلی اولین مورد از نوع خود است که به صورت یک بررسی کمّی جامع درباره همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و هوش هیجانی در زمینه دانشجویان ایرانیانجام پذیرفته است. یافته ها همبستگی ضعیفی را بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی نشان دادند (همبستگی تلفیقی = 0.157؛ CI 95٪، 0.231-0.081). بدون شک، هیچ مطالعه ای را درباره این موضوع در زمینه ایران برای مقایسه یافته های تحقیق ما نمی توان یافت. با این حال، گفته می شود که نظام آموزش فعلی در دانشگاه های ایران اغلب بر توانایی های حفظی و یادگیری دانشجویان تاکید می ورزند در حالی که هوش هیجانی تاکید بیشتری بر توانایی های فردی و روابط موفق بین فردی دارد (25). در یک مطالعه متاآنالیز، پررا و دیجیاکومو (2013) همبستگی ضعیفی را بین کیفیت هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی دانشجویان یافتند (43). بر مبنای یافته های فعلی، مطالعات وارد شده به متاآنالیز ناهمگن بودند؛ ناهمگنی آن ها در (84٪ = I2) قرار دارد. آنالیز متا رگرسیون رابطه قابل توجهی را بین حوزه مطالعات گنجانده شده و متغیرهای کمکی مانند: اندازه نمونه مطالعات و سال انتشار مقالات بر اثر کلی نشان نداد.

SUMMARY

Academic achievement is one of the most important concepts in the field of education. Although emotional intelligence, as a key factor in academic achievement, has been studied in various studies, yet the results obtained are not in harmony with each other and the topic is yet under debate. In order to fill in this informational vacuum, the present research was undergone using a meta-analysis method. In order to make a thorough search to find articles within the Iranian context, key words such as “Emotional Intelligence” AND (Emotional OR Intelligence) AND “academic achievement” OR “academic status” AND “Student” AND “Iran”, were used without limitation in dates or language in the following sites: Medline, Scopus, ScienceDirect, Web of Knowledge, Ovid, Wiley, Google Scholar, and Persian databases such as SID, Irandoc and Magiran. The random effect model was utilized for statistical pooling. A total of 23 articles were chosen to enter the meta-analysis. The pooled results showed a meaningful relationship between emotional intelligence and academic achievement (Pooled Correlation = 0.157; 95% CI, 0.081-0.231). The Cochran Q (Q = 145:126, p = 0.000) and I2 = 84.84% index indicated a high heterogeneity among the articles entering the meta-analysis. In subgroup analysis, the students in state universities had more summary effect (0.177; 95% CI, 0.085 – 0.267) compared to the ones studying in private ones (0.118; 95% CI, 0.024-0.255). No sign of publication bias was found. A weak correlation was seen between emotional intelligence and educational achievement in the context of Iranian university students. It seems that the relationship of these concepts may be affected by other factors in this setting, so this calls for further studies in this field.

DISCUSSION

The current meta-analysis is the first of its kind, as a comprehensive quantitative review, on the correlation between academic achievement and emotional intelligence in the context of Iranian students. The findings illustrated a weak correlation between emotional intelligence and academic achievement (Pooled Correlation = 0.157; 95% CI, 0.081-0.231). Undoubtedly, no studies on this matter could be found in the Iranian context to compare the findings of our research. However, it is said that the current education systems in Iranian universities often lay emphasis on the students’ memorization and learning abilities whereas emotional intelligence puts more emphasis on personal abilities and successful interpersonal relationships (25). In a meta-analysis study, Perera & DiGiacomo (2013) also found a weak correlation between the qualities of emotional intelligence and the academic performance of the students (43). Based on the current findings, the studies entered into the meta-analysis were heterogeneous; their heterogeneity stands at (I2=84%). The metaregression analysis did not display a noteworthy relationship between the scope of the included studies and covariates such as the sample size of studies and publication year of articles on the summary effect.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

یک متاآنالیز در مورد رابطه میان پیشرفت تحصیلی و هوش احساسی در دانشجویان ایرانی

The Relation between Academic Achievement and Emotional Intelligence in Iranian Students: A Meta-Analysis

اهداف آموزشی اخلاقی و شهروندی در آموزش ارزش ها: یک مطالعه‌ میان – فرهنگی از اولویت های معلمان دانشجوی ترکیه ای و سوئدی

Moral and citizenship educational goals in values education: A crosscultural study of Swedish and Turkish student teachers’ preferences

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

اهداف آموزشی اخلاقی و شهروندی در آموزش ارزش ها: یک مطالعه‌ میان – فرهنگی از اولویت های معلمان دانشجوی ترکیه ای و سوئدی

Moral and citizenship educational goals in values education: A crosscultural study of Swedish and Turkish student teachers’ preferences

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

همبستگی بین استفاده از فیس بوک برای اهداف آموزشی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان

Correlation between Facebook use for educational purposes and academic performance of students

چکیده

1. مقدمه

2. مرور ادبیات

2.1. استفاده SNSs در آموزش و پرورش

2.2. استفاده از فیس بوک در آموزش و پرورش

3. روش تحقیق

3.1. فیس بوک به عنوان یک ابزار کمک آموزشی

3.2. اهداف تحقیق و فرضیه

3.3. طرح تجربی

3.4. فرآیند

3.5. سنجش

3.6. تجزیه و تحلیل

4. نتایج

5. تبادل افکار

6. پیشنهاداتی برای تحقیقات آینده

7. نتیجه

چکیده

در این مقاله, تحقیقی درباره کاربرد فیس بوک در آموزش و پرورش ارائه شده است. در مجموع 139 دانشجو از دانشکده آموزش و پرورش دانشگاه Sombor (Serbia) در تحقیق شرکت کردند. نتایج, یک همبستگی مثبت, بین عملکرد تحصیلی دانشجویان و تعداد دفعات استفاده از فیس بوک در جهت اهداف آموزشی را به اثبات رساند. عامل سودمندی مشاهده شده بسیار تحت تاثیر تصمیم دانشجویان نسبت به استفاده از فیس بوک, به عنوان یک ابزار کمک یادگیری, قرار دارد. تفاوت معناداری در تعداد دفعات استفاده از فیس بوک به جهت اهداف معمولی در بین دانشجویانی که بر اساس عملکرد تحصیلی تقسیم شده بودند, گزارش نشده است.

1. مقدمه

آموزش و پرورش یک فرآیند پیچیده است و اثر بخشی آن تحت تاثیر عوامل بسیاری قرار دارد. به غیر از معلم, دانشجویان می توانند اطلاعات مفید را از طریق همکاری با دانشجویان دیگر دریافت کنند (Jonassen, 1995; Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003). همکاری با دانشجویان دیگر, قادر می سازد که دانش بدست آمده بوسیله اعضای فردی گروه به تمام اعضای دیگر انتقال یابد. علاوه بر این, سوالات یک عضوگروه می تواند به کمبود دانش در اعضای دیگر گروه اشاره داشته و یا باعث تشویق تمام اعضای گروه برای در نظر گرفتن موضوع مربوطه شود. Calvo-Armengol, Pattachini and Zenou (2008) به این نتیجه رسیدند, که دانش آموزان تحت تاثیر شبکه های اجتماعی خودشان نتایج بهتری در مدرسه بدست می آورند.

7. نتیجه 

تحقیق شرح داده شده در این مقاله اطلاعات جدیدی را درباره اثراتی که می توان با کاربرد فیس بوک به عنوان ابزار کمک یادگیری بدست آورد, فراهم می کند. تحقیق ثابت کرد که استفاده از فیس بوک در آموزش و پرورش اثرات مثبتی روی معلومت دانشجویان دارد. یک رابطه مثبتی بین تعداد دفعات استفاده از فیس بوک به عنوان ابزار یادگیری و تعداد نمرات واقعی بدست آمده توسط دانشجویان در طول دوره طراحی نرم افزار آموزشی و رسانه ای وجود دارد. تحقیق حاضر تنها یک SNS فیس بوک را دربر می گیرد. اما از تحقیق حاضر کم نمی شود. چون مرکز توجه روی ویژگی های تخصصی سایت نمی باشد. اما می توانست مزیتهایی از رابطه آسانتر بین روابط دانشجو با دانشجو و دانشجو با معلم را داشته باشد. برای اهداف آموزشی دانشجویان بطور نمونه از توضیحات, لینکها و چت ها, برای مثال کارکرد اصلی SNS ها, استفاده کردند. به همین دلیل نتایج بدست آمده برای SNS ها با ویژگی های تخصصی و اجتماعی مشابه که امروزه وجود دارد یا در آینده وجود خواهد داشت, قابل اجرا می باشد. 

Abstract

In this paper a research on the application of Facebook in education is presented. A total of 139 students of the Faculty of Education in Sombor (Serbia) participated in the research. The results establish a positive correlation between the academic performance of students and the frequency of use of Facebook for educational purposes. The factor of perceived usefulness greatly affected the decision of students to use Facebook as a learning aid. No significant difference in the frequency of use of Facebook for general purposes has been reported between the groups of students divided by the academic performance.

1. Introduction

Education is a complex process, and its effectiveness is influenced by many factors. Except from the teacher, students can also acquire useful information through cooperation with other students (Jonassen, 1995; Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003). Cooperation with other students enables the transfer of knowledge acquired by individual members of the group to all other members. Furthermore, questions of a group member can point out the deficiencies in the knowledge of other members, or encourage the entire group to consider a certain relevant topic. Calvo-Armengol, Pattachini and Zenou (2008) concluded that under the influence of their social networks, students achieved better results in school.

7. Conclusion

The research described in this paper provides new data about the effects that could be achieved by the application of Facebook as a learning aid. It has been proven that the use of Facebook in education has positive effects on the knowledge of students. There is a positive correlation between the frequency of use of Facebook groups as a learning aid and actual number of points attained by students during the course “Designing Educational Software and Media”. This research encompassed the use of only one SNSeFacebook, however it does not reduce the importance of this research, since the focus was not on the technical features of the site, but the advantages that could be attained by enabling easier communication in the student-student and student-teacher relations. For educational purposes, students typically used comments, links and chat, i.e. the basic functions of SNSs. For this reason, the acquired results are applicable to other SNSs with similar technical and social features, that exist today or will exist in the future.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

همبستگی بین استفاده از فیس بوک برای اهداف آموزشی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان

Correlation between Facebook use for educational purposes and academic performance of students

سیستم ایمن شده قابل اجرا در وب برای مانیتورینگ حضور و مکان یابی زمان واقعی با استفاده از زیست سنجشی و سامانه بازشناسی با امواج رادیویی (RFID)

A Web Enabled Secured System for Attendance Monitoring and Real Time Location Tracking Using Biometric and Radio Frequency Identification (RFID) Technology

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

سیستم ایمن شده قابل اجرا در وب برای مانیتورینگ حضور و مکان یابی زمان واقعی با استفاده از زیست سنجشی و سامانه بازشناسی با امواج رادیویی (RFID)

A Web Enabled Secured System for Attendance Monitoring and Real Time Location Tracking Using Biometric and Radio Frequency Identification (RFID) Technology

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

مبتدی (مناسب برای درک مفهوم کلی مطلب)

F1855

توصیف مسئله
اتوماسیون صنعتی حوزه ای گسترده است و برای نمره یک دانشجو به صورت تایید شده یا نشده ناعادلانه نخواهد بود. این نوع از طبقه بندی هیچ اطلاعاتی را فراهم نمی کند در مورد اینکه آیا دانشجوی تایید شده دارای توانمندی ها در هر حوزه است یا خیر. سوء قضاوت یکسان می تواند در مورد دانشجویی رخ دهد که درس را افتاده است. این دانشجو می تواند به طور افراطی در یک حوزه خاص خوب باید اما در دیگر جنبه ها ناموفق باشد.
توجه کنید که ارزیابی سنتی، در کنار ناعادلانه نبودن در برخی جنبه ها، تعریف مشخصات دانشجو را سخت می سازد.
با در نظر گرفتن روش سنتی آموزش، یک دانشجوی عالی در حوزه معین می تواند در یک دوره اموزشی ناموفق باشد و فرصت های زیادی را برای نداشتن آموزش رسمی ایده آل از دست بدهد. با استفاده از مجموعه های فازی به عنوان روش ارزیابی، داشنجو دارای یک گزارش می شود که نشانگر عالی بودن در یک حوزه خاص است (مثلاً شناسایی راهبردهای کنترل). همین گزارش می تواند اطلاع دهد که این دانشجو در دیگر حوزه ها موفق نبوده است، به طور مثال در کنترل کننده های قابل برنامه ریزی. اگر یک سازمان به دنبال یک متخصص در راهبردهای کنترل باشد، این دانشجو می تواند به طور عادلانه ارائه شود و برای این موقعیت انتخاب شود. با استفاده از روش ارزیابی سنتی، این دانشجو می تواند این موقعیت را از دست بدهد.
بنابراین امکان تعیین توانایی ها و کمبودهای دانشجو به روشی واضح تر در زمینه های مختلف دانش در اتوماسیون صنعتی با استفاده از سیستم ارزیابی بر اساس تئوری مجموعه های فازی وجود دارد.
برخی کارها مرتبط با سیستم های ارزیابی مبتنی بر مجموعه های فازی توسعه یافته است. برخی نویسندگان روشی را مبتنی بر قواعد فازی برای انتصاب نمره ها به دانشجویان ارائه نمودند (Chen & Lee, 1999), (Cheng & Yang, 1998) and (Bai & Chen, 2006). Chang & Sun (1993) روشی برای اندازه گیری عملکرد دانشجویان در مدرسه عالی ارائه نمودند. دیگر نویسندگان (Chiang & Lin. 1994) روشی برای ارزیابی معلمان ارائه نمودند. دیگر کارها (Law 1996) روشی را با استفاده از اعداد فازی برای منصوب نمودن نمره ها به دانشجویان ارائه نمودند. برای اتمام این کار، نویسنده دیگر (Weon & Kim, 2001) یک سیستم را خلق نمود که مشکل، اهمیت و پیچیدگی هر سوال را قبل از تعیین نمره نهایی آن در نظر می گیرد.
برخی از ایده های پیاده سازی شده توسط نویسندگان دیگر برای تعریف راه حلی برای این مسئله ترکیب شدند همانطور که در بخش بعدی توصیف شده است.
3. راه حل مسئله
همانطور که در بخش 2 توصیف شده است، یک ارزیابی حاصل فقط در نمره نهایی می تواند ناعادلانه باشد اگر تخصص ها در یک بخش خاص را در نظر نگیرد. علاوه بر این، چنین روشی برای ارزیابی جنبه های کیفی هدفدار شده است اما در حقیقت نتیجه نهایی دارای ارزش جنبه کمی است.
در این زمینه، این مقاله، یک روش ارزیابی را مبتنی بر مجموعه های فازی دردسترس در شبیه ساز FBSIMU پیشنهاد می دهد که در EESC/USP برای آموزش پروتکل FOUNDATION Fieldbus استفاده یم شود.
این مورد پیشنهاد می دهد که ارزیابی دانشجویان در سه حوزه اتوماسیون صنعتی مجزا صورت گیرد: مفاهیم پروتکل صنعتی FOUNDATION Fieldbus (FFP)؛ پیکربندی راهبردی کنترل (CSC)؛ و شبیه سازی کارخانه صنعتی (IPS).
سیستم فازی پیشنهاد شده شامل سه ورودی و یک خروجی میشود همانطور که در شکل 1 نشان داده شده است. ورودی ها، حوزه های اتوماسیون و خروجی مرتبط با ارزیابی نهایی دانشجو است.

دید کلی روش پیشنهاد شده از این مراحل پیروی می کند: (1) اعمال فهرستی از سوالات با مواردی برای ارزیابی دانشجویان؛ (2) محاسبه نمره از ارزیابی برای هر سه حوزه مبتنی بر جدول 1؛ (3) طبقه بندی داشنجویان به صورت نامناسب، متوسط یا عالی در سه حوزه، مبتنی بر نمره های داده شده در مرحله 2؛ (4) انتصاب نتیجه نهایی برای دانشجو مبتنی بر نتایج از مرحله 3 و قواعد فازی از جدول 2 (رد، قبولی با چند محدودیت، قبولی با محدودیت های کم و قبولی). بخش بعدی به توصیف جزئیات مراحل توصیف شده در بالا می پردازد.

شخصیت و پیش بینی کننده های نتایج آزمون برای تفکر واگرا در نمونه بزرگ بدون دانشجو

Personality and ability predictors of the ‘‘Consequences” Test of divergent thinking in a large non-student sample

چکیده
1 مقدمه
2 روش
2-1 شرکت کنندگان
2-2 مقیاس ها
2-3 روش اجرایی
3 نتایج
3-1 نتایج و BIG 5

چکیده
بیش از 3000 هزرا مدیری بالغ هدفمند در مرکز ارزیابی باتری آزمون شامل شه موجودی رفتاری شخصیت را تکمیل نمودند. (NEO-PIR; MBTI; and HDS), آزمون های توانایی (GMA, WG) و مقیاسی از تفکر واگرا ایجاد نمودند (آزمون نتایج) که به عنوان متغیر معیار برای خلاقیت استفاده شد. رگرسیون ها نشاندهنده پنج تفکر NEO-PIR بزرگ در سطح حوزه بود که برای حدود 10 درصد واریاسن در تفکر واگرا در نظر گرفته شد. MBTI, چهار بزرگ, برای تنها 5 درصد واریانس کلی در نظر گرفته شدند. آزمون های هوش به طور متوسط با خلاقیت مرتبط بودند. با جنس, هوش و شخصتی برای 12 درصد واریانس در نظر گرفته شدند. روشن,پایدار , باز و اینگونه افراد بالاترین امتیاز را در مقیاس تفکر خلاقیت داشتند. تجریبات این یافته ها بررسی شده است.
1- مقدمه
بیشتر بررسی های سایکومتریک از ساختار خلاقیت از آزمون های تفکر واگرا (DT) استفاده نمودند به طور تاریخی (see Barron & Harrington, 1981 for a review) and recently (see Batey & Furnham, 2006 for a review). آزمون های DT نیاز به افرادی برای تولید پاسخ های متفاوت به یک تحریک خاص دارند (Plucker & Renzulli, 1999, p. 38) در مقابل مقیاس های تفکر همگرا مانند آزمون های توانایی سنتی که مبتنی بر مشکلاتی هستند که نیاز به شناسایی پاسخ های صحیح تک دارند. هرچند توانایی و شخصتی با DT ارتباط دارند, مطالعات گذشته غالباً روی نمونه های کمی از دانشجویان تکیه نموده اند و تنها مجموعه ای از رفتارهای شخصیتی را توانایی ها را بررسی نموده اند. (notably the Big Five) (Chamorro-Premuzic, 2007; Chamorro-Premuzic & Furnham, 2005). با غلبه بر محدودیت ها, مطالعه کنونی به دنبال آزمایش روابط آزمون استفاده شده گسترده DT یعنی آزمون نتایج است (Christensen, Merrifield, & Guilford, 1953) با باتری مقیاس های شخصیتی و آزمون های توانایی با استفاده از نمونه های بزرگ بدون دانشجو از افراد بالغ کاری. هدف درک ماهست رابطه بین شخصیت و DT است.

1-1- DT و آزمون پیامدهای
پیرو کار اولیه Guilford (1950, 1967) یکی از اولین عملیات سازی ها برای خلاقیت بر حسب آزمون های DT بود که برای اعتبار پیش بینی مناسب نشان داده شده است. (Plucker, 1999). این مطالعه آزمون نتایج را استفاده نموده است (Christensen & Guilford, 1958; Christensen et al., 1953). که شامل تعدادی از وسالات از قبیل اگر کسی ناگهان قابلیت خواندن و نوشتن را از دست بدهد چه نتایجی خواهد داشت؟ و اگر هیچ یک از ما برای زنده ماندن تغذیه نکنیم چه رخ می دهد. می شود. شرکت کنندگان دارای زمانی خاص برای حل هر مسئله بودند با برای تمام مسائل. پاسخ ها برای آزمومن های DT می تواند به طور کمی یا کیفی ارزیابی شود. این کار معمولاً توسط تکنیک های رتبه بندی نتیجه ای انجام می شو د که حوزه تخصص و یا قضات تریبت شده گستره ای از قضاوت های خاص را با توجه به موضوعاتی مانند کیفتی, منشا و واقیعت و پیچیدگی, استفاده از اصول یا تعداد نتایج مثبت در مقابل منفی صورت می دهند. شاید بهترین تکنیک امتیازدهی شناخته شده Hennessey and Amabile (1988) است که شش اصل را مشخص نموده در حالیکه دیگران (i.e.
Mumford, Marks, Connelly, Zaccaro, & Johnson, 1998) صفاتی بیشتر را اضافه نموده اند. جدول 1 نمونه خوبی را نشان می دهد.
نتایج آزمون هنوز مقیاسی عمومی از DT است. در مطالعات اولیه برا یبررسی انکوباسیون استفاده شده است (Fulgosi & Guilford, 1968) برا مدرن سازی بررسی های روانشناختی عصبی (Kruge, Molle, Dodt, Fehm, & Born, 2003) and EEG studies (Fink, Grabner, Benedek, & Neubauer, 2006).
بخش جذاب آزمن اینست که می تواند به آسانی برای استفاده در مدرسه و افراد بالغ نیز تطبیق داده شود. (Rusch, Denny, & Ives, 1965) but also working adults (Mumford et al., 1998). جذبه مهم آزمون نتایج اینست که آگاهی موجود را در نظر نمی گیرد (هوش کریستالی) و بنابراین ممکن است در جمعیت های مختلف استفاده شود. آزمون نتایج با توجه به اعتبار واگرا و همگرا ترتیب داده شده است و اعتبار پیش بینی کننده و همزمان آن. (Gelade, 1995; Vincent, Decker, & Mumford, 2002). این آزمون در تنظیمات مختلف برای نگاه موضوعاتی مانند مهارت های هدایت و عملکرد استفاده می شود (Connelly et al., 2000).

Abstract

Over 3000 adult managers attending an assessment centre completed a battery of tests including three personality trait inventories (NEO-PIR; MBTI; and HDS), two ability tests (GMA, WG) and a well established measure of divergent thinking (the Consequences Test) used as the criterion variable for creativity. Regressions showed the NEO-PIR Big Five at facet and domain level accounted for around ten percent of the variance in divergent thinking. The MBTI, Big Four, accounted for only five percent of the total variance. Both intelligence tests were modestly correlated with creativity. Together sex, intelligence and personality accounted for 12% of the variance. Bright, stable, open, extraverted males scored most highly on the measure of creative thinking. Implications of these findings are discussed.

1- Introduction

Most psychometric investigations of the creativity construct have utilised tests of divergent thinking (DT) both historically (see Barron & Harrington, 1981 for a review) and recently (see Batey & Furnham, 2006 for a review). DT tests ‘‘require individuals to produce several responses to a specific prompt” (Plucker & Renzulli, 1999, p. 38) in contrast to measures of convergent thinking, such as traditional ability tests, which are based on problems which require the identification of single correct responses. Although both ability and personality correlates of DT have been investigated, past studies have relied predominantly on small student samples and assessed only a limited set of ability or personality traits (notably the Big Five) (Chamorro-Premuzic, 2007; Chamorro-Premuzic & Furnham, 2005). Overcoming these limitations, the current study sought to examine the relationship of a widely used test of DT, namely the Consequences test (Christensen, Merrifield, & Guilford, 1953) with a battery of personality measures and ability tests, using a large non-student sample of working adults. The goal was to understand the nature of the relationship between personality and DT.

1-1- DT and the Consequences

Test Following on from the early work on fluency Guilford (1950, 1967) was one of the first to operationalise creativity in terms of tests of DT, which have been demonstrated to have good predictive validity (Plucker, 1999). This study used the Consequences Test (Christensen & Guilford, 1958; Christensen et al., 1953). It contains a number of questions such as ‘‘What would be the consequences if everyone suddenly lost the ability to read and write?” and ‘‘What would be the consequences if none of us needed food any more to live?”. Participants are given a specific time either per problem, or for all problems. Responses as for other DT tests may be assessed quantitatively or qualitatively. This is usually done by consensual rating techniques where a pool of expert and/or trained judges make a range of specific judgments with respect to issues like overall quality, originality and realism as well as complexity, use of principles, or the number of positive vs negative outcomes. Perhaps the best known scoring technique is that of Hennessey and Amabile (1988) who specified six principles while others (i.e. Mumford, Marks, Connelly, Zaccaro, & Johnson, 1998) have added further attributes. Table 1 shows a good example.

The Consequences Test has been, and is still, a popular measure of DT. It has been used in early studies investigating incubation (Fulgosi & Guilford, 1968) to modern neuropsychopharmacological investigations (Kruge, Molle, Dodt, Fehm, & Born, 2003) and EEG studies (Fink, Grabner, Benedek, & Neubauer, 2006). Part of the attraction of the test is that it can easily be adapted for use with school children (Rusch, Denny, & Ives, 1965) but also working adults (Mumford et al., 1998). A major appeal of the Consequences Test is that it does not draw upon existing knowledge (or crystallised intelligence) and therefore it may be used in many different populations. The Consequences Test has been tested with regard to its divergent and convergent validity as well as its concurrent and predictive validity (Gelade, 1995; Vincent, Decker, & Mumford, 2002). The test has been used in various vocational settings to look at such issues as leadership skills and performance (Connelly et al., 2000).

شخصیت و پیش بینی کننده های نتایج آزمون برای تفکر واگرا در نمونه بزرگ بدون دانشجو

Personality and ability predictors of the ‘‘Consequences” Test of divergent thinking in a large non-student sample