رابطه بین سبک فرزندپروری و شیوه های فرزندپروری و پیشرفت تحصیلی کودکان

Relations between Parenting Style and Parenting Practices and Children’s School Achievement

چکیده
1 مقدمه
2 مواد و روش ها
3 بحث
4 نتیجه گیری
محدودیت ها
مشارکت نویسندگان
تأمین مالی
رضایت نامۀ آگاهانه
دسترسی به داده ها
تضاد منافع
منابع

چکیده

در این پژوهش، ارتباط بین الگوهای فرزندپروری و موفقیت تحصیلی بچه ها در جامعۀ یونان بررسی شد. اَعمال فرزندپروری و سبک فرزندپروری ، دو موضوع در تربیت فرزندان هستند که برای ارزیابی دستاوردهای تحصیلی بچه ها در این مطالعه انتخاب شدند. 101 فرد که حداقل یک بچۀ دبستانی داشتند و مقیم یونان بودند به یک پرسشنامۀ آنلاین پاسخ دادند. در راستای یافته های پیشین، هدف این مطالعه بررسی ارتباط بین فرزندپروری و دستاوردهای تحصیلی بچه های دبستانی در یونان بود. فرض اولیه این بود که هم اَعمال فرزندپروری و هم سَبک فرزندپروری، با دستاوردهای تحصیلی مرتبط هستند. بنابراین، فرضیه های اولیۀ مورد آزمایش در این پژوهش عبارتند از: (الف) الگوی فرزندپروریِ مستبدانه، ارتباط منفی با دستاوردهای تحصیلی دارد؛ (ب) سبک فرزندپروری مقتدرانه، ارتباط مثبتی با دستاوردهای تحصیلی دارد؛ (ج) مشارکت والدین در تکالیف بچه ها، بر آنها و عملکرد تحصیلی شان اثر می گذارد. نتایج، ارتباط مثبتی را بین سبک های فرزندپروری مقتدرانه و دستاوردهای تحصیلی بچه ها نشان می دهد، در حالی که سبک مستبدانه با دستاوردهای کمتر در ارتباط بود. به علاوه، نتایج نشان دادند که سبک مستبدانه به همراه اَعمال مشارکتی ، نشانۀ معنی داری برای نمره های بچه ها است. هرچه والدین از ابزار مقتدرانۀ بیشتری برای ارتباط با بچه هایشان استفاده کنند، با احتمال بیشتری به اهداف فرزندپروری خویش می رسند. با این وجود، بسیار مهم است که والدین بر فرایندهای یادگیری تمرکز داشته باشند، نه بر نتیجه.

1-1 موفقیت تحصیلی
موفقیت در تحصیل و مدرسه، یک پیشگویی کنندۀ مهم برای موقعیت اجتماعی آتی دانش آموز و شغل حرفه ای اوست (Sijtsema et al. 2014). بر اساس بیان هلمک و شرادر (2001) موفقیت در مدرسه (SA) را می توان به عنوان «دستاوردهای یادگیری شناختی» تعریف کرد که «حاصل آموزش هستند یا هدف آموزش در محیط مدرسه می باشند». مطالعات بسیاری نشان داده اند که اَعمال فرزندپروری می توانند سبب تسهیل و یا ممانعت از موفقیت تحصیلی شوند که این امر به ترتیب بستگی به این دارد که والدین استقلال را به فرزندان آموزش داده باشند یا روی آنها کنترل گری اِعمال کرده باشند (Moè et al. 2020). علاوه بر این، تحقیقات پیشین نشان داده اند که تعدادی متغیر، مانند سبک فرزندپروری، اَعمال فرزندپروری (Love et al. 2020; Korucu et al. 2020)، و ویژگی های شخصیتی دانش آموزان (مانند تفاوت در خلق و خو (Checa and Abundis-Guitiérrez 2017)، پیش زمینه های اجتماعی-اقتصادی و گروه های اعتقادی (Zahedani et al. 2016)) بر موفقیت تحصیلی اثر دارند. هرکدام از این متغیرها اثر مهمی بر پیشرفت تحصیلی دارند.

1-2 نقش جنسیت
پژوهش های گوناگونی نشان داده اند که عملکرد دختران در موفقیت تحصیلی بهتر از پسران است (Duckworth and Seligman 2006; Voyer and Voyer 2014). با اینکه دلیل تفاوت های جنسیتی در پیشرفت تحصیلی هنوز معلوم نیست، نویسندگان زیادی مدارک نظری در این مورد ارائه داده اند. هیکز و همکاران (2008) بیان نمودند که تعیین کننده های ژنتیکی و بیولوژیکی در تفاوت های جنسیتی نقش دارند، در حالی که اسپینات و همکاران (2014) تفاوت در توانایی ها و قدرت های رقابتی را مسئول تفاوت بین دانش آموزان مؤنث و مذکر دانستند. فرودنتالر و همکاران (2008) بیان نمودند که تفاوت در ویژگی های شخصیتی در تجارب اجتماعی، و تفاوت در سبک یادگیری نیز توضیح ممکن دیگری برای این موضوع هستند.در این پژوهش، ارتباط بین الگوهای فرزندپروری و موفقیت تحصیلی بچه ها در جامعۀ یونان بررسی شد. اَعمال فرزندپروری و سبک فرزندپروری ، دو موضوع در تربیت فرزندان هستند که برای ارزیابی دستاوردهای تحصیلی بچه ها در این مطالعه انتخاب شدند. 101 فرد که حداقل یک بچۀ دبستانی داشتند و مقیم یونان بودند به یک پرسشنامۀ آنلاین پاسخ دادند. در راستای یافته های پیشین، هدف این مطالعه بررسی ارتباط بین فرزندپروری و دستاوردهای تحصیلی بچه های دبستانی در یونان بود. فرض اولیه این بود که هم اَعمال فرزندپروری و هم سَبک فرزندپروری، با دستاوردهای تحصیلی مرتبط هستند. بنابراین، فرضیه های اولیۀ مورد آزمایش در این پژوهش عبارتند از: (الف) الگوی فرزندپروریِ مستبدانه، ارتباط منفی با دستاوردهای تحصیلی دارد؛ (ب) سبک فرزندپروری مقتدرانه، ارتباط مثبتی با دستاوردهای تحصیلی دارد؛ (ج) مشارکت والدین در تکالیف بچه ها، بر آنها و عملکرد تحصیلی شان اثر می گذارد. نتایج، ارتباط مثبتی را بین سبک های فرزندپروری مقتدرانه و دستاوردهای تحصیلی بچه ها نشان می دهد، در حالی که سبک مستبدانه با دستاوردهای کمتر در ارتباط بود. به علاوه، نتایج نشان دادند که سبک مستبدانه به همراه اَعمال مشارکتی ، نشانۀ معنی داری برای نمره های بچه ها است. هرچه والدین از ابزار مقتدرانۀ بیشتری برای ارتباط با بچه هایشان استفاده کنند، با احتمال بیشتری به اهداف فرزندپروری خویش می رسند. با این وجود، بسیار مهم است که والدین بر فرایندهای یادگیری تمرکز داشته باشند، نه بر نتیجه.

نظرات معلمان در مورد گروه های آنلاین والدین مدرسه

Teachers’ Perceptions Regarding School Parents’ Online Groups

چکیده

1- مقدمه

2- مواد و روش ها

3- نتایج

4- مباحثات

5- نتیجه گیری

بودجه

بیانیه رضایت آگاهانه

بیانیه قابلیت دسترسی داده

تعارض منافع

مراجع

چکیده
     تحقیق کنونی برای پژوهش در مورد ادراکات معلمان در یونان، با توجه به گروه های آنلاین والدین، در مدارس ابتدایی و مهد کودک، انجام شده است. به طور خاص، هدف ما دستیابی به ادراکات معلمان، با در نظر گرفتن گروه های آنلاین خود سازمان ده، والدین دانش آموزان و تاثیر ارتباطات آنلاین والدین و تبادل اطلاعات است که در مورد ارتباطات آموزش دانش آموزان و مدرسه کار می کنند. یک پژوهش کمّی، با استفاده از پرسش نامه آنلاین انجام شده و با مشارکت 246 معلمان مدرسه ابتدایی و معلمان مهد کودک در بخش عمومی و خصوصی همراه است. نتایج ما بیانگر آن است که معلمان، در مورد عملکرد گروه های آنلاین والدین، حالت ظن و شک دارند. آنها معتقدند که چرخش اطلاعات در میان والدین، در بسیاری از مواقع ممکن است باعث ایجاد تقلب یا تحریف شوند و آنها از اظهر نظر دریغ نمی کنند، در حالی که این اظهار نظر ها چندان به کسی کمک نمی نمایند. در مورد محتوای مباحثات والدین، معلمان مرد، اطلاعات بهتری نسبت به معلمان زن دارند و آنها بیشتر درگیر تنش های رخ داده در میان گروه های آنلاین والدین می شوند. علاوه براین، معلمان مدارس خصوصی اذعان دارند که والدین به صورت متناوب به تبادل اطلاعات، شایعه پراکنی در مورد رفتار معلمان و شیوه تدریس آنها می پردازند. این در صورتی است که معلمان مدارس عمومی استدلال می کنند که به اشتراک گذاشتن این نوع اطلاعات در گروه های آنلاین والدین، نادر است. علاوه براین، معلمان تصدیق می کنند که مباحثات والدین در گروه های آنلاین بیشتر مربوط به زندگی مدرسه، تقویت مداخلات والدین وم شارکت والدین در ارائه اطلاعات مربوط به مدرسه، می باشد.

2- مواد و روش ها

     هدف و پرسش های تحقیقاتی این پژوهش، بیانگر انتخاب یک رویکرد کمّی است که جمع آوری داده ها را در طی یک دوره زمانی خاص، مجاز دانسته و طبیعت شرایط موجود را توصیف کرده و گرایشات کلی را برای یک موضوع خاص، شناسایی می نمایند [25-27]. پرسش نامه به عنوان ابزار اصلی برای جمع آوری داده انتخاب شده و به همین ترتیب، کتاب شناسی [25-27] یک ابزار تحقیق موثر را توصیف می کند و قابلیت اعتماد و سازگاری با معیارهای عددی را داشته و عوامل بالقوه در آنها کاهش می یابد. پرسش نامه، امکان جمع آوری سریع داده های خاص را به صورت موثر، ارتقا داده وشرکت کنندگان توانایی پاسخ صادقانه را دارند که خارج از تاثیرات محققان است [25].

     به دلیل نیازهای تحقیقات کنونی، یک پرسش نامه آنلاین ناشناس برای شناسایی پرسش های تحقیقاتی فوق الذکر، ارائه شده است. پرسش نامه به دو قسمت تقسیم شده است. اولین بخش، پرسش هایی است که در مورد مردم شناسی با مشارکتی و سطح مهارت های دیجیتالی آن ها (پرسش 20-1) جمع آوری شده اند و دومین بخش شامل پرسش هایی در مورد ادراکات معلمان در مورد SPOGها ( پرسش 33-21و 42-40) شده و تاثیر آنها روی آموزش آنها ( پرسش 34-29 و 43-48) و ارتباطات با اعضای دیگر مدرسه می شود (پرسش 49-57). همة پرسش ها، نزدیک به هم بوده و در مقیاس سطح پنج یا سطح پهار دنبال شده و وابسته به پرسش های گفته شده است.

     داده ها با استفاده از SPSS28 آنالیز شدند. آمار توصیفی هم برای متغیرهای کمّی و هم گروهی در مقیاس نسبت دهی شده، پیاده سازی گردیدند. درصد نمونه های کلی (%)، فرکانس ( N )، میانگین (M) و انحراف معیار (SD) محاسبه شدند. به همین ترتیب، تست های چی اسکوار، شکل گرفتند و مقدار P برای توصیف معناداری آماری [27] به کار رفتند. قابلیت اطمینان پرسش نامه با استفاده از ضریب کرونباخ [27] تست شده و با سازگاری درونی بالا (907/0 ) اثبات شده است. به طور مشابه، همة استانداردها، برای اعتبار سنجی مقادیر ( ساخت پرسش نامه و مقیاس سنجی دقیق در مورد اطلاعات، انتخاب تکنیک مقیاس سنجی با کیفیت بالا و تحلیل اثبات شده کلی برنامه و …) بیان می گردند [27,25]. از این رو، یک نمونه برداری غیر محتمل 246 پرسش نامه با استفاده از نمونه برداری متناسب جمع آوری شده و توسط نمونه برداری توپ برفی (snowball) [27] دنبال گردیده است. لینک پرسشنامه آنلاین در فرم های گوگل ساخته شده و ایمیل های خصوصی معلم، ارسال گردیده که مثل ایمیل های مدرسه بوده و شرکت کنندگان ترغیب می شوند که با همکاران در ارتباط باشند. نمونه، در جدول 1 توصیف شده است که اکثر شرکت کنندگان در مدارس ابتدایی کار می کنند (85%) و 7/68 % مدرک کارشناسی دارند و 5/54 درصد بین 45 و31 سال سن دارند. علاوه براین، 5/83 درصد کار مشارکتی در یک برنامه کار دائمی در مدارس عمومی (9/67%) انجام شده و 8/61% متاهل هستند. همان طور که در [28] انتظار می روید، اکثریت یعنی 9/78% ، زن هستند.

تاثیر والدین و مدرسه بر ویژگی های شخصیت در میان نوجوانان چینی

Parental and School Influences on Character Attributes Among Chinese Adolescents

مقدمه

مطالعه ی 1: یافته ها بر پایه ی دیدگاه دانش آموز

مطالعه ی 2: یافته ها بر پایه ی دیدگاه والدین

بحث کلی

منابع

     اهداف: در حالی که گزاره های نظری فراوانی درباره ی تأثیرات والدین و مدرسه بر شکل گیری منش در میان نوجوانان وجود دارد، شواهد تجربی محدودی در این زمینه در دست است. برای پر کردن این خلأ پژوهشی، این مطالعه بررسی کرد که چگونه عوامل والدینی (برای نمونه، کنترل رفتاری، پشتیبانی، رابطه ی والدین-فرزند، و کنترل روان شناختی) و عوامل مدرسه ای (رابطه ی آموزگار-دانش آموز و رابطه ی دانش آموز-دانش آموز) بر خصوصیات منشی نوجوانان در حوزه های «خوش رفتاری»، «خودانضباطی و پیروی از قانون» و «فضیلت های سنتی چینی» از منظرهای فرزند و والدین تأثیر می گذارند.

روش ها: ما از داده های تحقیق پیمایشی گردآوری شده از 2472 نوجوان چینی (میانگین سنی 82/1±76/14 سال؛ 1271 دختر) و 412 پدر و مادر چینی (میانگین سنی 53/6±68/45 سال؛ 313 مادر) در هنگ کنگ استفاده کردیم.

نتایج: مدل سازی معادلات ساختاری اثرات مثبت معنی داری از عوامل والدینی مثبت و عوامل رابطه ای در مدرسه بر خصوصیات منشی کودکان آشکار کرد. با وجود این، کنترل روان شناختی به عنوان شاخص فرزندپروری منفی نقش یک پیش بینی کننده ی منفی از خصوصیات منشی نوجوانان را ایفا نکرد.

نتیجه گیری: این یافته ها بر تأثیر منحصر به فرد عوامل والدینی و مدرسه ای گوناگون بر رشد منش در میان نوجوانان چینی پرتو افکند. یافته ها همچنین دلالت بر اهمیت ترویج دارایی های بوم شناختی در خانواده و مدرسه از طریق آموزش والدین و آموزگار در آموزش کارامد منش دلالت دارد، که برای فرزندان و رشد سالم نوجوانان مهم و حیاتی است.

مطالعه ی 1: یافته ها بر پایه ی دیدگاه دانش آموز

روش ها

شرکت کنندگان و رویه ها

     در سال 2017، پروژه ای با عنوان «ایجاد منش—مأموریتی مشترک برای آینده ای بهتر» در هنگ کنگ اجرا شد تا شکل گیری خصوصیات منشی و دیگر توانش های روان شناختی در میان دانش آموزان دبیرستانی را دریابد. این پروژه داده هایی را از دانش آموزان، آموزگاران و والدین از چند جنبه گردآوری کرد، مانند خصوصیات منشی نوجوانان، رفتارهای جامعه پسند، فرزندپروری، رابطه در مدرسه، و بهزیستی نوجوانی (37). طی گردآوری داده ها، همه ی شرکت-کنندگان در جریان اصول ناشناسی، محرمانگی، مشارکت داوطلبانه و کناره گیری آزادانه قرار گرفتند. این پروژه تأییدیه ی اخلاقی را از «زیرکمیته ی اخلاقیات آزمایش شوندگان انسانی» در دانشگاه مربوط به نویسندگان به دست آورد.

     این مطالعه از داده های دانش آموزان بهره برد. تیم پژوهشی به طور تصادفی 20 دبیرستان محلی را برای مشارکت در پروژه برگزید. آنگاه هر مدرسه ی شرکت کننده به طور تصادفی یک یا چند کلاس از دانش آموزان را برگزید و آنان را برای تکمیل یک پرسشنامه ی دانش آموزی که خصوصیات منشی و دیگر متغیرها را می سنجید، دعوت کرد (38). رضایت کتبی از مدرسه ها، دانش آموزان برگزیده، و والدین شان پیش از گردآوری داده ها کسب شد. طی گردآوری داده ها، به دانش آموزان زمان کافی داده شد تا به پرسشنامه ها در محیط کلاس درس شان با حضور مسئول پژوهش پاسخ دهند.

     مجموعاً 2474 دانش آموز پرسشنامه را تکمیل کردند. در میان این شرکت کنندگان دانش آموز، 1468 تن از پایه ی هفتم تا پایه ی نهم و 988 تن از پایه ی دهم تا دوازدهم بودند. میانگین سنی شرکت کنندگان دانش آموز برابر با 76/14 سال بود (SD=1.82) و 1271 دختر در آن حضور داشتند. اکثریت شرکت کنندگان اظهار کردند که در خانواده ی کامل زندگی می کنند (n=1785، 2/72 درصد) و بدون نابرخورداری اقتصادی خانوادگی (n=1738، 3/70 درصد). بر اساس داده هایی در سطح منطقه در سال 2016، 8/17 درصد از خانواده های هنگ کنگی برخوردار از فرزند، خانواده های ناکاملی بودند (39) و 1/23 درصد از فرزندان در خانواده های کم درآمد زندگی می کردند (40). این ارقام دلالت بر آن دارد که نمونه ی کنونی با خصوصیات مرتبط در جمعیت عمومی قابل قیاس بود.

پیامدهای (تبعات) نوع مدرسه بر رفت و آمد فعال به مدرسه در دانش آموزان آموزش ابتدایی

Implications of school type for active commuting to school in primary education students

خلاصه

1. معرفی

2.مواد و روش ها

2.1 تنظیمات، شرکت کنندگان و روش ها

2.2 مدل ناحیه بندی مدرسه

2.3 متغیر ها

2.4 متغیر های اجتماعی-جمعیت شناختی

2.4.1 شیوه معمول رفت و آمد و فرکانس ACS

2.4.2 وضعیت اقتصادی اجتماعی

2.4.3 نگرش های مادران و پدران

2.4.4 انتشار CO2 تخمین زده شده

2.4.5 تحلیل آماری

3 نتایج

4 بحث و گفتگو

5 نتیجه گیری ها

منابع

چکیده

انتخاب مدرسه بدلیل آنکه به دانش آموزان اجازه پیوستن به مدارسی که در فواصل دورتری از مدارس  واقع در همسایگی آنها قرار دارند را می دهد، دارای پیامدهایی برای سفر به مدرسه است. هدف این مقاله مطالعه تبعات انتخاب مدرسه (دولتی یا خصوصی) بر رفت و آمد فعال (active commuting to school=ACS) به مدرسه بوده است. تفاوت ها در ACS، نگرش های والدین، وضعیت های اقتصادی-اجتماعی (SES) و انتشار CO2 با توجه به نوع مدرسه و فاصله (مسافت)آستانه تا ACS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. تاثیر فاصله، نگرش های والدین و وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده در فراوانی (فرکانس) ACS بر اساس نوع مدرسه نیز مورد تحلیل قرار گرفت. تمام دانش آموزان با سن بین 9 تا 11 سال، از یازده مدرسه آموزش ابتدایی خصوصی یا دولتی در هیوسکا (Huesca) اسپانیا، و والدین آنها ( مادر و پدر، بصورت جداگانه)، در این مطالعه شرکت کردند. نتایج تفاوت هایی را از نظر فرکانس ACS، نگرش های مادران و SES در میان دانش آموزانی که در فاصله بیشتر از فاصله آستانه زندگی می کنند و در مدارس خصوصی و دولتی حضور دارند نشان می دهد. انتشار CO2، بدون توجه به فاصله آستانه، در نواحی اطراف مدارس خصوصی بیشتر از نواحی اطراف مدارس دولتی بود. تاثیرات انتخاب مدرسه بر فرکانس هفته ای رفتار ACS در دانش آموزان حاضر در مدارس دولتی به نظر می رسد که بطور عمده توسط ارتباط آن با مسافت رفت و آمد، SES و نگرش های مادران توضیح داده می شود. در حالی که، در مورد مدارس خصوصی، مدل نهایی تاثیر فاصله، نگرش های مادران و جنسیت را بر فرکانس هفته ای ACS نشان داد. این مقاله نشان می دهد که چگونه انتخاب مدرسه می تواند مد رفت و آمد به مدرسه و برخی متغیر هایی مرتبط دیگر از جمله فاصله، نگرش های مادران و انتشار CO2 را تحت تاثیر قرار دهد.  

1. معرفی

بیش از 80 درصد جمعیت کشور های اروپایی انتظار می رود که تا سال 2030 در نواحی شهری زندگی کنند (اتحادیه اروپا، 2016). مشخصه و ویژگی الگوی رشد شهر های اروپایی گسترش و توسعه در نواحی حاشیه ای (Jaraiz-Cabanillas et al, 2018)، ایجاد تمرکز زدایی خدمات (مانند مدارس)، تغییر الگوی تحرک (Dombriz, 2009; Pozueta and Gurovich,2007)، افزایش استفاده از وسایل حمل و نقل خصوصی برای رفت و آمد به مدرسه (Ortuzar and Willumsen,2008) و در نتیجه، کاهش جابجایی های فعال مانند پیاده روی یا دوچرخه سواری (European Union,2019;Galvez-Fernandez et al,2020) می باشد. این اتکا به خودرو منجر به ایجاد تاثیرات منفی بر محیط زیست به روش های مختلف شده است. برای مثال، خودرو ها گاز های گلخانه ای از جمله کربن دی اکسید را منتشر می کنند که باعث تشدید گرمایش جهانی می شود (Van Ristell et al,2013). کاهش حمل و نقل فعال در الگوهای ACS مدرسه منجر به ایجاد نگرانی هایی در ارتباط با پیامد های محیط زیستی از جمله انتشار گاز های گلخانه ای، آلودگی آب و هوا و تراکم ترافیک شده است (Ewing,2003; Ewing et al, 2004). 

Abstract

School choice has implications for school travel as it allows students to attend schools that are further away from their residence than their neighborhood schools. The aim was to study the implications of school choice (i.e., private or public) for active commuting to school (ACS). Differences on ACS, parental attitudes, socio-economic status (SES) and CO2 emissions with respect to the type of school and the threshold distance to ACS were analyzed. The influence of distance, parents’ attitudes, and family socioeconomic status, in the frequency of ACS by type of school were also analyzed. All students aged 9 to 11 years old, from eleven public or private primary education schools in Huesca (Spain), and their parents (i.e., mother and father, separately), participated in this study. The results show differences among students, who live above the threshold distance and attend public and private schools, in terms of frequency of ACS, mothers’ attitudes, and SES. CO2 emissions were higher in the area around private schools than public schools, regardless of the threshold distance. Effects of school choice on weekly frequency of ACS behavior appear to be mostly explained by its connection with travel distance, SES and by mothers’ attitudes, in students attending public schools. While, for private schools, the final model showed an influence of distance, mother’s attitudes, and gender, on weekly frequency of ACS. This paper highlights how school choice can influence the mode of commuting to school, and some other related variables such as distance, mothers’ attitudes, and CO2 emissions.

1. Introduction

More than 80% of the European population are expected to live in urban areas by 2030 (European Union, 2016). The growth model of European cities has been characterized by an expansion into peripheral areas (Jaraiz-Cabanillas et al., 2018), creating a decentralization of services (e.g., schools), changing mobility patterns (Dombriz, 2009; Pozueta and Gurovich, 2007), increasing the use of private vehicles for school travel (Ortúzar and Willumsen, 2008) and, consequently, reducing active transportation, such as walking or cycling (European Union, 2019; Galvez-Fern ´ andez ´ et al., 2020). This car reliance has led to negative impacts on the environment in several ways. For example, cars emit greenhouse gasses, such as carbon dioxide, which contribute to global warming (Van Ristell et al., 2013). A reduction in active commuting to school (ACS) patterns, has led to concerns over such environmental consequences as greenhouse gas emission, air and water pollution, and traffic congestion (Ewing, 2003; Ewing et al, 2004). Moreover, car reliance causes traffic congestion around schools and adverse health impacts related to less physical activity (PA) levels (Faulkner et al., 2009). The World Health Organization (WHO, 2016), recommends urban planners to encourage PA through the design of urban spaces, and to promote active transportation as a serious alternative to motorized options.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

پیامدهای (تبعات) نوع مدرسه بر رفت و آمد فعال به مدرسه در دانش آموزان آموزش ابتدایی

Implications of school type for active commuting to school in primary education students

روابط دانش آموز و معلم و مشارکت مدرسه: مقایسه پسران با آموزش ویژه برای اختلالات طیف اوتیسم و آموزش عادی

Student–teacher relationships and school engagement: Comparing boys from special education for autism spectrum disorders and regular education

چکیده

مقدمه

روابط عاطفی بین معلمان و دانش آموزان مبتلا به ASD

کیفیت رابطه دانش آموز – معلم و مشارکت دانش آموزان در مدرسه

پژوهش حاضر

مواد و روش¬ها

شرکت کنندگان

محیط آموزش ویژه

روش

ابزارها

کیفیت رابطه دانش آموز- معلم

مشارکت در تکالیف مدرسه

تحلیل ها

نتایج

تفاوت ها در کیفیت رابطه و مشارکت مدرسه

تفاوت در ارتباطات بین روابط دانش آموز- معلم و مشارکت در مدرسه

بحث

محدودیت ها

نتیجه

منابع مالی

منابع

چکیده

پژوهش حاضر تفاوت درکیفیت رابطه دانش آموز – معلم و مشارکت در تکلیف مدرسه را بین پسران دارای آموزش عادی و پسران دارای آموزش ویژه برای دانش آموزان مبتلا به اختلالات طیف اتیسم (ASD) مورد بررسی قرار داد. ما همچنین بررسی کردیم که آیا ارتباطات قوی بین کیفیت رابطه و مشارکت معلم – دانش آموز تفاوت هایی را بین پسران با آموزش عادی و ویژه ایجاد می کند یا خیر. پسرهای کلاس سوم تا ششم دارای آموزش عادی (182 نفر) و آموزش ویژه برای ASD) (113 نفر) درمورد ارتباط با معلمشان (نزدیکی، تعارض) و تعامل و مشارکت در مدرسه خود گزارش دادند. مدل سازی چند سطحی نشان داد که پسران دارای آموزش ویژه مبتلا به ASD تعارض بیشتر و مشارکت کمتری را نسبت به پسران دارای آموزش عادی نشان می دهند. علاوه براین، ارتباط بین تعارض و مشارکت برای پسران دارای آموزش ویژه نسبت به آموزش عادی قوی تر بود. تحقیقات آینده ممکن است با هدف بررسی تعارض در روابط پسران با آموزش ویژه مبتلا به ASD به عنوان یک هدف بالقوه برای مداخلات معلم انجام گیرد. 

مقدمه

تحقیقات قبلی شواهد محکمی نشان داده اند که کیفیت روابط موثر دانش آموز- معلم با عملکرد تحصیلی دانش آموزان مانند تعامل و مشارکت در انجام تکلیف مدرسه مرتبط است (به عنوان مثال؛ آچامبل، پاگانی، فیتز پاتریک  ،2013؛ هیوز ،2011؛ روردا، جک، زی، اورت و کومن ،2017). بطورخاص، روابط نزدیک با معلمان با سطوح بالاتری از مشارکت در وظایف یادگیری همراه است، درحالی که به نظرمی رسد روابط تعارض آمیز و متضاد با معلمان با محدودیت مشارکت و تعامل دانش آموزان در انجام تکلیف مدرسه همراه باشد (آچامبل و همکاران ،2013؛ هیوز،2011؛ رودا و همکاران،2017). علاوه براین، روابط معلم –دانش آموز با مشارکت مدرسه دانش آموزان در معرض خطر بیشتر از همسالان درحال رشد آن ها ارتباط دارد (هامری و پاینتا،2001؛ روردا، کومن، اسپیلت و اورت،2011). دانش آموزان درمعرض خطر معمولا نسبت به همسالان درحال رشد معمولی خود، روابط نامطلوب تری با معلمان خود دارند (مک گرث و ون برگن،2015؛ نورمی،2012)، و آینده آن ها را درمعرض خطر ناسازگاری بیشتری قرار می دهد(آچامبل و همکاران،2013؛ هیوز،2011؛ روردا و همکاران،2017). 

نتیجه

مطالعه ما یکی از اولین مواردی بود که روابط عاطفی و دوتایی دانش آموز- معلم را از دیدگاه پسران دارای آموزش ویژه ASD اندازه گیری کرد و اولین موردی بود که بر مشارکت به عنوان جنبه ای از عملکرد مدرسه پسران دارای آموزش ویژه برای ASD تمرکز کرد. نتایج ما پیشنهاد می کند که پسران دارای آموزش ویژه برای ASD، درست به عنوان معلم (بلچر و همکاران،2014)، در روابط متقابل خود بیشتر از پسران دارای آموزش عادی دچار تعارض می-شوند. اگرچه برخلاف تصورات روابط معلمان ( بلچر و همکاران،2014)، هیچ تفاوتی در نزدیکی معلم – دانش آموز یافت نشد. از آنجا که به نظر می رسد تعارض دانش آموز – معلم با مشارکت مدرسه پسران در مدارس ویژه ASD نسبت به پسران دارای آموزش عادی به شدت مرتبط است، مداخلاتی که میزان تعارض در روابط بین معلمان و دانش آموزان مبتلا به ASD را هدف قرار می دهند، توصیه می شود ( اسپلیت و همکاران،2012). علاوه براین، پسران دارای آموزش ویژه برای ASD نسبت به پسران دارای آموزش عادی مشارکت کمتری در انجام تکالیف مدرسه نشان می-دهند. نتایج ما پیشنهاد می کند که سرمایه گذاری در روابط نزدیک و بدون تعارض با دانش آموزان مبتلا به ASD ممکن است راهی امیدوارکننده برای معلمان آموزش ویژه باشد تا مشارکت مدرسه دانش آموزان خود را بهبود ببخشند. تحقیقات بیشتر با تمرکز بر روی این گروه نسبتا مطالعه نشده از دانش آموزان لازم است تا مشخص شود که آیا یافته های حاضر به دختران مبتلا به ASD و دانش آموزان مبتلا به ASD در آموزش عادی نیز تعمیم می یابد و اینکه آیا روابط پیدا شده درطول زمان حفظ می شوند یا خیر.

Abstract

The present study examined differences in student–teacher relationship quality and engagement with schoolwork between boys from regular education and boys from special education for students with autism spectrum disorders (ASD). We also investigated whether the strength of associations between student–teacher relationship quality and engagement differed across boys from regular and special education. Third-to-sixth grade boys from regular education (N = 182) and special education for ASD (N = 113) reported about the relationship with their teachers (closeness, conflict) and their school engagement. Multilevel modeling showed that boys from special education for ASD reported more conflict and less engagement than boys from regular education. Furthermore, the association between conflict and engagement was stronger for boys from special education than from regular education. Future research may aim to investigate conflict in relationships with boys from special education for ASD as a potential target for teacher interventions.

Introduction

Previous research has found strong evidence that the affective quality of dyadic student–teacher relationships is associated with students’ school functioning, such as their engagement with schoolwork (e. g., Archambault, Pagani, & Fitzpatrick, 2013; Hughes, 2011; Roorda, Jak, Zee, Oort, & Koomen, 2017). More specifically, close relationships with teachers are associated with higher levels of engagement with learning tasks, whereas conflictual relationships with teachers seem to limit students’ engagement with schoolwork (Archambault et al., 2013; Hughes, 2011; Roorda et al., 2017). Furthermore, student-teacher relationships are more strongly associated with the school engagement of at-risk students than for their typically developing peers (Hamre & Pianta, 2001; Roorda, Koomen, Spilt, & Oort, 2011). At-risk students usually also share more disadvantageous relationships with their teachers than their typically developing peers (McGrath & van Bergen, 2015; Nurmi, 2012), placing them further at risk for school maladjustment (Archambault et al., 2013; Hughes, 2011; Roorda et al., 2017).

Conclusion

Our study was one of the first to measure affective, dyadic student–teacher relationships from the perspective of boys from special education for ASD and the first to focus on engagement as aspect of the school functioning of boys from special education for ASD. Our results suggest that boys from special education for ASD, just as teachers (Blacher et al., 2014), experience more conflict in their mutual relationship than boys from regular education. In contrast with teachers’ relationship perceptions (Blacher et al., 2014), however, no differences in student–teacher closeness were found. As student-teacher conflict also seems to be more strongly associated with the school engagement of boys from special education for ASD than for boys from regular education, interventions targeting the degree of conflict in the relationship between teachers and students with ASD are advisable (Spilt et al., 2012). Furthermore, boys from special education for ASD appeared to be less engaged with schoolwork than boys from regular education. Our results suggest that investing in close and conflict-free relationships with students with ASD may be a promising avenue for special education teachers to promote their students’ school engagement. More research focusing on this relatively understudied group of students is needed to find out whether the present findings also generalize to girls with ASD and students with ASD in regular education, and whether the found associations hold over time.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

روابط دانش آموز و معلم و مشارکت مدرسه: مقایسه پسران با آموزش ویژه برای اختلالات طیف اوتیسم و آموزش عادی

Student–teacher relationships and school engagement: Comparing boys from special education for autism spectrum disorders and regular education

طراحی و استفاده از منابع آموزشی برای معلمان و مربیان تربیت معلم: مثالی از چرتکه چینی در مدرسه ابتدایی

Design and use of curriculum resources for teachers and teacher educators: Example of the Chinese abacus at primary school

چکیده

1- مقدمه

2- رویکرد نظری و سوالات تحقیق

2-1- رویکرد مستند، مفاهیم اصلی

2-2- سهم DAD در ارگونومی برنامه درسی

2-3- سوالات تحقیق

3- روش شناسی

4- ارائه منابع درسی طراحی شده برای معلمان و استادان تربیت معلم

4-1- چرتکه چینی، واقعی و مجازی

4-2- منابع طراحی شده برای معلمان ابتدایی

4-3- طراحی یک مسیر آموزشی ترکیبی برای چرتکه چینی

5- استفاده و تبدیل منابع چرتکه: مطالعه موردی

5-1- اسناد ارائه شده توسط رز به عنوان یک معلم

5-2- اسناد ارائه شده توسط رز به عنوان یک استاد تربیت معلم

6- نتیجه گیری و سهم DAD در ارگونومی برنامه درسی

چکیده

در این مقاله با یک دیدگاه خاص، در مورد طراحی و استفاده از منابع آموزشی بحث می کنیم که با به کارگیری رویکرد اسنادی تعلیمی به ارمغان آمده است. ما این رویکرد نظری و روش “بررسی بازتابنده” مربوط به آن را معرفی می کنیم. فرض می کنیم که معلمان و استادان تربیت معلم، اسناد، منابع مرتبط و طرح استفاده از این منابع را توسعه می دهند. نمونه های گویایی از منابع درسی ارائه می کنیم که از چرتکه چینی استفاده می کنند. با استفاده از این منابع، نتایج مربوط به اسناد ارائه شده توسط یک معلم مدرسه ابتدایی و استادان تربیت معلم را ارائه می کنیم. به طور همزمان ظرفیت معلم برای استفاده از منابع آموزشی و تاثیر برنامه درسی بر آموزش را تجزیه و تحلیل نمودیم.

6- نتیجه گیری و سهم DAD در ارگونومی برنامه درسی

ما دو سوال تحقیق داشتیم: یکی درباره اسناد ارائه شده توسط رز به عنوان معلم، همراه با کار مستندسازی او با منابع کیت چرتکه؛ و دیگری در مورد مدارکی که رز به عنوان استاد تربیت معلم تدوین کرده بود، همراه کار مستندسازی او با منابع چرتکه چینی در مسیر آموزشی مدرسه. این دو پرسش، به سه هدف این مقاله مربوط بودد: بررسی تعاملات بین معلم یا استاد تربیت و منابع؛ نشان دادن کاربرد DAD؛ و بررسی نقش احتمالی DAD در ارگونومی برنامه تحصیلی. در بخش نتیجه گیری، به پاسخ این سوالات و سهم آن ها در هر یک از این سه هدف برمی گردیم. ما پنج سند ارائه شده توسط رز (به عنوان معلم) را، برای پنج هدف مختلف فعالیت او شناسایی کردیم: دانش آموزان را وادار به کار کردن، دانش آموزان را وادار به تمرین کردن، دانش آموزان را وادار به تحقیق و بحث کردن؛ تطبیق دادن تدریس با دانش آموزان مختلف و مشاهده و تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان. رز در کارهای قبلی نیز این اهداف را داشت، اما اکنون اسناد جدیدی ارائه کرد (که در بخش 5.1.2 توضیح داده شد). این اسناد چرتکه و منابع مربوط به کیت چرتکه را شامل می شوند، زیرا فعالیت او مطابق با این اهداف است. به طور مشابه، ما سه سند ارائه شده توسط رز (به عنوان یک استاد تربیت معلم) را برای اهداف زیر شناسایی کردیم: وادار کردن کارآموزان به رفتار ماهرانه و تمرین؛ نشان دادن فیلم در کلاس درس و بحث درمورد آن؛ و حمایت از کارآموزان برای امتحان آموخته هایشان در خارج از کلاس. این اسناد (که در بخش 5.2.2 توضیح داده شد) شامل منابع چرتکه چینی در مسیر آموزشی مدرسه است. ما ادعا نمی‌ کنیم که پیدایش اسنادی رز را به طور کامل تحلیل نمودیم؛ به جای آن بر مهمترین اسناد او تمرکز کردیم.

Abstract

In this paper we discuss a particular perspective on the design and use of curriculum resources brought through applying the documentational approach to didactics. We present this theoretical approach and the associated “reflective investigation” method. We consider that teachers and teacher educators develop documents, associating resources and a scheme of use of these resources. We provide an illustrative example of curriculum resources around the use of the Chinese abacus. We present our results, concerning the documents developed by a primary school teacher and teacher educator using these resources. We analyze simultaneously the teacher’s capacity to use curriculum resources and curriculum resources influence on instruction.

6- Conclusions and contribution of DAD to curriculum ergonomics

We had two research questions: one about the documents developed by Rose as a teacher, along her documentation work with the resources of the abacus kit; and the other about the documents developed by Rose as a teacher educator, along her documentation work with the resources of the Chinese abacus at school training path. These two questions were associated with the three aims of this paper: investigate the interactions between a teacher or teacher educator and resources; illustrate the use of DAD; and explore the possible contributions of DAD to curriculum ergonomics. In this conclusion we go back to the answers to these questions, and how they contribute to each of these three aims. We identified five documents developed by Rose as a teacher, for five different aims of her activity: make students manipulate, make them practice, make them inquire and argue; adapt the teaching to different students, and observe and analyze students’ work. These aims were already present in Rose’s work, but she developed new documents (described in §5.1.2). These documents include the abacus and resources from the abacus kit, for her activity corresponding to these aims. Similarly, we identified three documents developed by Rose as a teacher educator, for the following aims: make trainees practice and manipulate; show and discuss videos of classroom situations; and support trainees to try them out in their classes. These documents (described in § 5.2.2) included resources from the Chinese abacus in school path. We do not claim that we made a complete analysis of Rose’s documentational geneses; rather, we focused on her most important documents.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

طراحی و استفاده از منابع آموزشی برای معلمان و مربیان تربیت معلم: مثالی از چرتکه چینی در مدرسه ابتدایی

Design and use of curriculum resources for teachers and teacher educators: Example of the Chinese abacus at primary school

نگرش سیستم ها درباره جو مدرسه: چارچوبی نظری برای تحقیق

Systems View of School Climate: a Theoretical Framework for Research

چکیده

نظریه سیستم های اکولوژیک

واسازی جو مدرسه

دورنمای مفهومی آشفته

رویکرد های رایج، ریشه ها و فرضیه ها

چارچوبی جهت تحقیق در مورد جو مدرسه

تعریف جو مدرسه

مولفه های جو مدرسه

چارچوب نظری جو مدرسه

ساختار های ابتدایی

کارکرد نظری SVSC

کارکرد های SVSC

نتیجه گیری

چکیده

جو مدرسه به صورت گسترده از طریق ابزار های تئوریک و تجربی مورد ارزیابی قرار گرفته است. با این حال، اجماع کمی از نظر مفهومی در مورد دورنمای این مراجع وجود داشته و راهنمای نامطلوبی را جهت ارزیابی تحقیقاتی این ساختار مهم ارائه می کنند. به منظور ارائه بهترین کمک به تلاش های انجام شده جهت ارائه مدل های معمول که کارکرد جو مدرسه را مورد اشاره قرار می دهند، ما نگرش سیستم ها در مورد جو مدرسه (SVSC) را پیشنهاد می کنیم. این چارچوب نظری با نقد مدل ها و تحقیقات تجربی قبلی در مورد جو مدرسه و تبیین فرضیات ضمنی آنها شکل گرفته است. با استفاده از SVSC جهت ادغام با مراجع موجود، جو مدرسه به عنوان ادراک و احساس موثر و شناختی در مورد تعاملات، روابط، ارزش ها و باور های دانش آموزان، معلمان، مدیران و کارکنان یک مدرسه تعریف شده است. جو مدرسه در نظریه سیستم های اکولوژیکی (Bronfenbrenner 1989) جهت هدایت و جهت گیری تحقیقات آینده در این حوزه و کمک به تعیین سطوح تحقیقاتی و تحلیلی و ارائه ابزاری به عنوان یک چارچوب نظری برای مدل های آینده در نظر گرفته شده است. SVSC موجب ارائه یک نقشه راه برای تحقیقات با تعیین حدود جو مدرسه نسبت به ساختار های مرتبط شده و ساختار های متنی و محتوایی را پیشنهاد کرده و سیستم های ابتدایی و انتهایی را که موجب شکل دهی ماهیت جو مدرسه می شوند، مشخص می کند.  

جو مدرسه موجب جلب توجه دپارتمان آموزش آمریکا به عنوان یک ساختار با اهمیت بسیار زیاد شده است (U.S. Department of Education 2014). دولت مراجعی را در مورد نیاز به گسترش جو مدارس به صورت مثبت، احترام آمیز و امن ارائه کرده است. این توصیه ها با توجه به تحقیقات گسترده انجام شده در مورد جو مدرسه مورد اشاره قرار گرفته اند (Mitchell et al. 2009; Gottfredson et al. 2005). جو مدرسه از طریق ساختار های نظری، تعاریف عملیاتی و دسته بندی ها توصیف شده و به عنوان یک عامل برآورد کننده یا متغیر خروجی در بسیاری از تحقیقات تجربی مورد استفاده قرار گرفته است. با این حال، ارزیابی دقیق تر این مراجع موجب بروز برخی از تناقضات مفهومی و نظری می شود. از این رو نیاز به ارائه یک چارچوب جامع و دقیق جهت مطالعه جو مدرسه به منظور جهت دهی به تحقیقات تجربی آینده احساس می شود. بر اساس ارزیابی های انجام شده، تنازعات مفهومی به طور واضح مشاهده می شوند به طوری که دسته بندی های موجود در یک تحقیق با یکدیگر تناقض دارند. به طور مثال، جو مدرسه به عنوان یک ساختار پیچیده محسوب شده (Anderson 1982) و اغلب به صورت یک عامل تک بعدی مورد سنجش قرار می گیرد (e.g., Fedewa and Ahn 2011). 

نتیجه گیری

SVSC با واسازی مدل ها و تحقیقات قبلی به زمینه ها و بیان فرضیات ضمنی آنها ارائه شده است. تعریف مفهومی مطلوب از جو مدرسه ارائه شده است: جو مدرسه متشکل از ادراکات شناختی و موثر در خصوص تعاملات اجتماعی، روابط، ارزش ها و باور های دانش آموزان، معلمان، مدیران و کارکنان در یک مدرسه است. جو مدرسه اغلب با ساختارهای متفاوت و مرتبط مانند موقعیت مدرسه، فرآیند ها و ساختار در هم آمیخته شده است؛ هر چند که این ساختار ها به عنوان بخشی از میکروسیستم محسوب می  شوند و ممکن است مرتبط با جو مدرسه باشند، آنها از حیث مفهومی با جو مدرسه متفاوت هستند. شفافیت مفهومی در جو مدرسه جهت اعتبار ساختاری و توسعه مدل های معمول حائز اهمیت است. SVSC موجب ایجاد این شفافیت از طریق تشریح ساختار و تمایز آنها با ساختار های مرتبط می شود. علاوه براین، SVSC موجب ایجاد یک چارچوب سیستم محور جهت توسعه مدل های معمول و ارزیابی جو مدرسه می شود به طوری که این موضوع مرتبط با ساختار های دیگر حائز اهمیت مانند امنیت مدرسه و دستاورد های دانش آموزان است. 

Abstract

School climate has been widely examined through both empirical and theoretical means. However, there is little conceptual consensus underlying the landscape of this literature, offering inconsistent guidance for research examining this important construct. In order to best assist the efforts of developing causal models that describe how school climate functions, we propose the Systems View of School Climate (SVSC). This theoretical framework was formed by deconstructing prior models and empirical research on school climate into themes and highlighting their implicit assumptions. Using the SVSC to synthesize this existing literature, school climate is defined as the affective and cognitive perceptions regarding social interactions, relationships, values, and beliefs held by students, teachers, administrators, and staff within a school. School climate is situated within Ecological Systems Theory (Bronfenbrenner 1989) to guide future research in this domain and help specify levels of research or analysis, thereby providing utility as a theoretical framework for future causal models. The SVSC provides a roadmap for research by demarcating school climate from related constructs, suggesting related contextual and structural constructs, and delineating proximal and distal systems which may shape the nature of school climate.

School climate has caught the attention of the US Department of Education as a construct of critical importance (U.S. Department of Education 2014). The government has put forth guidelines on the need to foster school climates that are positive, respectful, and safe. These recommendations are drawn from a substantial research base on school climate (e.g., Mitchell et al. 2009; Gottfredson et al. 2005). School climate is described through theoretical constructs, operational definitions, and taxonomies, and used as a predictor or outcome variable in a vast number of empirical studies. However, a closer examination of this literature reveals some conceptual and theoretical confusion. Notably, there is still a need for a clear, comprehensive, and overarching framework for the study of school climate in order to guide future empirical research. Upon examination, conceptual conflicts are apparent, such that definitions and taxonomies within the same study appear at odds. For example, school climate is described as a complex construct (Anderson 1982) yet is often measured as a unidimensional factor (e.g., Fedewa and Ahn 2011).

Conclusion

The SVSC was developed by deconstructing prior models and empirical research into themes and highlighting their implicit assumptions. A coherent conceptual definition of school climate is provided: School climate is composed of the affective and cognitive perceptions regarding social interactions, relationships, values, and beliefs held by students, teachers, administrators, and staff within a school. School climate is often conflated with related, yet substantively different constructs, such as school context, processes, and structure; although these constructs are part of the microsystem and may relate to school climate, they are conceptually and substantively different from school climate. Conceptual clarity in school climate is critical for construct validity and development of causal models. The SVSC provides this clarity through precise construct explication and differentiation from related constructs. Furthermore, the SVSC provides a systems-based framework to guide development of causal models and empirically test school climate as it relates to other constructs of central importance such as school safety and student achievement.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

نگرش سیستم ها درباره جو مدرسه: چارچوبی نظری برای تحقیق

Systems View of School Climate: a Theoretical Framework for Research

استفاده از پیام رسانی فوری برای پایش شبکه های کامپیوتری با استفاده از XMPP: مطالعه ای متمرکز بر آزمایشگاه های کامپیوتر مدرسه

The Exploitation of Instant Messaging to Monitor Computer Networks Using XMPP: A Study Focuses on School Computer Labs

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

استفاده از پیام رسانی فوری برای پایش شبکه های کامپیوتری با استفاده از XMPP: مطالعه ای متمرکز بر آزمایشگاه های کامپیوتر مدرسه

The Exploitation of Instant Messaging to Monitor Computer Networks Using XMPP: A Study Focuses on School Computer Labs

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

جو مدرسه: ارزیابی ساختار، سنجش و تاثیر آن روی نتایج دانش‌آموز

School Climate: a Review of the Construct, Measurement, and Impact on Student Outcomes

چکیده

تعریف جو مدرسه

چارچوب نظری برای مطالعه جو مدرسه و ارتباط آن با نتایج دانش‌آموز

نظریه زیست‌بوم شناسی

چشم‌انداز ریسک و انعطاف‌پذیری

نظریه دلسبتگی

نظریه کنترل اجتماعی

نظریه شناختی اجتماعی

نظریه تناسب محیط با مرحله

خلاصه

دامنه ها و ابعاد جو مدرسه

چند بعدی بودن جو مدرسه

جو علمی

جو اجتماعی

ایمنی

محیط زیست نهادی

خلاصه

جو مدرسه و نتایح دانش‌آموز

نتایج علمی

پیامدهای رفتاری

پیامدهای روانشناختی و اجتماعی

متدلوژی تحقیق در مطالعه جو مدرسه

روش‌های تحلیلی و اندازه‌گیری

استفاده از گزارشگران مختلف

مساله ماهیت خوشه‌بندی داده‌های نظرسنجی

مساله واراینس روش مشترک

مساله استنتاج علّی

مساله زمان در سنجش جو مدرسه

خلاصه

جهات پژوهشی آینده

جو مدرسه به عنوان ساختاری چند بعدی

شفاف‌سازی تعاریف و معیارها

مسائل زمانی

مطالعات مداخله‌ای

تعاملات جوی مدرسه با دیگر زمینه های رشد

استفاده از استراتژی‌های چند-شرکت کننده‌ای و چند-روشی برای ارزیابی جو مدرسه

فراتر از پیامدهای دانش‌آموز

سنجش جو مدرسه در سطح فردی یا (محیط) مدرسه

نتیجه‌گیری

چکیده

چکیده ساختار جو مدرسه به عنوان روشی برای افزایش دستاوردهای دانش‌آموز و کاهش رفتارهای مشکل زا مورد توجه قرار گرفته است. هدف این مقاله، ارزیابی تحقیقات موجود در زمینه جو مدرسه و آشکار‌سازی نقاط قوت، نقاط ضعف، و شکاف‌های موجود در نحوه برخورد محققان با این ساختار است. اطلاعات محوری در این مقاله در پنج بخش تنظیم می‌شوند. در بخش اول به شرح چارچوب‌های نظری برای پشتیبانی از چند بعدی بودن جو مدرسه و نحوه تاثیر جو مدرسه روی نتایج دانش‌آموز می‌پردازیم. در بخش دوم، تجزیه‌ای از چهار بُعد تشکیل دهنده جو مدرسه، شامل جو علمی، جو اجتماعی، جو ایمنی و جو محیط سازمانی را ارائه می‌دهیم. در بخش سوم، به بررسی تحقیقات در زمینه پیامدهای جو مدرسه می‌پردازیم. در نهایت، خلاصه‌ای از نقاط قوت و محدودیت‌های کارهای اخیر انجام شده در زمینه جو مدرسه را خلاصه‌ می‌سازیم و پیشنهاداتی را برای مسیرهای تحقیقاتی آینده ارائه می‌دهیم.

نتیجه‌گیری

پژوهش‌های مربوط به جو مدرسه، در مطالعات روانشناسی و آموزش نفوذ کرده‌اند و بینش‌هایی را در مورد قابلیت مدارس در شکل‌دهی یادگیری دانش‌آموز، کاهش رفتارهای بزهکارانه، و بهبود بهزیستی روانشناختی ارائه داده‌اند. چند ویژگی را می‌توان با بازبینی تحقیقات به دست آورد. اولا، جو مدرسه چند بعدی است. گنجاندن دامنه‌های مختلف، مشخصه‌بندی تحقیقات مربوط به جو مدرسه را غنی‌سازی می‌کند و احتمال ایجاد تغییرات معنادار از طریق فعالیت‌های اصلاح مدرسه با تمرکز روی مسیرهای چندگانه در جهت موفقیت دانش‌آموز را افزایش می‌دهد. دوما، جو مدرسه را می‌توان به عنوان هدف به طور بالقوه امیدبخشی برای مطالعه در نظر گرفت. تعداد فزاینده‌ای از تحقیقات تجربی در زمینه مداخلات سطح-مدرسه، از این حقیقت حمایت می‌کنند که تغییر فرایندهای اجتماعی جو مدرسه در دامنه‌های مختلف، پیامدهای بهتری را برای دانش‌آموز ایجاد خواهد کرد. سوما، جو مدرسه، پیش‌بینی کننده پیامدهای تحصیلی، رفتاری و روانشناختی دانش‌آموز است. تحقیقات تجربی گسترده، پیوندی را بین ویژگی‌های مثبت جو مدرسه و پیامدهای بهینه دانش‌آموز در دامنه‌های تحصیلی، رفتاری و روانشناختی نشان داده‌اند. چهارما، جو مدرسه فراگیر است؛ هر دامنه از جو مدرسه، ساختارهایی را ترکیب می‌کند که معمولا به طور جداگانه مطالعه می‌شوند. بنابراین، تحقیقات جو مدرسه، به وسیله گنجاندن هر دو نوع فاکتور فرایندی و ساختاری که جو مدرسه را شکل می‌دهند و روی سلامت همه افراد در مدرسه تاثیر دارند، رشته‌های واگرا را در سراسر تحقیقات آموزشی و روانشناختی ادغام می‌کنند. این چهار اصل، اگرچه لزوما فهرست جامعی نیستند، نکات کلیدی تعیین کننده بازبینی جمعی تحقیقات مربوط به جو مدرسه هستند که پتانسیل زیادی را از چشم‌انداز کاربردی و مربوط به خط‌مشی به عنوان کاتالیست و هدفی برای اجرای موفق برنامه نشان داده‌اند.

Abstract

The construct of school climate has received attention as a way to enhance student achievement and reduce problem behaviors. The purpose of this article is to evaluate the existing literature on school climate and to bring to light the strengths, weakness, and gaps in the ways researchers have approached the construct. The central information in this article is organized into five sections. In the first, we describe the theoretical frameworks to support the multidimensionality of school climate and how school climate impacts student outcomes. In the second, we provide a breakdown of the four domains that make up school climate, including academic, community, safety, and institutional environment. In the third, we examine research on the outcomes of school climate. In the fourth, we outline the measurement and analytic methods of the construct of school climate. Finally, we summarize the strengths and limitations of the current work on school climate and make suggestions for future research directions.

Conclusion

School climate research has permeated literature in education and psychology and offered a number of insights into the capacity of schools to shape student learning, decrease delinquent behaviors, and improve psychological well-being. There are several characteristics that can be gleaned from an extensive review of the literature. First, school climate is multidimensional. The inclusion of multiple domains enriches the characterization of school climate research and increases the likelihood of creating meaningful change through school reform initiatives that focus on multiple pathways to student success. Second, school climate could be a potentially promising target for intervention. A growing number of empirical research on school-wide interventions provides support that altering social processes of school climate across multiple domains will produce better outcomes for students. Third, school climate is predictive of student academic, behavioral, and psychological outcomes. Extensive empirical research has demonstrated a link between positive features of school climate and optimal student outcomes across academic, behavioral, and psychosocial domains. Fourth, school climate is inclusive; each domain of school climate combines constructs that are usually studied separately. School climate research, therefore, unites divergent disciplines throughout the educational and psychological literature by including both structural and process factors that are known to shape the overall climate and impact the well-being of all persons within the school. Although not necessarily an exhaustive list, these four principles represent the key points that demarcate a collective review of school climate research, which has demonstrated great potential from an applied and policy-relevant perspective as a target and catalyst for successful program implementation.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

جو مدرسه: ارزیابی ساختار، سنجش و تاثیر آن روی نتایج دانش‌آموز

School Climate: a Review of the Construct, Measurement, and Impact on Student Outcomes

نگرش های مشاورین مدارس در مورد استفاده از فناوری های اطلاعات و ارتباطات در شیوه های مشاوره مدرسه ای: مدارس قبرس شمالی

The opinions of school counselors on the use of information and communication technologies in school counseling practices: North Cyprus schools

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

نظرات مشاوران مدرسه در مورد کاربرد ICT در متدهای مشاوره مدرسه: مدارس شمالی قبرس

The opinions of school counselors on the use of information and communication technologies in school counseling practices: North Cyprus schools

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.