رویکردی جامع برای تصمیم گیری در توسعه آموزش الکترونیکی در سازمان های بخش خصوصی

A Comprehensive Approach for Decision-Making in the Development of E-Learning Instruction in Private Sector Organizations

سوالات تحقیق
بررسی مقالات
تعریف و نوع‌شناسی یادگیری الکترونیکی
مدل‌های طراحی یادگیری
روش پیشنهادی توسعه یادگیری الکترونیکی
ملاحظات اصلی برای طراحی یادگیری الکترونیکی مؤثر
ساختار محتوا و حالت تحویل
رویکرد جامع طراحی یادگیری الکترونیکی
نتیجه‌گیری و پیامدهای HRD
منابع

مقالات نشان می‌دهد که تحقیقات محدودی درباره فرآیندهای تصمیم‌گیری سازمانی برای تهیه و ارائه برنامه‌های آموزش الکترونیکی وجود دارد. در این مقاله، مقالات یادگیری الکترونیکی موجود از نظر عوامل کلان در سطح کلان (فرهنگ ملی و متغیرهای سازمانی) و عوامل سطح خرد (متغیرهای یادگیرنده، تصمیمات آموزشی، پیشرفت ذهنی و ملاحظات فنی) برای توسعه آموزش تحلیل می‌شود. بنا بر مقایسه چارچوب‌های توسعه یادگیری الکترونیکی فعلی، رویکرد جامعی از توسعه یادگیری الکترونیکی را پیشنهاد می‌دهیم که در طراحی آموزش الکترونیکی مورد استفاده قرار می‌گیرد.

یادگیری الکترونیکی به عنوان واسطه ارائه یادگیری به نیروی اصلی در آموزش عالی تبدیل شده است. اسلون کنسرسیوم (2003) در بررسی ملی گزارش داد که آموزش آنلاین از نظر حجم و وسعت برنامه‌ها و دوره‌ها در مؤسسات آموزش عالی نفوذ کرده است. علاوه بر این، آلن و سیمن (2003) اظهار داشتند كه اكثر اعضای هیئت علمی، آموزش عالی یادگیری الکترونیکی را به عنوان ارائه تجربیات یادگیری مساوی یا برتر درک می‌كنند. مطالعه دیگر، گزارش داده است که ثبت کلی برنامه‌های آنلاین از 98/1 میلیون در سال 2003 به 35/2 میلیون در سال 2004 با نرخ رشد کلی 2/18٪ افزایش یافته است (NMC، 2005). 8/72% از مدارس ارائه‌دهنده برنامه‌های آنلاین انتظار دارند که ثبت نام آنها برای برنامه‌ها و دوره‌های آنلاین افزایش یابد (NMC، 2005). بنا بر این روند، واضح است که یادگیری الکترونیکی به روشی کامل برای پاسخ یادگیری در مؤسسات آموزشی تبدیل شده است.

نیاز به الگوی جامع توسعه آموزشی برای یادگیری الکترونیکی
مطالعات پژوهشی نشان می‌دهد که وظیفه طراحی یادگیری به سطح صلاحیت پیشرفته‌ای نیاز دارد، زیرا چنین طراحی نیاز به درک و تطبیق مدل‌های یادگیری مبتنی بر تئوری دارد تا بتوان برای توسعه برنامه‌های آموزشی با کیفیت استفاده کرد (کانگ ، لیم و کیم ، 2004). در ابتدا، طراحی آموزشی به عنوان نوعی کارآموزی تلقی می‌شد که نیاز به درک درستی از اصول و فنون یادگیری و تجربه چندین نمونه خوب از توسعه برنامه‌های آموزش و یادگیری داشت (لاو و هولتون ، 2005).

از آنجا که سازمان‌ها برای توسعه و توزیع یادگیری الکترونیکی به سوی معماری طراحی پیچیده آموزشی می‌روند (مانند استفاده از معماری شیء یادگیری برای توسعه محتوای یادگیری)، دستورالعمل طراحان مستلزم تسلط بر مفاهیم مختلف، فرآیندها و مجموعه‌های مهارتی برای طراحی و توسعه قابل استفاده مجدد و برنامه‌های یادگیری الکترونیکی مقیاس‌پذیر است. به عنوان مثال، تعدیل و تنظیم مطالب یادگیری، برچسب زدن به ابرداده و جمع‌آوری محتوا از جمله مفاهیم و مهارت‌هایی هستند که طراحان یادگیری برای ایجاد مطالب یادگیری الکترونیکی قابل استفاده باید بدست آورند. این بدان معناست که مسأله مهم در تدوین برنامه‌های آموزش الکترونیکی در سازمان‌های بخش خصوصی، منحنی یادگیری شیب‌دار برای طراحان آموزشی است تا بر مفاهیم و مجموعه‌های مهارت جدید در دوره زمانی کوتاه تسلط یابند. به منظور پرداختن به این نوع موضوعات در طراحی برنامه‌های یادگیری الکترونیکی، به بررسی مقالات موجود درباره چارچوب‌های یادگیری، سیستم‌های طراحی آموزشی و روش‌های یادگیری الکترونیکی خواهیم پرداخت و رویکرد جامعی برای توسعه کیفیت یادگیری الکترونیکی ارائه می‌دهیم که طراحان آموزش الکترونیکی می‌توانند در سطوح مختلف مورد استفاده قرار دهند.

توسعه و آزمایش یک مداخله یادگیری الکترونیکی مبتنی بر نظریه برای تجهیز متخصصان مراقبت های بهداشتی برای برقراری ارتباط با والدین آسیب دیده از سرطان والدین

Developing and testing a theory-driven e-learning intervention to equip healthcare professionals to communicate with parents impacted by parental cancer

چکیده
1. مقدمه
2. اهداف
3. طرح ریزی مداخله
4. طراحی مداخله
5. بحث
6. محدودیت ها
7. نتیجه گیری
منابع

چکیده
هدف: والدین برای اینکه تشخیص ابتلا به سرطانشان را با فرزندانشان در میان بگذارند به کمک سازنده مراقبان بهداشتی نیاز دارند. مراقبان بهداشتی اطمینان کافی برای شروع و تسهیل ارتباط والدین-فرزندان را ندارند و نیازمند آموزش هستند. برای پرکردن این خلاء آشکار، این مقاله طراحی، توسعه و ارزیابی فازهای یک مداخله یادگیری الکترونیکی را با استفاده از یک رویکرد فرد-محور بیان می کند.
روش ها: فازهای طراحی و توسعه شواهد کمی و کیفی موجود در مقالات مروری پیشین، یک گروه کارشناسی و داده های بدست امده از پژوهش اولیه روی دو گروه از متخصصان سرطان (n=23) را ترکیب کرد تا پروتوتایپ (نمونه اولیه) مداخله یادگیری الکترونیکی را ایجاد کند. برای ارزیابی قابلیت نمونه اولیه از رویکردی با 14 مصاحیه فکرگویی استفاده شد که منجر به حرکت پیوسته بین جمع آوری داده، آنالیز و اصلاح مداخله یادگیری الکترونیکی شد.
نتایج: به کارگیری کاربران نهایی در طول تمام فازهای این فرایند، توسعه مداخله را بهینه ساخت. در نتیجه، در کنار ویدیوهای نقش آفرینی و کارهای هنری کودکان که نظرات خود را درباره سرطان والدین بیان می کنند، یک چهارچوب ارتباطی در مورد نحوه شروع ارتباط مراقبان بهداشتی با والدین یکپارچه سازی شد.
در طول فاز ارزیابی، مصاحیه های فکرگویی مشکلات پیمایشی کلیدی را شناسایی کرد که اصلاح و برطرف شدند. کمترین اصلاحات روی محتوا و ” ببین و احساس کن” صفحات نمایشگر انجام شد.
نتیجه گیری: رویکرد سیستماتیک، تعاملی و فرد محور دید مهمی نسبت به افزایش قابل پذیرش بودن مداخله یادگیری الکترونیکی باز کرد. فراهم کردن یک توصیف دقیق از پایه هایی که توسعه این یادگیری الکترونیکی بر اساس آنها پایه گذاری شده است، فرایندبرنامه ریزی و طراحی را شفاف می کند و بنابراین به پیوستگی روش شناسی کمک می کند.

2. اهداف
توسعه و ارزیابی یک مداخله یادگیری الکترونیک با استفاده از یک رویکرد فردمحور برای افزایش خودکارآمدی HCPها برای حمایت از والدینی که سرطان آنها تازه تشخیص شده تا بتوانند با فرزندانشان ارتباط برقرار کنند.

2.1. طراحی مطالعه
این مطالعه از یک رویکرد فردمحور استفاده کرده است که یک فرایند انعطاف پذیر و سیستماتیک برای توسعه مداخله است که بر اهمیت دخالت کاربر نهایی و ارزیابی تعاملی برای ارتقای کارآمدی و قابل قبول بودن تاکید دارد ((Yardley et al., 2015b). رویکرد فردمحور دو عنصر اصلی دارد. اولا، این رویکرد سعی می کند از طریق استفاده تعاملی از تحقیقات کیفی یک درک عمیق ایجاد کند. یافته های این تحقیق اولیه، شامل بررسی مقالات کیفی و کمی مرتبط و نظر متخصصان می باشد. این مرحله در رویکرد فردمحور یک درک دقیق از موانع و محرک های احتمالی برای راه اندازی این مداخله ایجاد می کند. جزء کلیدی دوم ایجاد اصول راهنماییست که 1)اهداف اصلی طراحی مداخله از نظر تغییر در رفتار و نتایج و 2) خصوصیات کلیدی مداخله برای رسیدن به هر کدام از این اهداف را توضیح دهد.

برنامه ریزی، طراحی و ارزیابی این مداخله یادگیری الکترونیکی در چهار فاز پوشش داده شد. فاز اول به نظریه و شواهد ایجاد شده برای برنامه ریزی این مداخله را شامل می شود. فاز دوم توضیح می دهد که چگونه تحقیق کیفی اولیه به عنوان بخشی از طرح ریزی این مداخله استفاده می شود. با استفاده از داده های بدست امده از دوفاز قبلی، فاز سوم نشان می دهد که چگونه یک گروه کاری همکاری کننده طراحی شده، محتوا ویرایش شده و ارائه مداخله یادگیری الکترونیک با استفاده از اصول راهنما انجام می شود. سرانجام، فاز چهارم ارزیابی های انجام شده برای بررسی کارایی مداخله را یادگیری الکترونیکی از طریق مصاحیه های فکرگویی را گزارش می دهد. این چهار فاز در شکل 1 به تصویر کشیده شده است. این مطالعه با استفاده از راهنمای COREQ گزارش می شود (Torg et al 2007).
2.2. شرکت کنندگان و روش ها

گروه تمرکز (n=2، گروه اول= 16 شرکت کننده، گروه دوم= 7 شرکت کننده) و مصاحبه های فکرگویی نفر به نفر (n=14) توسط نویسنده اول انجام شد (CS= تحقیقات پرستاری) در محل کار و در ساعات کاری HCPها انجام شد. شرکت کنندگان به صورت هدفمند انتخاب شدند تا نمونه گیری ازطیف متنوعی از سوابق حرفه ای که تجربه ارائه مراقبت از والدینی را که تازه مبتلا به سرطان تشخیص داده شده بودند، انجام شود که شامل پرستاران، پرستاران تخصصی، مددکاران اجتماعی، روانشناسان، مشاوران، آرت تراپیست ها، مدیران بخش مراقبت های سرطان و مراقبان بهداشتی همکار (AHP) فعال در بخش های رسمی و داوطلبانه در ایرلند شمالی (بریتانیا) است. رضایت کتبی از مصاحیه شونده ها دریافت شد و سپس مصاحبه با استفاده از یک ضبط صوت دیجیتال ضبط شده و از آنها رونوشت برداری انجام گرفت. عملیات جمع آوری داده از 15 می تا 17 آوریل طول کشید. این مطالعه توسط کمیته اخلاق پژوهشی ایرلند شمالی (IRAS project number 209312) تایید شد.

درک معلمان زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در مورد دانش آموزشی-فناورانه آنها و اجرای آن در آموزش از راه دور در طول کووید-19

English as a foreign language teachers’ perceptions regarding their pedagogical-technological knowledge and its implementation in distance learning during COVID-19

چکیده

1- مقدمه

2- مرور پیشینه

3- روش شناسی

5- بحث

6- نتیجه گیری

7- محدودیت ها و پژوهش های آینده

منابع

چکیده

     با توجه به انقلاب آموزشی به واسطه ی کووید 19، روش های سنتیِ آموزشِ حضوری به سرعت به آموزش از راه دور برخط دسترس پذیر و قابل اطمینان تغییر یافته اند. این امر به معنی بازنگری و تغییر فرایندها و مدل های آموزشی مبتنی بر فن آوری موجود است. این مطالعه به بررسی این موضوع می پردازد که آیا آموزگاران زبان انگلیسی به عنوان زبان بیگانه (EFL) اطمینان دارند که آنان از دانش لازم درباره ی چگونگی استفاده از فن آوری های خاص برای یادگیری از راه دور طی بحران کووید 19 و نگاه رو به آینده برخوردارند یا خیر. این مقاله با اتخاذ یک رویکرد روش ترکیبی، کردارها و ادراک آموزگاران درباره ی تدریس برخط در خلال تدریس از راه دور اضطراری کووید 19 را بررسی می کند. 129 شرکت کننده از طریق یک نظرسنجی برخط استخدام شدند. همه ی تحلیل ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه ی 25 انجام شدند. داده هایی بر پایه ی رتبه بندی و آزمون های ناپارامتری مورد استفاده قرار گرفتند. داده های کیفی مربوط به پرسش باز با استفاده از تحلیل موضوعی داده-محور تحلیل شدند. آموزگاران اتکای فزاینده به خودآموزی، دانش همکاران، دوره های آموزشی کارمندان، و پشتیبانی برخط مدرسه را گزارش کردند. شکاف میان دانش و استفاده از ابزارهای دیجیتال با چالش های پیش روی آموزگاران EFL در یادگیری از راه دور، مرتبط دیده شد. آموزگارانی که گزارش کردند که آگاهی شان درباره ی ابزارها نسبت به استفاده از آن ها بیش تر یا تقریباً به همان اندازه است، می دانستند که چگونه دانش خود را در تدریس عملی خویش لحاظ کنند، کنترل مدیریت تدریس خود را در دست بگیرند، و دارای مشارکت و انگیزه ی بالاتری از سوی دانش آموزان بودند. با وجود این، آموزگارانی که دانش شان درباره ی ابزارهای دیجیتال نسبت به استفاده شان کم تر بود با مشکلات فن-آورانه ای رو به رو شدند که تدریس آنان را مختل می کرد. برخی پیامدها را می توان از دل این مطالعه استخراج کرد، مانند نیاز به برنامه های آموزشی برای آموزگاران برای بهبود آگاهی آنان درباره ی روش های یادگیری آموزشی-فن آورانه، و اهمیت فراهم آوردن فرصت هایی برای کسب توانش دیجیتال و ترغیب آموزگاران برای سازگار کردن خود با فن آوری های دیجیتال در درون بافت های رشته های خاص. یافته های ما همچنین دارای پیامدهای نظری و عملی برای آموزشِ پیش از خدمت و ضمن خدمت آموزگاران است.

مرور پیشینه
     دو دهه ی گذشته شاهد یک چرخش از روش های سنتی آموزش به سوی آموزش برخط بوده است (مارتین و همکاران، 2019)، و بحران کووید 19 زمانی که تعطیلی گسترده ی مدارس آن را به تنها شیوه ی یادگیری تبدیل کرد، این فرایند را تشدید کرده است (پو، 2020). مواد آموزشی برخط، فعالیت های همیارانه، تعاملی، پروژه-محور، و جهان واقعی را تسهیل می کنند (دیکون و همکاران، 2000). پژوهشگران بررسی کرده اند که چگونه منابع اینترنتی رایگان می تواند به یادگیری زبان انگلیسی کمک کنند (کیتائو و کیتائو، 2000؛ ملونی، 2000؛ وارشوئر، 2000) و آیا تدریس EFL برخط مهارت زبان یادگیرندگان را بهبود بخشیده است یا خیر (مارتا، 2018؛ ملونی، 2000). یک مطالعه ی اخیر (کریشنان و همکاران، 2009) که طی همه گیری کووید 19 انجام شد، ویژگی های تمایزدهنده ی یادگیری برخط رایگان را در مقایسه با یادگیری متعارف بررسی کرد و اثربخشی نسبی آن ها را با هم مقایسه نمود. یافته ها نگرش های مثبت دانش آموزان نسبت به منابع برخط رایگان را نشان داد و اشاره کرد که مواد و تمرین های برخط در یادگیری آنان تأثیر داشت.

دانش حرفه ای آموزگاران
     این موضوع به طور گسترده ای پذیرفته شده است که دانش آموزگار به طور چشمگیری بر اثربخشی تدریس، یادگیری، و تسلط موفقیت آمیز بر تکالیف و وظایف تأثیر می گذارد (برلینر، 2001، 2004؛ دارلینگ-هاموند و برنسفورد، 2007؛ گیتومر و زیسک، 2015؛ گراسمن و مک دونالد، 2008). پژوهش های آموزشی اغلب به دانش آموزگاران درباره ی فراشناخت اشاره می کنند (کوریبیما، 2009؛ یاکوبس و هارسکمپ، 2012؛ اسپرلینگ و همکاران، 2002؛ سوگیهارتو و همکاران، 2018). فراشناخت نقشی حیاتی در یادگیری موفقیت آمیز ایفا می کند. این مفهوم به اندیشه ی مرتبه بالایی اشاره دارد که شامل کنترل فعال بر فرایندهای شناختی دخیل در یادگیری است. فراشناخت شامل دانش شناختی و تجربیات فراشناختی است. دانش فراشناختی به دانش درباره ی متغیرهای فردی، متغیرهای وظیفه، و متغرهای راهبرد تقسیم می شود. به عقیده ی فلاوِل، کارامدترین رویکردها به تدریس فراشناختی آن هایی هستند که هم دانش درباره ی فرایندها و راهبردهای شناختی و هم تجربه در زمینه ی استفاده از هر دو رویکرد فراشناختی و شناختی برای یادگیرنده فراهم می آورند.

راهبردهای کمک به والدین دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه در آموزش از راه دور اضطراری در لهستان

Assisting Strategies of the Parents of Students with Special Educational Needs in the Emergency Remote Learning in Poland

چکیده

1 مقدمه

2 روش تحقیق

3 نتایج تحقیق

4 بحث

منابع

چکیده

     این پژوهش، برای رسیدن به چهار هدف انجام شد: (الف) شناسایی و تشخیص استراتژی هایی برای والیدن دانش آموزانی که نیازهای آموزشی خاص دارند (SEN) در آموزش از راه دور در دورۀ همه گیری ویروس کووید-19؛ (ب) مقایسۀ این استراتژی ها با استراتژی های مربوط به والدین دانش آموزان غیرSEN؛ (ج) شناسایی پیشگوهای مشارکت والدین در آموزش از راه دور دانش آموزان دارای SEN؛ (د) بررسی اینکه آیا استراتژی های شناسایی شده، تمایزی در موانع و مزایای یادگیری از راه دور ایجاد می کنند یا خیر. در کل، 421 نفر والدین دانش آموزان مدرسۀ ابتدایی در این مطالعه شرکت کردند که 86 نفر از آنها (20%) والدین دانش آموزان دارای SEN بودند (گروه SEN). بر اساس آنالیز عاملیِ نتایج (پاسخ دهندگان، یک پرسشنامۀ الکترونیکی 66 آیتمی را پر کردند)، سه استراتژی اصلی برای مشارکت والدین در آموزش از راه دورِ دانش آموزان شناسایی شد: (1) معلّم متعهّد (CT)، با 40% در گروه SEM و 55% در گروه غیر SEM؛ (2) مربّی حمایت از فعالیت خودجوش (ASC) با 22% در گروه SEN و 26% در گروه غیرSEM؛ (3) معلّم و گره گشای متعهّد (CRT) با 38% در گروه SEN و 19% در گروه غیرSEN. قدرتمندترین پیشگو برای مشارکت والدین با دانش آموزان SENدر نقش معلّم متعهد، تقاضای بیش از حد از طرف مدرسه بود. والدینی که بچه های آنها انگیزۀ کمی برای یادگیری نشان دادند، با بیشترین احتمال، تکالیف بچه های خود را برایشان انجام می دادند و استراتژی گره گشا و معلّم متعهد را اجرا می کردند. جنبه های مثبت آموزش از راه دور، اغلب توسط والدینی که مشارکت متوسطی داشتند و اجازۀ استقلال و خودجوشی به فرزندانشان می دادند دیده شد (مربّی های حمایت کننده از خودجوشی). از نتایج حاصل می توان در بهینه سازی فعالیت مدارس در تنظیم برنامه های آموزش از راه دور دانش آموزان SEN و همکاری با والدین، استفاده نمود.

2 روش تحقیق
2-1 نمونه ها
     در کل، 421 نفر والدین (393 مؤنث، 28 نفر مذکر؛ [28،29] برای تعدیل غالبیت زنان بر مردان در مطالعات علمی اجتماعی) دانش آموزان مدرسه ابتدایی در این پژوهش شرکت داشتند؛ 83 نفر (20%) از آنها والدین دانش آموزان SEN بودند. والدین، نمایندۀ دانش آموزان در تمام مراحل آموزش ابتدایی بودند: (الف) پایۀ اول تا سوم با 147 دانش آموز، شامل 15 دانش آموز SEN (10%)، (ب) پایۀ 6-4 با 175 دانش آموز، شامل 42 دانش آموز SEN (24%)، (ج) پایۀ 8-7 با 99 دانش آموز شامل 26 دانش آموز SEN (26%). دانش آموزان از 45 مدرسۀ مختلف انتخاب شدند. شرکت کنندگان در این پژوهش، شرکت داوطلبانه داشتند و پاسخ دهندگان، هیچ حق الزحمه ای دریافت نکردند. آنها از طریق گروه های معلّمان و والدین دانش آموزان مدارس ابتدایی در رسانه های جمعی، انتخاب شدند. روش مورد استفاده در تحقیق، توسط کمیتۀ اخلاقی محلی تأیید شد. این پژوهش در مرحلۀ اولیۀ همه گیری و محدودیت های کووید-19در آوریل و مه 2020 انجام شد. به دلیل شرایط همه گیری در مجارستان، ERL در 16 مارس 2020 معرفی شد. آن زمان، اغلب کلاس ها در مدارس به روش غیرهمزمان برگزار شدند.

2-2 ابزار و روش ها
     والدینی که در این پژوهش شرکت کردند، یک پرسشنامۀ الکترونیکی 66 آیتمی را پُر کردند. پرسشنامه شامل سه بخش بود که هر کدام مربوط به یک بخش کلیدی در یادگیری از راه دور بودند: (1) راه های حمایت از فرزند در ERL؛ (2) موانع شناخته شده در اجرای ERL؛ (3) مزایای شناخته شدۀ ERL. ارزیابی بر اساس مقیاس لیکرت (از صفر = بسیار مخالف تا 5 = بسیار موافق) انجام شد. تحلیل عاملی به طور جداگانه برای هر بخش از پرسشنامه انجام شد که اجازۀ تشخیص خرده مقیاس های خاص را می داد (جدول 1).

انطباق و اعتبار یک پرسشنامه نگرش یادگیری زبان به کمک رایانه در زمینه EFL ویتنامی: مقایسه بین حالت های مدیریت آنلاین و کاغذی

Adaptation and validation of a computer-assisted language learning attitude questionnaire in a Vietnamese EFL context: A comparison between online and paper modes of administration

چکیده
1- مقدمه
2- نگرشها نسبت به CALL و توسعه سازه
3- ارزیابی نگرش نسبت به CALL در کلاس زبان: بینشی از گذشته تا زمان حال
4- مرور کلی مطالعه
5- روش شناسی
6- روند جمع آوری داده ها
7- تحلیل داده ها
8- نتایج
9- بحث و نتیجه گیری
منابع

چکیده

     این مقاله، اعتبارسنجی پرسشنامه نگرش یادگیری زبان به کمک رایانه را ارائه کرده و با بهره گیری از یک نمونه از 1769 نفر از دانشجویان دوره کارشناسی در ویتنام در مورد تفاوت بین دو حالت توزیع آنلاین و کاغذی به بحث می پردازد. از هر دو تحلیل عامل اکتشافی و تاییدی برای کاوش و ارزیابی ساختار عاملی ابزار یادگیری زبان به کمک رایانه (CALL) و تعیین برابری های بین دو نسخه از پرسشنامه استفاده شد. برای ارزیابی برازش کلی و تک بعدی بودن ساختار این ابزار نیز تحلیل مدل رش انجام شد. یافته های حاصل از این مطالعه به یک ساختار شش عاملی برای پرسشنامه اقتباسی و همچنین پایایی و روایی در زمینه ویتنام اشاره می کند. هیچ تفاوت معنی داری بین این حالتهای توزیع با توجه به سطوح سازه و گویه های پرسشنامه، وجود نداشت. هر چند که طبق نتایج بدست آمده از تحلیل مدل رش، مدل کاغذی نسبت به نسخه آنلاین ارجح بود. بنابراین، می توان از این ابزار در حالتهای آنلاین و کاغذی برای بررسی نگرش دانشجویان ویتنامی در خصوص ادغام فن آوری در یادگیری زبان استفاده کرد. این مطالعه نشان می دهد که در صورت استفاده از این دو حالت توزیع پرسشنامه در زمینه های دیگری برای آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی (EFL)، لازم است تحقیقات بیشتری برای آن انجام شود.

نگرشها نسبت به CALL و توسعه سازه
     در آثار ادبی، برخی از مطالعات کلمه “نگرش” را تعریف کرده اند. طبق یک مکتب فکری، نگرش به ویژگیهای عاطفی شخص مربوط می شود (Cherry،2019). نگرش از طریق تجربه، عقیده، شناخت و تاثیراتی که موجب درک شخص از رایانه و دیگر ابزار‌های فن آوری، افراد یا موقعیتها می شود، ایجاد می شود (Fishbeinو Ajzen، 1975). گرچه نگرش یک امر نهان تلقی می شود، اما می توان آن را از طریق پاسخ دانشجویان به یک موضوع خاص(Bem، 1970) ارزیابی کرد (Abunو همکاران، 2019) و آن را از منفی تا مثبت رتبه بندی نمود (Fiske، 2010). نگرش نسبت به CALLبه احساسات دانشجویان یا مدرسان در رابطه با استفاده از فن آوری (Joyce و Kirakowski، 2013) در یادگیری زبان اشاره دارد و در زمینه های آموزشی مختلفی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است (Abolghasseminits و همکاران، 2013؛ Lodhi و همکاران، 2019).

     بسیاری از محققان برای نشان دادن نگرش یادگیرندگان EFL نسبت به ادغام فن آوری در روند فراگیری زبان، سه جزء را مورد توجه قرار داده اند: (1) جزء شناختی که به دانش، تصورات یا ایده هایی که به استفاده از فن آوری مربوط می شوند اشاره دارد؛ (2) جزء عاطفی که به عواطف، یا ارزیابیهای مربوط به ادغام فن آوری اطلاعات و ارتباطات در روند آموزش اشاره دارد؛ و (3) جزء رفتاری که نشاندهنده قصد یا اقدامات مرتبط با فن آوری تدریس می باشد (Agyei و Voogt، 2011؛ Matteson و همکاران، 2016). با این حال، نویسندگان مختلفی با بکارگیری و توسعه سازه های مختلف نگرش مدرس یا یادگیرنده نسبت به تلفیق فن آوری در آموزش زبان، در روند پیگیری نگرشها نسبت به CALL تاثیرگذار بوده اند. برخی از جزء های دیگر نیز به عنوان بخشی از سازه نگرش ICT در مطالعات مختلف توسعه یافته اند که عبارتند از لذت (Christensen و Knezek ، 2009؛ Kisanga و Ireson ، 2016؛ Teo ، 2006)، نگرانی (Agyei و Voogt ، 2011؛ Alothman و همکاران، 2017؛ Christensen و Knezek ، 2009)، احتراز (Christensen و Knezek ، 2009)، منفی گرایی (Christensen و Knezek، 2009)، سودمندی (Atman Uslu و Usluel ، 2019؛ Yavuz ، 2005) و عوامل درونی و بیرونی نگرش ICT (Nagy و Habok ، 2018). نگرش دانشجویان نسبت به CALL تقریبا مطلوب بود (Abolghasseminits و همکاران، 2013؛ Ahmed ، 2015؛ Liu ، 2009؛ Lodhi و همکاران، 2019)، که با تلفیق بیشتر فن آوری در آموزش، مطلوبتر شد.

ارزیابی نگرش نسبت به CALL در کلاس زبان: بینشی از گذشته تا زمان حال
     چارچوب ‌ها یا مدل ‌های مختلف مورد استفاده در ارزیابی نگرش نسبت به CALL که از دهه‌ ها قبل ایجاد شده‌اند، به دو گروه تقسیم می‌شوند. اولین گروه، نگرش فرد نسبت به فن آوری را بطور مستقیم مورد بررسی قرار می دهد. در بین این چارچوبها و مدلها، نظریه عمل منطقی (TRA) یکی از مدلهای اساسی است (Fishbein و Ajzen ، 1975) که رفتار یک شخص را از طریق نگرش وی نسبت به فن آوری و قواعد موضوعی (مراجع اجتماعی همچون معلمان و اعضای خانواده) و رابطه بین مولفه های مختلف توضیح می دهد. سازه TRA کاربرد گسترده ای در نگرش و رفتار انسان در زمینه های مختلفی همچون آموزش زبان داشته است (Almekhlafi، 2006). مدلهای مختلفی مانند نظریه رفتار برنامه ریزی شده (TPB) (Ajzen ، 1985) و مدل پذیرش فن آوری (TAM) از زیرمقیاسهای TRA توسعه و یا تعمیم یافته ‌اند (Davis، 1989). بر خلاف TRA، مدل TPB فاقد عامل کنش است. در عوض، از عامل کنترل رفتاری مشهود که برای پیاده سازی رفتار و هنجارهای موضوعی مقرر شده، برای تعیین رفتار فردی استفاده می کند. TAM که از اصلاح TRA ایجاد شده، نشان می دهد که نحوه استفاده یک فرد از فن آوری از طریق درک کارایی و سهولت استفاده، نگرش کاربر نسبت به فن آوری، برنامه ها و رفتار پذیرش آینده نگرانه او پیش بینی می شود.

آزمایشگاه مترولوژی مجازی برای یادگیری الکترونیکی

Virtual metrology laboratory for e-learning

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

آزمایشگاه مترولوژی مجازی برای یادگیری الکترونیکی

Virtual metrology laboratory for e-learning

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

خود نظمی به عنوان یک اندیکاتور کلیدی جهت بهبود نتایج یادگیری در محیط یادگیری الکترونیکی

Self-discipline as a key indicator to improve learning outcomes in elearning environment

چکیده

1-مقدمه

2-خود نظمی در محیط مشارکتی مجازی

2-1 ارزیابی خود نظمی در اولین آزمایش

2-2 ارزیابی خود نظمی در دومین آزمایش

3-نتیجه گیری و کار های آینده

چکیده

محیط یادگیری الکترونیک موجب می شود تا فرایند یادگیری کارامد تر و جذاب تر شود. با این حال،امکان یادگیری در محیط یادگیری الکترونیک در هر زمان و مکان مستلزم توجه بیشتر به انگیزش دانشجویان برای کسب دانش و جلوگیری از ترک تحصیل می باشد. هدف این مقاله اثبات این موضوع است که یک خود نظمی در فرایند کسب دانش روزانه را می توان به عنوان یک پارامتر کلیدی برای بهبود برایند های یادگیری در نظر گرفت. محققان این موضوع را با تحلیل داده های سطوح فعالیت یادگیرنده در محیط یادگیری الکترونیکی مشارکتی اثبات کرده و به سطوح شایستگی مناسبی دست پیدا کردند. مسائل مربوط به انگیزش و خود نظمی نیز مورد بحث قرار می گیرند.

3-نتیجه گیری و کار های آینده

خود نظمی اثر مثبتی بر روی برایند های یادگیری دارد.پیشرفت ها در پایان دوره یادگیری بستگی به سطوح قابلیت و مهارت اولیه دانشجو ندارد. بر عکس، خود نظمی یک عامل کلیدی است که بر یادگیرنده ها اثر دارد و به آن ها امکان دست یابی به اهداف اصلی را می دهد. بر همین اساس، خود نظمی در فرایند کسب دانش روزمره، یک شاخص کلیدی برای بهبود برایند های یادگیری است. از سوی دیگر کارکنانآموزشی بایستی در مورد انگیزش دانشجویان دقت به خرج دهند و گام هایی را برای تقویت این انگیزش در کل فرایند آموزشی بردارند. از سوی دیگر، لازم به ذکر است که انگیزه بایستی در سطح قبلی حفظ شود. برای دست یابی به اهداف، اهمیت ویژه ای باید به خود نظمی و در عین حال، ابزار های انگیزش داده شود. تحقیقات بیشتر را می توان در خصوص آمادگی معلمان برای اطمینان از پشتیبانی یادگیری پیوسته و کارامد بسته به خود نظمی معلم و نیز توانایی معلم برای ایجاد نظم در بین دانشچویان به شکلی دموکراتیک انجام داد. هم چنین تحقیقات آینده می توانند مطالعاتی را بر روی تاثیر سطوح خود نظمی یک یا چند شرکت کننده بر روی انگیزش اعضای دیگر گروه و خود نظمی آن ها انجام دهند. اندازه گروه و محیط یادگیری در این مطالعات می توانند متفاوت باشند.

Abstract

E-learning environment makes learning process more efficient and attractive. However, the possibility of learning anytime and anywhere in e-learning environment requires additional attention to motivate students to acquire knowledge and prevent drop-outs. The aim of this paper is to prove that a self-discipline in daily routine knowledge acquisition process could be considered as a key parameter to improve learning outcomes. The authors prove this statement by data analysis of learner activity levels within collaborative e-learning environment and achieved appropriate competence levels. Self-discipline and motivation issues are also discussed.

3. Conclusion and future work

Self-discipline has positive impact on learning outcomes. Achievements at the end of the learning course do not depend on student initial competence levels. Contrariwise, self-discipline is the key factor which influences learners and allows them achieving main goals. Accordingly, self-discipline in daily routine knowledge acquisition process is the key indicator to improve learning outcomes. On the one hand, teaching staff ought to care about student motivation and make steps to strengthen this spirit during whole educational process. On the other hand, we have to keep in mind that the motivation needs to be replenished in order to maintain it at least at the previous level. To achieve the goals, crucial importance ought to be dedicated to the self-discipline; and advisably, in conjunction with motivation instruments. Further research could involve findings on the teacher readiness to ensure efficacious continuous learning support which would depend also on teacher self-discipline, as well teacher ability to require discipline from students, in a democratic form, of course. Further research direction might cover also studies on the impact of self-discipline levels of the one or more group participants on other group member motivation and self-discipline. Group size and learning environment in such study may differ.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

خود نظمی به عنوان یک اندیکاتور کلیدی جهت بهبود نتایج یادگیری در محیط یادگیری الکترونیکی

Self-discipline as a key indicator to improve learning outcomes in elearning environment

کاربرد مدل ارزیابی-عملکرد برای کیفیت یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی

An application of the performance-evaluation model for e-learning quality in higher education

دیباچه

اندازه گیری کیفیت در آموزش عالی

مدل ارزیابی- عملکرد

تحلیل تجربی

طراحی پرسشنامه

نمونه و جمع آوری داده

نتایج تحقیق

مباحثه

نتیجه گیری

درخواست برای آموزش الکترونیکی در آموزش عالی رو به افزایش است، رقابت زیاد گشته و دانشگاه ها در حال سرمایه گذاری روی منابع مشخصی در جهت بهبود کیفیت ارائه های آموزش الکترونیکیشان هستند. بنابراین، معیارهای کیفیت موثر برای آموزش الکترونیکی به صورتی ضروری مورد نیاز هستند. یک مدل عملکرد-ارزیابی با هدف دنبال کردنِ روال های مدیریت کیفیت کل در جهتِ افزایش رضایت دانش آموز و بهبود مستمر، در نمونه ای از دانشجویان بازرگانی به کار برده می شود. کاربرد این مدل برای گزینش آیتم های کیفیتی که بیشترین نیاز ضروری به بهبود را برای کسب رضایت دانش آموز دارند و برای شناساییِ آیتم های سرمایه گذاری منابع مازاد مفید می باشد لذا به فراهم کردن ابزار برای حداقل کردن اتلاف منابع کمک می کند. بدین ترتیب، طرحی کارآمد و موثر برای تقویت استفاده ی کارآمد از منابع در یادگیری الکترونیکی و رسیدن به سطحی مناسب از کیفیت آغاز می گردد.

دیباچه

توجهی فزاینده به آموزش عالی شده است. این پژوهش با روبن (Ruben) که به طور کلی یک صنعت خدمات است، موافق می باشد. صنعتی خدماتی که هر روزه بیشتر و بیشتر در معرض روند های جهانی سازی و رقابت های شدید فزاینده و انتظارات از طرف سهام داران، قرار می گیرد. هیچگاه پیش از این مجبور نبودند که روی پرسش در باره ی اینکه جامعه چه چیزی را در مهارت ها و توانایی های فارغ التحصیلانشان ارزشمند می بینند، تمرکز کنند و همچنین هیچگاه نگرانِ پرسش از دانشجویان در موردِ نحوه ی احساسشان درباره ی تجارب آموزششان نبودند. به عنوان یک نتیجه، دانش گاه ها و کالج ها، به طور فزاینده به بهبود کیفیت خدمات آموزشیشان تاکید می کنند.

نتیجه گیری

در قلب همه ی ابتکارهای عمل کیفی، تاکیدی روی استفاده از داده برای تصمیم گیری همراه با بهبود کیفیت وجود دارد. در این پژوهش، داده از ادراک دانشجویان درباره ی رضایت و اهمیت، به توصیه هایی برای بهبود سرمایه گذاری منابع در برنامه های آموزش الکترونیکی در اموزش عالی تبدیل شده است.

اولین مشارکت این پژوهش، استفاده از این مدل برای اندازه گیری کیفیت در آموزش الکترونیکی است. این موضوع به طور خاص روی ارزیابی ِ کیفیت بوسیله ی ویژگی های گزینش شده به لحاظ رضایت دانشجویان تمرکز نکرده است و هدف آن تنها بهبود آن ویژگی هایی نیست که کمترین سطح رضایت را دارند. در زمان طراحی طرح های بهبود، ویژگی هایی با کیفیت کم نباید تنها ملاحظات باشند. رویکرد به کار برده شده جاه طلبانه تر است چون پیشنهاد می کند که برای بهبود ویژگی هایی که سطوح رضایت کمتر دارند و برای دانشجویان مهم هستند، به طور همزمان کاری انجام داده شود. علاوه بر این، مدل ارزیابی – عملکرد به کار برده شده، ابزاری مفید برای گزینش آیتم های کیفیتی است که بیشترین ضرورت را برای بهبود دارند تا باعث بدست آمدن رضایت دانشجو در آموزش الکترونیکی شوند. همچنین ابزاری مفید برای شناسایی آیتم هایی از سرمایه گذاری منابع مازاد می باشند، لذا به فراهم کردن ابزاری در جهت حداقل کردن اتلاف منابع کمک می کنند. اطلاعات جمع آوری شده از طریق این رویکرد در تهیه ی پیش نویس برای طرح بهبودی کارآمد و موثر به منظور تقویت استفاده ی کارآمد از منابع در آموزش الکترونیکی کمک می کند. همچنین به دستیابی به سطحی مناسب از کیفیت نیز کمک می نماید.

The demand for e-learning in higher education is rising, competition is increasing, and universities are investing significant resources towards improving the quality of their e-learning offerings. Thus, effective quality measures for e-learning are urgently required. With the aim of following the total quality management practices of raising students’ satisfaction and continuous improvement, a performance-evaluation model was applied in a sample of business students. The application of this model was useful for selecting the quality items that most urgently require improvement to achieve student satisfaction and for identifying the items of surplus resource investment, thereby helping to provide the means to minimise resource wastage. This way, an effective and efficient improvement plan to enhance the efficient use of resources in e-learning and to meet an adequate level of quality was established.

Introduction

The subject of quality in higher education has received increasing attention. This study agrees with Ruben (1995) that generally speaking, it is a service industry, one that every day is more and more exposed to globalisation processes (O’Neill & Palmer, 2004) and increasingly intense competition and expectations from stakeholders. Never before have they had to focus on asking what society values in the skills and abilities of their graduates, nor have they been concerned with asking their students how they feel about their educational ‘experiences’ (Ford, Joseph, & Joseph, 1999). As a consequence, universities and colleges are placing increasing emphasis on improving the quality of their educational services (Kuo & Ye, 2009).

Conclusions

At the heart of all quality initiatives there is an emphasis on the use of data to make decisions associated with quality improvements (Wild & Hope, 2003). In this study, the data from students’ perceptions of satisfaction and importance were transformed into recommendations to improve resource investment in e-learning programmes in higher education.

The first contribution of this research is the use of a model to measure quality in e-learning that is not focused exclusively on evaluating quality through selected attributes in terms of the students’ satisfaction, with the aim of improving those attributes with the lowest levels of satisfaction. Low-quality attributes should not be the only consideration when designing improvement plans. The approach employed is more ambitious because it suggests taking actions to improve the attributes that have low satisfaction levels and are important to students at the same time. Furthermore, the performance-evaluation model employed is a useful tool for selecting quality items that most urgently require improvement to achieve student satisfaction in e-learning and for identifying items of surplus resource investment, thereby helping to provide the means to minimise resource wastage. The information gathered through this approach helps in the drafting of an effective and efficient improvement plan to enhance the efficient use of resources in e-learning and to meet an adequate level of quality.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

کاربرد مدل ارزیابی-عملکرد برای کیفیت یادگیری الکترونیکی در آموزش عالی

An application of the performance-evaluation model for e-learning quality in higher education

تجربیات زمانی یادگیری الکترونیکی توسط یادگیرندگان از راه دور

Temporal experiences of e-learning by distance learners

چکیده

مقدمه

مفهوم زمانی فردی

یادگیری زمانی و الکترونیکی

مطالعه

یافته ها و بحث

نتیجه گیری

چکیده

هدف- هدف از این مقاله کشف تجارب یادگیرندگان الکترونیکی در رابطه با زمانی که آن ها برا ی یادگیری ترجیح می دهند و آزمودن چگونگی ایجاد تغییر در فرهنگ یادگیری الکترونیکی از طریق تکنولوژی است.
طرح/ روش/ هدف: این مطالعه آزمایشی با استفاده از روش چند گانه برای جمع آوری اطلاعات به منظور نشان دادن یک تصویر کاملی از تجربیات یادگیریندگان الکترونیکی در زمینه انعطاف پذیری زمانی است. با در نظر گرفتن اهداف دقیق تر دادهای به دست آمده از تخمین، داده های حاصله در طول گذر زمان به علاوه داده های حاصل از دوره های بحث الکترونیکی، تکالیف یادگیرندگان و مصاحبات کوتاه مدت تلفنی را مورد تجزیه و تحلیل قرار می دهد.
یافته ها- این مطالعه نشان دادکه یادگیرندگان الکترونیکی ممکن است در زمان شروع به مطالعه به صورت آنلاین برای اولین بار تحت تاثیر شوک زمانی فرهنگی قرار بگیرند. این تاکید کننده نیاز برای کشف ترجیحات زمانی فردی و در نظر گیری فرهنگ زمانی در برنامه یادگیرندگان الکترونیکی است.
محدودیت ها/ کاربرد های تحقیقی- این مطالعه بر روی این مطلب تاکید دارد که موضوع زمان در بسیاری از مطالعات آموزشی نادیده گرفته شده است و جنبه های زمانی درگیر در مطالعات تحقیقاتی بر روی یادگیری الکترونیکی را نشان می دهد. این مقاله یک مطالعه اکتشافی کوتاه است اما نشان دهنده نیاز برای مطالعات بعدی برای کشف پتانسیل ها برای فرهنگ زمانی و تاثیر ترجیحات زمانی بر یادگیری الکترونیکی را نشان می دهد.
کاربردهای عملی- طراحی یک محیط برای یادگیری اینترنتی برای یادگیرندگان نیازمند در نظرگیری ترجیحات زمانی یادگیریندگان برای اطمینان حاصل کردن از انعطاف زمانی به عنوان یک فایده قابل ملموس و واقعی و نه یک مانع در یادگیری در نظر گرفته می شود. فرهنگ زمانی برای محیط یادگیری آنلاین همچنین نیازمند داشتن ساختاری شفاف است که انتظارات یادگیرینده را برآورده و مدیریت کند.
ریشه/ ارزش- این مقاله با درنظرگیری بینش زمانی در کشف تجارب یادگیرندگان سهمی را در زمینه ادبیات مربوط به یادگیری الکترونیکی در حوزه آموزشی بالاتر بازی می کند. این مقاله برای کارشناسان آموزش و پروش و متخصصان اموزش در زمینه طراحی، ارائه و ارزیابی برنامه های یادگیری الکترونیکی ارزشمند است. یادگیریندگان الکترونیکی همچنین می توانند از این یافته ها بهره ببرند.

مقدمه

مقدمه ی تکنولوژی که ارتقاء دهنده یادگیری است نحوه استفاده از زمان معلمین و دانش آموزان را تغییر داده است ( لاری لارد،2007) و هنوز نقش زمان به ندرت در مطالعات آموزشی در زمینه یادگیری الکترونیکی را مورد تاکید قرار داده است ( تورپف 2006). دانستن این مطالب جای تعجب دارد که ادبیات مربوط به استفاده از تکنولوژی در یادگیری الکترونیکی پر از ارجاعات به زمان به شکل تبادلات به صورت همزمان و غیر همزمان است. زمانی که در مورد زمان بحث می شود اغلب زمان به شکل مدیریت زمان ( کورداکی ،2011) و یا مدت زمانی که طول می کشد تا مهارت های جدید یاد گرفته شوند و مدیریت شکل های جدیدی از ارتباطات بیان می شود ( سالمون،2000). در مرور ادبیات سیستماتیک، باربارا و کلارا (2012) بر روی این مطلب که زمان در مطالعات یادگیری الکترونیکی نادیده گرفته می شوند هرچند در این مطالعات به عنوان نیاز اصلی در تدریس و یادگیری عمومی بیان شده است و استفاده از تکنولوژی به طور رایج راه حلی برای مشکلات زمانی مطرح شده است. بسیاری از تکالیف در یادگیری الکترونیکی از لحاظ ویژگی های زمانی (همزمانی یا غیر همزمانی) توصیف شده اند و انعطاف پذیری زمانی قابل انجام برای برنامه های یادگیری الکترونیکی اغلب به عنوان عاملی سود آور برای یادگیرندگان در نظر گرفته شده است. هر چند، به گفته آلن (2007) هدف انعطاف پذیر یادگیری الکترونیکی پیشنهاد می کند، می تواند در صورتی که مفهوم زمان نادیده گرفته شود و یا به روشنی بیان نشود، کم رنگ می شود .

نتیجه گیری

هر چند این تحقیق تنها یک مطالعه توضیحی کوتاه است بر روی این موضوع که تکنولوژی ها سبب تغییر در فرهنگ زمانی یادگیری می شوند، تاکید دارند و بنابراین موسسات آموزشی نیازمند به در نظر گیر دقیق در طراحی و انجام برنامه های یادگیری الکترونیکی هستند. یادگیری آنلاین فرهنگ زمانی را از حالت ناپیوسته به حالت پیوسته تغییر می دهد که در آن مدرس فعالیت های یادگیری را از جایگاه خاص و زمان ساعتی خاص به سمت فعالیت های وظیفه محور سوق می دهد که در آن موقعیت فضایی، زمان بندی و بازه زمانی تبدیل به مسئولیت یادگیرنده می شود. این شماری از کاربردها برای هم یادگیرندگان الکترونیک و هم موسسات آموزشی است. اگر هر یادگیرنده دارای ترجیحات زمانی متفاوت با دامنه ای از حالت تک زمانی به چند زمانی باشد بنابراین رویه های زمانی مختلف به سمت یادگیری الکترونیکی تغییر می یابد و سپس موسسات آموزشی عالی نیازمند به درنظر گیری چگونگی حمایت از همه یادگیرندگان الکنرونیکی هستند. یادگیرندگان دارای ددیگاه زمانی چند زمانی و تمایل به سمت رویه های غیرعمدی و یا ترکیبی به سمت یادگیری الکترونیکی نیازمند برای داشتن انواع متفاوتی از حمایت و راهنمایی در مقایسه با آن دسته از یادگیرندگانی است دارای دیدگاه تک زمانی و ترجیح برای داشتن رویه برنامه ریزشده، جدی تر است. پیشنهادات برای داشتن طراحی ها در آینده و داشتن برنامه های آنلاین و به طور خاص برای مدل مطالعه شده دراین تحقیق از سوی محققان انجام شده است. از مدرسین طرح سوال شده است که مدت زمان مصرفی برای فعالیت های یادگیری را به طور شفاف بیان کنند. به طور خاص، زمان بندی و مدت آن برای انجام فعالیت در انجمن بحث و گفت و گو در همه مدل ها وارد شده است. همچنین پیشنهاداتی در زمینه شامل شدن بحث ها در مورد ترجیحات زمانی در طول القاء دوره پیشنهاد شده است.

Abstract

Purpose The purpose of this paper is to explore experiences of e-learners in relation to their time preferences, and to examine how technology changes temporal culture in e-learning.
Design/methodology/approach A pilot study using multiple methods of data collection to provide a rich picture of the experience of e-learners in relation to temporal flexibility. Taking a narrative approach it analysed data from a survey, time tracking data as well as data from online discussion boards, learners’ assignments and short telephone interviews.
Findings The study found e-learners may experience temporal culture shock when starting to study online for the first time. It highlights the need to explore an individual’s time preference and to consider the temporal culture of the e-learning programme.
Research limitations/implications It highlights that the issue of time is still missing from educational studies and suggests that temporal aspects are included in e-learning research studies. This is a small exploratory study but it indicates the need for further research to explore the potential for temporal culture shock and influence of e-learner time preferences.
Practical implications Designing an e-learning environment for learners needs to consider learner time preferences to ensure that temporal flexibility is a realised benefit, not a barrier to learning. The temporal culture of the online learning environment also needs to be made explicit so that learner expectations can be managed.
Originality/value It contributes to the literature on e-learning in the higher education context by providing a temporal lens to explore learner experiences. It is of value to educationalists and learning technologists designing, delivering or evaluating e-learning programmes. Online learners may also benefit from its findings.

Introduction

The introduction of technology enhanced learning alters the use of both teachers’ and learners’ time (Laurillard, 2007) and yet the role of time is rarely highlighted in educational research into e-learning (Thorpe, 2006). This is surprising given that the literature concerning the use of technology in e-learning is replete with references to time in the form of synchronous and asynchronous interaction. Where time is discussed it is often in the form of time management (Kordaki, 2011) or the time it takes to learn new skills and manage new forms of communication (Salmon, 2000). Barbera and Clara` (2012) in their systematic literature review highlight that time has been neglected in e-learning research even though it is often noted as a key requirement in general teaching and learning, and that the use of technology is frequently offered as a solution to temporal difficulties. Many e-learning tasks are described in terms of their temporal characteristics (synchronous or asynchronous) and the temporal flexibility afforded by e-learning programmes is often promoted as a benefit to the learner. However, Allan (2007) argues that the flexible approach that e-learning offers may be undermined if the concept of time is overlooked or not made explicit.

Conclusions

Although this research is only a small exploratory study it has highlighted that new technologies have prompted a change in the temporal culture of learning and therefore educational institutions need to carefully consider the design and delivery of e-learning programmes. Online learning alters the temporal culture from discontinuous to continuous where tutor led learning activities are moved from a specific place and clock time to task-based activities where spatial location, timing and temporal duration become the responsibility of the learner. This has a number of implications for both the e-learner and the educational institution. If individual learners have different time preferences ranging from monochronic to polychronic and therefore different temporal approaches to e-learning, then higher education institutions need to consider how all e-learners can be supported. Learners with a polychronic time perspective and a tendency to unintentional or blended approaches to e-learning will need to be given different types of support and guidance than those with a monochronic view and a preference for a more rigid planned approach. Recommendations for the future design and delivery of online programmes and in particular for the module studied in this research have been made by the researcher. Module tutors have been asked to make explicit the time to be spent on learning activities. In particular the timing and duration for discussion board activity has been incorporated into all modules. A recommendation to include some discussion of temporal preferences during course induction has also been suggested.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

تجربیات زمانی یادگیری الکترونیکی توسط یادگیرندگان از راه دور

Temporal experiences of e-learning by distance learners

یادگیری به روش الکترونیکی، یادگیری آنلاین، و محیط های یادگیری از راه دور : آیا این موارد همه مشابه هم هستند؟

e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same?

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

 آموزش الکترونیکی، یادگیری آنلاین و محیط آموزش از راه دور: آیا آنها یکسان هستند؟

e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same?

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.