دانلود ترجمه مقاله راهبردهای کمک به والدین دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه (ام دی پی آی ۲۰۲۲)

راهبردهای کمک به والدین دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه در آموزش از راه دور اضطراری در لهستان

Assisting Strategies of the Parents of Students with Special Educational Needs in the Emergency Remote Learning in Poland

چکیده

۱ مقدمه

۲ روش تحقیق

۳ نتایج تحقیق

۴ بحث

منابع

چکیده

     این پژوهش، برای رسیدن به چهار هدف انجام شد: (الف) شناسایی و تشخیص استراتژی هایی برای والیدن دانش آموزانی که نیازهای آموزشی خاص دارند (SEN) در آموزش از راه دور در دورۀ همه گیری ویروس کووید-۱۹؛ (ب) مقایسۀ این استراتژی ها با استراتژی های مربوط به والدین دانش آموزان غیرSEN؛ (ج) شناسایی پیشگوهای مشارکت والدین در آموزش از راه دور دانش آموزان دارای SEN؛ (د) بررسی اینکه آیا استراتژی های شناسایی شده، تمایزی در موانع و مزایای یادگیری از راه دور ایجاد می کنند یا خیر. در کل، ۴۲۱ نفر والدین دانش آموزان مدرسۀ ابتدایی در این مطالعه شرکت کردند که ۸۶ نفر از آنها (۲۰%) والدین دانش آموزان دارای SEN بودند (گروه SEN). بر اساس آنالیز عاملیِ نتایج (پاسخ دهندگان، یک پرسشنامۀ الکترونیکی ۶۶ آیتمی را پر کردند)، سه استراتژی اصلی برای مشارکت والدین در آموزش از راه دورِ دانش آموزان شناسایی شد: (۱) معلّم متعهّد (CT)، با ۴۰% در گروه SEM و ۵۵% در گروه غیر SEM؛ (۲) مربّی حمایت از فعالیت خودجوش (ASC) با ۲۲% در گروه SEN و ۲۶% در گروه غیرSEM؛ (۳) معلّم و گره گشای متعهّد (CRT) با ۳۸% در گروه SEN و ۱۹% در گروه غیرSEN. قدرتمندترین پیشگو برای مشارکت والدین با دانش آموزان SENدر نقش معلّم متعهد، تقاضای بیش از حد از طرف مدرسه بود. والدینی که بچه های آنها انگیزۀ کمی برای یادگیری نشان دادند، با بیشترین احتمال، تکالیف بچه های خود را برایشان انجام می دادند و استراتژی گره گشا و معلّم متعهد را اجرا می کردند. جنبه های مثبت آموزش از راه دور، اغلب توسط والدینی که مشارکت متوسطی داشتند و اجازۀ استقلال و خودجوشی به فرزندانشان می دادند دیده شد (مربّی های حمایت کننده از خودجوشی). از نتایج حاصل می توان در بهینه سازی فعالیت مدارس در تنظیم برنامه های آموزش از راه دور دانش آموزان SEN و همکاری با والدین، استفاده نمود.

۲ روش تحقیق
۲-۱ نمونه ها
     در کل، ۴۲۱ نفر والدین (۳۹۳ مؤنث، ۲۸ نفر مذکر؛ [۲۸،۲۹] برای تعدیل غالبیت زنان بر مردان در مطالعات علمی اجتماعی) دانش آموزان مدرسه ابتدایی در این پژوهش شرکت داشتند؛ ۸۳ نفر (۲۰%) از آنها والدین دانش آموزان SEN بودند. والدین، نمایندۀ دانش آموزان در تمام مراحل آموزش ابتدایی بودند: (الف) پایۀ اول تا سوم با ۱۴۷ دانش آموز، شامل ۱۵ دانش آموز SEN (10%)، (ب) پایۀ ۶-۴ با ۱۷۵ دانش آموز، شامل ۴۲ دانش آموز SEN (24%)، (ج) پایۀ ۸-۷ با ۹۹ دانش آموز شامل ۲۶ دانش آموز SEN (26%). دانش آموزان از ۴۵ مدرسۀ مختلف انتخاب شدند. شرکت کنندگان در این پژوهش، شرکت داوطلبانه داشتند و پاسخ دهندگان، هیچ حق الزحمه ای دریافت نکردند. آنها از طریق گروه های معلّمان و والدین دانش آموزان مدارس ابتدایی در رسانه های جمعی، انتخاب شدند. روش مورد استفاده در تحقیق، توسط کمیتۀ اخلاقی محلی تأیید شد. این پژوهش در مرحلۀ اولیۀ همه گیری و محدودیت های کووید-۱۹در آوریل و مه ۲۰۲۰ انجام شد. به دلیل شرایط همه گیری در مجارستان، ERL در ۱۶ مارس ۲۰۲۰ معرفی شد. آن زمان، اغلب کلاس ها در مدارس به روش غیرهمزمان برگزار شدند.

۲-۲ ابزار و روش ها
     والدینی که در این پژوهش شرکت کردند، یک پرسشنامۀ الکترونیکی ۶۶ آیتمی را پُر کردند. پرسشنامه شامل سه بخش بود که هر کدام مربوط به یک بخش کلیدی در یادگیری از راه دور بودند: (۱) راه های حمایت از فرزند در ERL؛ (۲) موانع شناخته شده در اجرای ERL؛ (۳) مزایای شناخته شدۀ ERL. ارزیابی بر اساس مقیاس لیکرت (از صفر = بسیار مخالف تا ۵ = بسیار موافق) انجام شد. تحلیل عاملی به طور جداگانه برای هر بخش از پرسشنامه انجام شد که اجازۀ تشخیص خرده مقیاس های خاص را می داد (جدول ۱).