بررسی روش های تصویر برداری تشدید مغناطیسی کارکردی (fMRI) در لکنت رو به رشد و درمان آن

Review of fMRI methods in developmental stuttering and it’s treatment

چکیده
1 مقدمه
2 روش های تصویر برداری تشدید مغناطیسی کارکردی در رابطه با لکنت در حال رشد
1.2 تکالیف تولید گفتار
2.2 تکالیف وضعیت استراحت
2.3 تکالیف ادراک گفتار.
3 روش های تصویر برداری تشدید مغناطیسی کارکردی در بررسی درمان لکنت
3.1 رویکرد های سنتی برای گفتار درمانی
3.2 گفتار درمانی با تحریک بیرونی
3.3 گفتار درمانی با tDCS
4 رویکردی جامع برای بررسی بزرگسالان مبتلا به لکنت با استفاده از تصویربرداری تشدید مغناطیسی کارکردی
5 نتیجه گیری
منابع

چکیده

این مقاله، به بررسی اجمالی مهم ترین مطالعات مربوط به لکنت كه با استفاده از تصویر برداری تشدید مغناطیسی کارکردی (fMRI) و در 20 سال اخیر انجام شده است، می پردازد. در این بررسی، مشکلات مربوط به آثار علمی نیز از منظر متدولوژی و حوزه های تحقیق مورد تاکید قرار می گیرد. طی این پروژه، رویکرد و مطالعات یکپارچه ای از تکنیک تصویربرداری تشدید مغناطیسی کارکردی، ارائه شده که پویایی مکانیسم ها را در فرآیند درمان با هدف تشخیص اولیه لکنت و لکنت زبان مورد بررسی قرار داده است.

1 مقدمه

لکنت زبان دارای علائم بسیار متنوعی از جمله تاخیر های اسپاسم گونه، وجود اختلال در سرعت و ریتم گفتار، ترس از یادگیری نحوه خواندن (لوگوفوبيا)، افکار وسواس گونه، عادت هاي خاص انطباقی و غيره مي باشد. اين اختلال ميليون ها نفر را در سراسر جهان تحت تاثير قرار داده است [1].

در دو دهه گذشته، گرايش به انجام مطالعات عصب شناختی مربوط به اختلالات دستگاه عصبی رو به افزایش بوده است. با توجه به محدودیت های شناخته شده، تصویر برداری تشدید مغناطیسی کارکردی به دلیل غیر تهاجمی بودن و تفکیک فضایی خوب، یکی از روش های پیشرو برای نقشه برداری نواحی عملکردی و شبکه های عصبی مغز به شمار می رود.

Abstract

The article gives a summary overview of the most important studies of stuttering by using functional magnetic resonance imaging (fMRI) in the last 20 years. This review also highlights problems in the literature in terms of methodology and research areas. It presented an integrated approach and technique fMRI studies aimed at both the primary diagnosis of stuttering and stammering on the dynamics of the mechanisms in the treatment process.

1. Introduction

Stuttering is a wide variety of symptoms, including spasmodic delays, impaired tempo and rhythm of speech, logophobia, obsessive thoughts, adaptive tricks, etc. This disorder affects millions of people around the world [1].

Over the past two decades, interest in neurophysiological studies of nervous system disorders has continued to increase. Given known limitations, fMRI is one of the leading methods for mapping of functional areas and brain neural networks due to its non-invasiveness and good spatial resolution.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

بررسی روش های تصویر برداری تشدید مغناطیسی کارکردی (fMRI) در لکنت رو به رشد و درمان آن

Review of fMRI methods in developmental stuttering and it’s treatment

مربیگری و راهنمایی برای متخصصان خط مقدم

Coaching and Mentoring for Frontline Practitioners

مقدمه

مربی‌گری چیست؟

راهنمایی چیست؟

روش کار مربی‌گری چیست؟

روش کار راهنمایی چیست؟

مربی‌گری چه تفاوتی ایجاد می‌کند؟

راهنمایی چه تفاوتی ایجاد می‌کند؟

مربی‌گری و راهنمایی چه تفاوتی در رویکردهای سنتی‌تر آموزش و تعلیم دارند؟

راهنما‌های عملی

مقدمه

پشتیبانی و پرورش متخصصین خط مقدم که با کودکان، جوانان و خانواده‌ها کار می‌کنند در سال‌های اخیر اهمیت افزاینده‌ای یافته است که به دلیل تقاضای بیشتر خدمات و انتظارات از متخصصین است. بویژه حرفه‌هایی مثل تدریس، پرستاری و مددکاری اجتماعی با مسائل نگهداری و فرسودگی کارمندانروبرو هستند. نیازهای ارائه خدمات که بر دوش متخصصین خط مقدم است می‌تواند منجر به چشم‌پوشی از نیازهای حرفه‌ای و شخصی خود آن‌ها شود.

استفاده از مربیگری و راهنمایی به عنوان مداخلات پشتیبانی و ظرفیت‌سازی برای متخصصین در حال رشد است. این روش‌ها به عنوان رویکردهایی شناسایی می‌شوند که منافع تکمیلی برای رویکردهای سنتی آموزش ارائه می‌دهند.

مربی‌گری چیست؟

تعریف مورد توافقی برای مربی‌گری در مقالات وجود ندارد. این عبارت به جای راهنمایی و گاهی مشاوره به کار رفته است. همه این رویکردها از رفتارهای «کمک‌کننده» استفاده می‌کنند. مربی‌گری به این دلیل متمایز است که رابطه کمک‌کننده مشارکتی بین مربی و تعلیم‌گیرنده بوده و متمرکز بر کار به روش سیستماتیک در جهت اهداف مورد توافق است تا عملکرد حرفه‌ای ارتقا یافته، یادگیری خودگردان پرورش یابد، رضایت و رشد شخصی افزایش یابد. معمولا سه طرف در زمینه محیط کار برای توافق مربی‌گری وجود دارد: مربی، تعلیم‌گیرنده و سازمان آن‌ها. توافق مربی‌گری (گاهی به عنوان قرارداد خوانده می‌شود) اهدافی را برای مربی‌گری تعیین می‌کند. این امر به کار بین مربی و تعلیم‌گیرنده جهت می‌دهد. مربی‌گری به عنوان یک رشته علمی از چند زمینه‌ مطالعاتی از جمله روانشناسی، مربی‌گری ورزشی و تجارت حاصل می‌شود.

Introduction

Support and development for front-line practitioners who work with children, young people and families has become increasingly important in recent years due to greater demands on services, and practitioners themselves. Professions such as teaching, nursing and social work in particular are experiencing issues with staff retention and burnout. The service delivery demands on front line practitioners can lead to neglect of their own professional and personal needs. The use of coaching and mentoring as support and capacity building interventions for practitioners is growing. These are recognised as approaches which offer additional benefits to traditional training approaches.

What is Coaching?

There is no single agreed definition of coaching in the literature. The term is often used interchangeably with mentoring and sometimes counselling. All of these approaches use ‘helping’ behaviours. Coaching is distinct in that it is a collaborative helping relationship between a coach and coachee, which is focused on working in a systematic way towards agreed goals to enhance professional performance, foster ongoing self-directed learning, increase personal satisfaction and personal growth.2 In a work place context, there are typically three parties to a coaching agreement: the coach, coachee and their organisation. The coaching agreement (sometimes referred to as the contract) sets out the goals for the coaching. This directs the work between the coach and coachee. As a discipline, coaching draws from a number of areas of study including psychology, sports coaching and business.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

مربیگری و راهنمایی برای متخصصان خط مقدم

Coaching and Mentoring for Frontline Practitioners

مشاوره و درمان بیماران مبتلا به اختلالات رفتاری به کمک رویکرد شناختی – رفتاری

Counseling and therapy of patients with behavioural disorders using the cognitive-behavioural approach

چکیده

1- مقدمه

1-1- اختلال رفتاری و اختلال مقاومت تدافعی:تعریف و ملاکهای تشخیصی

1-2- الگوهای درمان شناختی-رفتاری

1-3- انواع مداخلات شناختی-رفتاری

1-4- ویژگیهای درمان شناختی-رفتاری اختلالات رفتاری

3- سطح شناختی-رفتاری(کول، 1989).

نتیجه گیری

چکیده

بیان مسئله: تشخیص اختلالات رفتاری و موفقیت درمان آنها می بایست مورد تحلیل قرار گیرد. عوامل موفقیت باید مشخص شوند و در مورد پژوهشهای آینده CBT باید نظریه پردازی شود. سوالات پژوهشی: چه عواملی خطر اختلال رفتاری را افزایش می دهند؟ چه الگوها و رویکردهایی در درمان آنها به طور رایج مورد استفاده قرار می گیرد و کارآیی CBT چطور است؟ هدف مطالعه: در این مقاله، نویسنده تلاش خواهد کرد تا بر اساس قابلیتها و کارآیی درمان شناختی-رفتاری به سوالات پژوهشی پاسخ دهد. روشهای پژوهشی: مرور ادبیات، مرور APA، الگوها و نظریات مربوطه و تحلیلهای پژوهشی. یافته های نظری مطالعه: تحلیل پژوهش جاری نشانگر کارآمدی فوق العاده مداخلات درمانی شناختی-رفتاری است. مداخلات درمانی توصیف شده در رویکرد شناختی-رفتاری جاری و پژوهش پیرامون کارآیی آنها به پژوهشگر اجازه می دهند تا بپذیرد که CBT با استفاده از راهبردها و فنون ویژه، در درمان رفتار آشوبگرانه، پرخاشگرانه و آسیب رسان بازدهی فوق العاده ای دارد. نتیجه گیری ها: پژوهش های آینده در حیطه درمان بیماران دارای اختلالات رفتاری باید بر حیطه های مهم مانند مداخلات چند جنبه ای، روش های کارآمد فردی سازی ، تشخیص و مدیریت فرآیندهای گروهی تمرکز نماید. به رسمیت شناختنCBT در بیماران مبتلا به BD به عنوان یک درمان موفق در آینده، به تایید نتایج پژوهشها در فعالیتهای بالینی وسیع بستگی دارد چرا که این پژوهشها در شرایط کنترل انجام شده اند.

مقدمه

امروز، مسئله رفتار مخرب، آشوبگرانه، تدافعی و ضد اجتماعی در میان کودکان و نوجوانان مورد علاقه روز افزون پژوهشگران و دانشمندان حوزه های مختلف پژوهشی است. علاوه بر این، تشخیص شخصیت بیمار دارای اختلال رفتاری، در کنار برنامه های پیشگیری و درمانی مورد علاقه خاص بوده است. پژوهشگران به طور خاص بر ویژگیهای افراد مبتلا به اختلال رفتاری، محیط زندگی آنها، نشانه های تشخیصی و علل و پیامدهای اختلال رفتاری که در سطوح مختلف و با شدت متغیر رخ می دهند، تمرکز کرده اند. رفتارهای ضد اجتماعی، پرخاشگرانه و انواع رفتارهای دیگر از این نوع به اختلالاتی که در آنها بدکارکردی در طولانی مدت پایدار است و فقدان مداخله درمانی آنها می تواند پیامدهای منفی قابل توجهی در سطح زندگی فردی، خانوادگی و اجتماعی داشته باشد.

نتیجه گیری

با ملاحظه بحث فوق، ممکن است گفته شود که اختلالات رفتاری(CD و ODD) مشکلات بالینی پیچیده ای هستند که عملکرد افراد را در محیطهای گوناگون زندگی تحت تاثیر قرار می دهد. این اختلالات ممکن ایت ناشی از عوامل خطر ساز جمعی مانند، عوامل بیولوژیک، روانشناختی و اجتماعی که اشکال رفتار گوناگونی به خود می گیرند و باعث مشکلات گوناگون در یک پدیده هیجانی و شناختی می شود. علاوه بر این، آنها بسته به شدت نشانه های ظاهر شده و شاخصهای تشخیصی می توانند متفاوت باشند.

Abstract

Problem statement: The diagnosis of behavioural disorders and their treatment’s success needs to be analyzed. The factors of its success should be specified and the future of CBT hypothesized. Research questions: What are the factors that increase the risk of behavioural disorder? What are the models and approaches currently used in their treatment and what is the effectiveness of CBT? Purpose of study: In the paper author will attempt to find answers to the research questions in terms of capabilities and effectiveness of cognitive-behavioural therapy. Research methods: Literature review, including APA, models and theories, research analysis. Theoretical study findings: Current Research analysis shows high effectiveness of cognitive-behavioural therapeutic interventions. Described therapeutic interventions in mainstream cognitive-behavioural, and research on their effectiveness allowed the researcher to assume that CBT has a high efficiency in the treatment of destructive, aggressive and rebellious behaviour by using cognitive-behavioural techniques and strategies. Conclusions Future research on the treatment of patients with behavioural disorders should focus on important areas such as multi-component interventions, effective methods of individualization, identification and management of group processes. Considering CBT of patients with BD, as a successful one in a future, depends on whether the research results under controlled conditions will confirm it in a wide clinical practice.

Introduction

Nowadays, the issue of antisocial, oppositional, rebellious and destructive behaviour among children and adolescents is of increasing interest of researchers and scientists from different research areas. Thus, diagnosis of the personality of the patient diagnosed behavioural disorder, along with prevention and intervention programs have ben of particular interest. The researches have focused particularly on the characteristics of individuals with behavioural disorder, their environment, diagnostic symptoms, and causes and consequences of conduct disorders occurring at different levels with varying severity. Antisocial, aggressive, and other types of behaviour are related to disorders in which dysfunction persists the longest hence, the lack of therapeutic intervention can have considerable negative consequences at personal, family and social life levels.

Conclusion

Consideration the discussion above, it is possible to state that behavioural disorders (CD and ODD) are complex clinical problems that affect the functioning of individuals in various spheres of their lives. These disorders may be caused by more cumulative risks factors such as biological, psychological and social, which may take various behavioural forms, and entail problems of various cognitive and emotional character. Additionally, they can be different, depending on the severity of the presented symptoms and diagnostic indicators.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

مشاوره و درمان بیماران مبتلا به اختلالات رفتاری به کمک رویکرد شناختی – رفتاری

Counseling and therapy of patients with behavioural disorders using the cognitive-behavioural approach

افق فکری جدید در آموزش: آموزش مثبت و رهبری در حال رشد نقش مشاوران

New Horizons In Education: Positive Education And Emerging Leadership Roles Of Counselors

چکیده

یک بررسی کوتاه روی روانشناسی مثبت؛ از بیماری های روحی تا سلامت روحی

ماموریت روانشناسی مثبت: خاموش کردن آتش است یا پیش گیری از آن؟

سطوح روانشناسی مثبت

زمینه های کاربردی روانشناسی مثبت

آموزش مثبت و نقش رهبری در حال ظهور مشاوره در مدارس

نقش مشاوران در آموزش مثبت

سدهایی برای تقویت نقش های رهبری مشاوران

چکیده

روانشناسی مثبت، یک جنبش است که به سرعت در دهه اخیر در حال رشد است و بیشتر از اینکه از طریق نگرانی برای مطالعه ی سیستماتیک بیماری های روحی رانده شود، توسط نگرانی برای مطالعه ی سیستماتیک جنبه های مثبت نمو (پیشرفت) انسان رانده می شود. شادی، صفات مثبت، عواطف مثبت، و عرف های مثبت، عناوین پژوهشی شایع مطالعه شده تحت نام روانشناسی مثبت می باشند که همراه با تایید تجربی در مورد اثرات مثبت آن ها روی خودبهبودی و پیش گیری از بیماری های روحی می باشد. روانشناسی مثبت، زمینه های کاربردی کاملا پهناوری در اداره ی کسب و کارها، قانون (روانشناسی قانونی)، روانشناسی بالینی، مشاوره، سلامت و آموزش دارد که همگی نگرانی هایی در مورد مکانیسم های فردی و سازمانی می باشند و ظرفیت های مثبت افراد را به درون عمل وارد می کند تا آن ها بهترین های خودشان باشند. این مقاله، اساس ادراکی روانشناسی مثبت و اینکه چگونه اصول آن، به صورت کلی، به درون آموزش وارد می شوند را مورد بررسی قرار می دهد. این مقاله، یک سیستم مدل را پیشنهاد می کند که درآن، سطوح مزو و میکرو، شاخص های برهم-کنش های روانشناسی مثبت / آموزش درون یک اکوسیستم هستند که در آنجا نقش مشاوران مدرسه، به عنوان عوامل تغییر، دارای اهمیت می شود. ذهنیت ها و سایر سدهای بالقوه برای مشاوران، هم تراز با استراتژی-های تصمیم گیری بحث خواهد شد.

سدهایی برای تقویت نقش های رهبری مشاوران
کاربرد نقش های رهبری مشاوران، قابل بحث باقی مانده است که به دلیل برخی از ذهنیت های مرسومی می-باشد که هنوز در کمین سیستم های آموزشی هستند: بسیاری از مدیران و معلمان، با دید مشاوران به عنوان رهبر مشکل دارند چون از قدیم آن ها رهبران مدرسه در نظر گرفته نمی شدند؛ از آنجایی که بسیاری از نقش-های مشاوران مدرسه توسط اصول مدرسه شکل می گیرد، وظایف نامناسب ممکن است آن ها را از وظایف و نقش هایی که برای آن آموزش دیده اند دور کند؛ وضعیت حرفه ای آن ها در مدارس ممکن است به اندازه ی پیشگام بودن یک نقش رهبری در بین سایر کارفرمایان رتبه بندی نشود؛ مشاوران مدرسه ی مسن تر، در همکاری و ارتقا عملکردهای رهبری همانند همتایانشان، معتبرتر به نظر می رسند (مک ماهون و ماسون، 2009؛ وینگ فیلد، رس و اولاتونجی 2010). مشاوران مدرسه می توانند توسط خدمات مشاوره ای مبتنی بر شواهد و مسئولانه که با دانش دقیق، آگاهی و مهارت های حل مساله در جنبه های مختلف آموزش مثبت همراه است، بر این سدها غلبه کنند؛ این باور درونی که نقش های آن ها به عنوان رهبر و مدافع، برای شکل دادن ارتباطات بین مدرسه، خانواده و اجتماع ارزشمند است، برای پایداری آموزش مثبت حیاتی است؛ درک همکاری بین مدیران مدرسه، آموزگاران و مشاوران مدرسه است که به مشاوران اجازه می دهد تا در نقش های رهبری که با نقش های رهبری سایر بخش ها هم پوشانی ندارد مشارکت کنند؛ یک مدل ارزیابی مستقل برای مشاوران به منظور رها کردن آن ها از داینامیک قدرت، از نقش های مدافعانه ی آن ها ممانعت می کند؛ و از سیاست های ملی برای قانونی کردن این تغییر نقش در مدارس حمایت می کند.

Abstract

Positive Psychology is a movement, which has grown so rapidly in the last decade driven by a concern for the systematic study of positive aspects of human development rather than mental disease. Happiness, positive traits, positive emotions and positive institutions are the prevalent research topics studied under the name of positive psychology with empirical validations about their positive effects on self enhancement and prevention from mental illness. Positive Psychology has quite extensive fields of application in business administration, law (forensic psychology), clinical psychology, counseling, health and education all concern about institutional and individual mechanisms that set the positive potentials of individuals into practice in order to be at their best. This article reviews conceptual foundations of positive psychology and how its principles are integrated in education holistically. The article proposes a system model where meso and micro level indicators of positive psychology/education interacts within an eco system where the role of school counselors as change agents becomes crucial. Mindsets and other potential barriers for the counselors are discussed along with resolution strategies.

Barriers to sustain the leadership roles of counselors

Applicibility of the leadership roles of counselors remains disputable due to some conventional mindsets still lurk in educational systems: Many administrators and teachers have trouble viewing school counselors as leaders because traditionally they have not been expected to be leaders at schools; as many roles of school counselors are shaped by the school principals unrelevant duties may take them away from the tasks and roles for which they were trained; their professional status at schools may not be ranked as high as to pioneer a leadership role among the other employees; older school counselors are seen as more credible in partnering and promoting leadership practices as co-equals (McMahon and Mason, 2009; Wingfield, Reese and Olatunji, 2010). School counselors can overcome these barriers by evidence based and accountable counseling services accompanied with rigor knowledge, awareness and problem solving skills in different aspects of positive education; an elevated inner belief that their roles as leaders and advocators are valuable to form bonds between the school, family and community which is vital for the sustainability of positive education; a sense of collaboration between the school administrators, teachers and school counselors which would allow school counselors to engage in leadership roles that would not overlap with the leadership roles of other parties; an independent evaluation model for the counselors to free them from the power dynamics impeding their advocacy roles; and support of national policies to legitimize this role tranformation at schools.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

افق فکری جدید در آموزش: آموزش مثبت و رهبری در حال رشد نقش مشاوران

New Horizons In Education: Positive Education And Emerging Leadership Roles Of Counselors

شایستگی های مشاوره چند فرهنگی :توسعه نمونه های آموزش چند فرهنگی به سوی جهانی شدن

Multicultural Counseling Competencies: Extending Multicultural Training Paradigms Toward Globalization

چکیده

آموزش مشاوران چند فرهنگی

روش های چند بعدی و تکاملی چند فرهنگی

شاخص های صلاحیت های فرهنگی

طرز فکر ها / عقاید ، و آکاهی فرهنگی

دانش فرهنگی

مهارت های فرهنگی

خود انعکاسی

نتیجه گیری

منابع

چکیده

مدل های موجود برای آموزش چند فرهنگی ممکن است در کمک به مشاوران برای کسب توانایی ها و صلاحیت های مورد نیاز جهت انجام اقدامات موثر در قبال مشتریان فرهنگ های مختلف در جوامع جهانی محدود باشند. برای آماده سازی مشاوران به منظور مقابله با چالش های مرتبط با جوامع مختلف در قرن 21، مدل های آموزشی چند فرهنگی چند بعدی و همچنین شاخص صلاحیت فرهنگی مورد بررسی قرار گرفته اند. دوره های آموزشی پیوسته و تجاربی که به آموزش گیرندگان کمک می کنند تا درک کامل تری از خود در ارتباط با جوامع جهانی داشته باشند ازبرنامه هایی هستند که پیشنهاد می شوند.

نتیجه گیری

تامین نیاز به اقدامات مربوط به مشاوره پیشرفته جهانی در محیط ملیت های مختلف نیازمند مساعدت مشاورانی می باشد که دارای آگاهی فرهنگی هستند و در قبال فرهنگ حساس می باشند و دارای دانش خاص در مورد افراد نماینده یک گروه فرهنگی ساکن آمریکا هستند ( نیتو 2004 ).پیشرفت صلاحیت مشاوران به سمت افزایش آگاهی و دانش مربوط به فرهنگ ها نیازمند درک کامل از عوامل متغیر فرهنگ و تاثیر اقدامات فرهنگی در موقعیت اجتماعی – سیاسی می باشد. یکی از چالش های همیشگی برای مشاوران ، فرارفتن از صلاحیت کنونی و مقابله با تفکرات و اقدانات فردی و شغلی است که انعکاس دهنده تعصب فرهنگی می باشد ( پدرسن 1987 ). برنامه های آموزشی باید آموزش های چند فرهنگی را دربربگیرند تا چشم اندازهای جهانی را گسترش داده و لنزهایی را فراهم آورند که با استفاده از آن مشاوران می توانند چشم انداز مشتری را درک کنند ( ایوی – داندرا & سیمک – مورگان 2002) .آموزش چند فرهنگی باید صلاحیت های مشاوران را فراتر از سطح پیش نیاز افزایش دهد تا نگرانی های مشتریان در محیط های چند فرهنگی براورد شوند .پرنل – آرنولد و همکارانش در سال 2012 از مدل هایی آموزش چند فرهنگی با هدف تغییرات درجه دوم حمایت کردند که شیوه نگرش افراد نسبت به جهانی که در آن زندگی می کنند را تغییر می دهند.

Abstract

Current multicultural training models may be limited in helping counselors to acquire cultural competencies needed for effective interventions with culturally diverse clients in global communities. In preparing counselors to meet the challenges of diverse societies in the 21st century, multi-dimensional multicultural training models and attributes of cultural competence are examined. Sequential coursework and experiences that assist trainees in developing a deeper understanding of self in relation to global communities are recommended.

Conclusion

In meeting the needs of a diverse nation and advancing global counseling initiatives, there is a demand for helping professionals who are culturally aware, culturally sensitive, and have specific cultural knowledge about individuals representing cultural groups who may live in the United States and abroad (Nieto, 2004). Advancing counselor competencies toward an increased level of awareness and knowledge that extends across cultures requires a complex understanding of the dynamics of culture and the impact of cultural practices from a sociopolitical context. A continuing challenge for counseling professionals is to move beyond current levels of competence, and to confront attitudes and practices, both personally and professionally, that reflect cultural bias (Pedersen, 1987). Counselor training programs should provide multicultural training that expands worldviews, providing cultural lenses by which counselors are better able to see and to understand a client’s worldview (Ivey, D’Andrea, Ivey, & Simek-Morgan, 2002). Multicultural training must extend counselors’ competencies beyond pre-requisite levels for meeting client concerns in a culturally diverse world. Whereas multicultural training focused on first-order change may result in increased knowledge, Pernell-Arnold et al. (2012) advocated for multicultural training models aimed at second-order change which transforms the way in which one perceives the world and lives in the world.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

شایستگی های مشاوره چند فرهنگی :توسعه نمونه های آموزش چند فرهنگی به سوی جهانی شدن

Multicultural Counseling Competencies: Extending Multicultural Training Paradigms Toward Globalization

شناسایی پراکنده سازی نقش در مشاوره مدرسه

Identifying Role Diffusion in School Counseling

Role ambiguity in professional school counseling is an ongoing concern despite recent advances with comprehensive school counseling models. The study outlined in this article examined role diffusion as a possible factor contributing to ongoing role ambiguity in school counseling. Participants included 109 graduate students enrolled in a CACREP-accredited counseling program at a large southwestern university. Findings suggest that providing direct counseling services is the most unique and least diffused role for today’s school counselors. The authors also review implications for professional school counselors and recommendations for future research.

School counselor roles and functions have been examined by scholars for many decades (Astramovich, Hoskins, & Coker, 2013; Burnham & Jackson, 2000; Gysbers 2004; Herr, 2003; Lieberman, 2004; Myrick, 1987). As professional school counseling evolved, standards of practice were developed as a means for solidifying professional identity and to help guide the specific duties expected of school counselors (Dahir, Burnham, & Stone, 2009; Dollarhide & Saginak, 2012). School counseling as a distinct profession has proliferated in the 21st century, yet inconsistencies in school counselor roles and functions have continued to challenge the field (Astramovich, Hoskins, & Bartlett, 2010; Culbreth, Scarborough, Banks-Johnson, & Solomon, 2005). This article defines and presents the results of a study of role diffusion among school counselors and calls for renewed emphasis on the professional counseling function of today’s school counselors.

Historically, several school counseling models have been discussed in the literature, each emphasizing various school counselor roles. Myrick (1987) and Gysbers and Henderson (2006) created developmental guidance models for school counseling that emphasized individual and small-group counseling services, guidance lessons, individual planning, and system support duties. Schmidt (2003) promoted an essential services model of school counseling that focused on the individual and group counseling, appraisal, coordination, and consultation roles of the counselor. Campbell and Dahir (1997) presented a set of national standards for school counseling programs that emphasized school counselor duties in the academic, career and personal-social domains. Based on the work of Campbell and Dahir (1997), the American School Counselor Association (ASCA, 2003) published its initial National Model for school counseling programs. Later, Brown and Trusty (2005) suggested a strategic comprehensive school counseling model that emphasized the developmental and preventive roles of the school counselor along with a focus on supporting student academic achievement. Most recently, ASCA (2012) published an updated edition of its National Model that emphasized the school counselor’s role in the implementation of a school counseling core curriculum, individual student planning, and responsive services, including individual, group, and crisis counseling. A common goal of these organizational frameworks for school counseling programs was to identify appropriate roles and duties for school counselors.

رابطه بین داستان های تلویزیونی و ترس از جرم؛ مقایسه تجربی سه تبیین علت و معلول

The Relationship between Television Fiction and Fear of Crime An Empirical Comparison of Three Causal Explanations 

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

رابطه بین داستان های تلویزیونی و ترس از جرم؛ مقایسه تجربی سه تبیین علت و معلول

The Relationship between Television Fiction and Fear of Crime An Empirical Comparison of Three Causal Explanations 

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

مقایسه طرح شبکه اجتماعی و تصویرسازی شبکه فردی

A Comparison of Social Network Mapping and Personal Network Visualization

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

سنجش تصویرسازی شبکه اجتماعی و تجسم شبکه فردی

A Comparison of Social Network Mapping and Personal Network Visualization

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.