ویژگی چهارگانه تاریک و هوش هیجانی: تجزیه و تحلیل نمایه پنهان و روابط آن با حوزه‌های ویژگی شخصیتی ناسازگار PID-5

The dark tetrad and trait emotional intelligence: Latent profile analysis and relationships with PID-5 maladaptive personality trait domains

چکیده

1-مقدمه

2-روشها

3- نتایج

4- بحث

5-نتیجه گیری

منابع

چکیده

صفات تاریک و هوش هیجانی، نقش مهمی در نظریه شخصیت معاصر ایفا میکنند. ولی همچنان لازمست رابطه بین این مدلها بیشتر روشن شود بویژه در رابطه با نیمرخهای نهفته ای که با مخلوطی از خصوصیاتی از هر دو مدل مشخص میشوند. پژوهش حاضر، یک رویکرد شخص-محور اتخاذ میکند تا نیمرخهایی را بررسی کند که از صفات تاریک اندازه گیری شده با مقیاس چهارگانۀ تاریک کوتاه (SD4، Jones & Paulhus, 2014) و ویژگی هوش هیجانی اندازه گیری شده با مقیاس هوش هیجانی Wong و Law (2002) (WLEIS) در دو نمونه غیربالینی به ترتیب از کشور رومانی (N=311) و UK (N=222) بدست آمده اند. ما تغییرناپذیری پاسخ را در این دو نمونه آزمایش کرده و سپس نحوه ارتباط نیمرخهای نوظهور با طیف صفات ناسازگارانه PID-5 را با کمک مدلسازی خطی بررسی کردیم. ما دریافتیم که راه حلی با سه نیمرخ، بهترین داده ها را ارائه میدهد که دو تا از این نیمرخها، مقادیر SD4 نزدیک به مقدار میانگین و به ترتیب مقادیر نسبتاً زیاد و کم هوش هیجانی را در تمام وجوه WLEIS نشان میدهند؛ در حالیکه نیمرخ سوم با مقادیر SD4 زیاد و مقادیر هوش هیجانی نزدیک به مقدار میانگین مشخص میگردد. اختلافات معناداری بین نیمرخها در طیف رگه های شخصیتی ناسازگارانه مشاهده میشوند. پیامدهای نظریه و پژوهش مورد بررسی قرار میگیرند. 

2-روشها
2-1 شرکت کنندگان و روند کار
شرکت کنندگان شامل 562 دانشجوی کارشناسی روانشناسی بودند که از طریق نمونه گیری در دسترس از دو دانشگاه به ترتیب از کشور رومانی و پادشاهی متحد انتخاب شدند. مجموعاً 536 رضایتنامه آگاهانه از شرکت کنندگان اخذ گردید و روند مطالعه تکمیل شد (رومانی = 313، UK = 223). شرکت کنندگان نمونه کشور رومانی از دانشگاه الکساندر یوآن کوزا در پایان سخنرانی کلاسی انتخاب شدند و از این دانشجویان دعوت بعمل آمد در یک مطالعه آنلاین مقطعی شرکت کنند. هیچ مشوقی برای مشارکت دانشجویان در نظر گرفته نشد. نمونه UK از بین دانشجویان دانشگاه ناتینگهام ترنت از طریق یک وبسایت طرح مشارکت تحقیقاتی سازمانی انتخاب شدند؛ هیچ اجباری برای مشارکت وجود نداشت و دو اعتبار پژوهشی در آن زمان به شرکت کنندگان ارائه گردید. روند کار مورد بازنگری واقع شد و با باورهای اخلاقی مورد نظر کمیته های اخلاقی و موسسات مربوطه مطابقت داده شد (برای UK: کمیته های اخلاق پژوهشی دانشکده های کسب وکار، حقوق و علوم اجتماعی، درخواست شماره 230/2021).

شرکت کنندگان در هر دو مورد، یک پرسشنامه الکترونیکی را با استفاده از پلتفرمهای مدیریت داده آنلاین تکمیل کردند (رومانی: LimeSurvey،https://www.Limesurvey.org ؛ UK = Qualtrics،www.qualtrics.com ). اهداف و مشخصات مطالعه و معیار شمول (که سن 18 سال به بالا بود) برای همه شرکت کنندگان تشریح گردید و یک رضایتنامه آگاهانه الکترونیکی از آنها دریافت شد. شرکت کنندگان مقیاسهایی را به ترتیب به زبان انگلیسی یا رومانیایی مجموعاً حدود 25-20 دقیقه تکمیل کردند و در پایان مطالعه، از آنها خواسته شد گزارشاتشان را شرح دهند.

2-2 مقیاسها

پرسشنامه چهارگانه تاریک کوتاه (SD4; Paulhus et.al 2021) مقیاسی با 24-گویه از چهار ویژگی شخصیت تاریک (ماکیاولیسم، خودشیفتگی، جامعه ستیزی و سادیسم) است. این گویه ها بر حسب یک طیف لیکرت 5-درجه ای، امتیازبندی میشوند (1 = کاملاً مخالف، 5 = کاملاً موافق؛ که یک نمونه از این گویه ها بدین شرح است: “افشا کردن اسرارتان برای دیگران کار عاقلانه ای نیست”) که نشاندهنده میزان موافقت شرکت کنندگان میباشد. SD4 برای 4 ویژگی مذکور، از همسانی درونی با مقادیر آلفای کرونباخ، از 78/0 تا 83/0، برخوردار است (برای نسخه انگلیسی اصلی، Paulhus et.al 2021 را ببینید؛ برای نسخه رومانیایی، Bajcsi et.al 2023 را ببینید).

یک مسیر میانجی از هوش هیجانی تا استفاده مشکل ساز از رسانه های اجتماعی در نوجوانان: میانجی گری ترتیبی استرس ادراک شده و علائم افسردگی

A mediated path from emotional intelligence to problematic social media use in adolescents: The serial mediation of perceived stress and depressive symptoms

چکیده

1. مقدمه

1.1. هوش هیجانی و استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی

1.2 نقش میانجی استرس ادراک شده و افسردگی

1.3 مطالعه حاضر

2. روش ها

2.1. شرکت کنندگان

2.2. معیارها

2.2.1 هوش هیجانی(EI)

2.2.2 استرس

2.2.3 علائم افسردگی

2.2.4 استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(PSMU)

2.3 روند

2.4 پردازش داده ها

3. نتایج

3.1. تحلیل مقدماتی

3.2. بررسی مدل میانجی چندگانه

3.3 بررسی مدل میانجیگری چند گانه

4. بحث

5. نتیجه گیری

6. منابع مالی

منابع

چکیده

شبکه های اجتماعی آنلاین بخشی جدانشدنی از زندگی امروزه را تشکیل داده اند. اگرچه برخی از افراد بر این باورند که برخی از نیازهای اساسی روانشناختی آن ها تنها از طریق شبکه های اجتماعی قابل برطرف شدن هستند، اما استفاده از شبکه های اجتماعی ممکن به صورت الگویی اعتیادگونه در افراد ظاهر شود. استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(Problematic social media use (PSMU))، یک نگرانی رو به رشد در سنین نوجوانی است. این مطالعه در نظر دارد به کمک مطالعات علمی گذشته به وسیله آزمایش یک مدل که هوش هیجانی(emotional intelligence (EI)) کم را به عنوان یک عامل آسیب پذیری، و استرس درک شده و علائم افسردگی را به عنوان پاسخ های عاطفی و شناختی به موقعیت های ناسازگار و استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی را به عنوان یک ساز و کار مقابله ای در نظر می گیرد، ایجاد کند. در این مطالعه، 2068 نوجوان اسپانیایی(46.2 درصد مرد و 53.8 درصد زن) در بازه سنی 12 تا 19 سال، مقیاس های خودسنجی را فوق را تکمیل کردند. نتایج نشان دادند که مورد الف استرس ادراک شده، یک رابط و واسطه مهم در ارتباط و پیوستگی بین هوش هیجانی(EI) و استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(PSMU) است، مورد ب علائم افسردگی، نیز یک واسطه مهم در این پیوند بود، و مورد ج، یک مدل میانجی  ترتیبی مطرح شد، که در آن هوش هیجانی پایین تر، استرس ادراک شده بالاتری را پیش بینی کرده، که به ایجاد سطوح بالاتر علائم افسردگی کمک می کرد، و به تبع آن استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(PSMU) در سطح بالاتری رخ می داد. این نتایج شواهد تجربی مهمی ارائه می کنند که مسیر های امیدوارکننده ای را جهت جلوگیری از رخداد استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(PSMU) در نوجوانان، مانند آموزش هوش هیجانی(EI)،آموزش راهکار های کاهش استرس و تمرکز بر کاهش علائم افسردگی را در پیش روی ما قرار می دهد.

5. نتیجه گیری

این مطالعه به مطالعات پیش رو در جهت تلاش برای درک بهتر ویژگی های شخصیتی و واکنش های عاطفی منفی در ارتباط با مشکلات ناشی از اینترنت کمک می کند. به طور خاص، ما شواهدی مبتنی بر تاثیر غیر مستقیم هوش هیجانی به واسطه استرس ادراک شده و همچنین تاثیر علائم افسردگی بر روی استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(PSMU)، ارائه کردیم. علاوه بر این، مهم ترین یافته ی ما ارائه ی اثبات تجربی مدل I-PACE، به منظور اعتیاد به سایت های شبکه های اجتماعی(SNS)، می باشد، زیرا نتایج ما یک ارتباط ترتیبی معناداری میان هوش هیجانی و استرس ادراک شده را نشان  می دهد که در آن هوش هیجانی پایین تر با استرس ادراک شده بالاتر همراه است که این مسئله سبب افزایش علائم افسردگی شده و به طبع آن استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(PSMU)، در نوجوانان افزایش می یابد. بنابراین، برنامه های پیشگیری به منظور جلوگیری از استفاده مشکل ساز از شبکه های اجتماعی(PSMU) در جوانان می تواند، آموزش بهبود هوش هیجانی، آموزش تکنیک های کاهش استرس، و تسکین و کاهش علائم افسردگی را مورد هدف قرار دهد.

Abstract

Online social networking is an intrinsic part of present life. However, if individuals believe that some basic psychological needs can only be fulfilled through social networking sites, an addictive pattern of usage may emerge. Problematic social media use (PSMU) is a growing concern in adolescence. The present study aimed at contributing to prior scientific literature by testing a model that considers low emotional intelligence (EI) as a vulnerability factor, perceived stress and depressive symptoms as affective and cognitive responses to conflicting situations, and PSMU as a maladaptive coping mechanism. In this study, 2068 Spanish adolescents (46.2% male, 53.8% female) within the ages of 12 and 19 (M = 14.61, SD = 1.62) completed self-report measures of the above-mentioned constructs. Results indicated that (a) perceived stress was a significant mediator in the association between EI and PSMU, (b) depressive symptoms were a significant mediator in this link, and (c) a significant serial mediation model was supported, in which lower EI predicted higher perceived stress, which contributed to higher levels of depressive symptoms, thus resulting in higher PSMU. These results provide important empirical evidence suggesting promising pathways towards preventing PSMU in adolescents, such as EI training, teaching stress-reduction techniques and focusing on reducing depressive symptoms.

5. Conclusion

The present study contributes to the growing literature attempting to better understand some of the personal characteristics and negative affective reactions associated with Internet-related problems. Specifically, we provided evidence to suggest that EI exerts an indirect effect on PSMU via perceived stress and depressive symptoms, separately. Furthermore, the most important finding provides empirical support for the I-PACE model for SNS addiction, as our results suggest a significant serial mediation in which decreased EI is associated with higher perceived stress, which contributes to more depressive symptoms, resulting in higher PSMU in adolescents. Therefore, prevention programs for PSMU in youths could target training in EI, teaching stressreduction techniques, and alleviating depressive symptoms.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

یک مسیر میانجی از هوش هیجانی تا استفاده مشکل ساز از رسانه های اجتماعی در نوجوانان: میانجی گری ترتیبی استرس ادراک شده و علائم افسردگی

A mediated path from emotional intelligence to problematic social media use in adolescents: The serial mediation of perceived stress and depressive symptoms

مرتبط بودن مدت و کیفیت خواب با خصیصه های هوش هیجانی بیشتر

Sleep quality and duration are associated with greater trait emotional intelligence

چکیده

مقدمه

روش ها

شرکت کنندگان

مفاد و فرایند

تجزیه و تحلیل

نتایج

بحث

منابع و مآخذ

چکیده

     اهداف: پژوهش قبلی نشان داد که خواب کم و بی‌ خوابی با ویژگی هوش هیجانی (trait EI) تقلیل یافته همراه هستند اما توانایی هوش هیجانی (ability EI) را کاهش نمی‌دهند. با هدف بسط این دانش پایه‌ای، ما تاثیر کیفیت خواب روزمره را بالاتر و فراتر از آخرین اثرات شناخته شده مدت خواب بررسی کردیم. 

روش ها: یک نمونه بزرگ متشکل از ۴۷۷ فرد بالغ سالم، شاخص کیفیت خواب پیتسبورگ (PSQI)، پرسشنامه ویژگی هوش هیجانی (TEIQue; trait EI)  و مقیاس  genceهوش هیجانی مایر- سالووری- کروسو (MSCEIT; ability EI) را تکمیل کردند.

نتایج: همبستگی دومتغیره و رگرسیون خطی چندگانه نشان دادند که مدت زمان و شاخص کیفیت PSQIخواب اخیر، هریک مستقلاً  نمرات ویژگی EIبالاتری از جمله هیجان پذیری، خویشتن داری، اجتماع پذیری و بهزیستی پیش بینی کردند، اما با توانایی EIبیگانه بودند.

نتیجه‌ گیری: در این نمونه از جامعه‌ای بزرگ، مدت آخرین خواب و کیفیت خواب روزمره، هر دو به طور مستقل به جنبه های روان شناختی خودآگاه ویژگی هوش هیجانی ارتباط دارند. در مقابل، مدت آخرین خواب و نمره شاخص PSQI به بیشتر جنبه‌های متبلور عملکرد هوش هیجانی ارتباط ندارند و در برگیرنده مجموعه کلی اطلاعات عاطفی و توانایی درک و استدلال مفاهیم احساسی هستند. در مجموع، خوداظهاری‌‌ ها راجع به خواب طولانی تر و با کیفیت تر، با درک ذهنی از عملکرد عاطفی بهتر مرتبط بود، اما با معیارهای عملکرد محور استدلال عاطفی مرتبط نبود.

روش ها
شرکت کنندگان
     یک نمونه بزرگ شامل ۴۴۷ فرد (۱۲۵ مرد، ۳۲۲ زن) سالم، انگلیسی زبان و جوان (۱۸ تا ۴۰ ساله، میانگین تحصیل ۱۴/۸ سال) که از طریق تراکت، آگهی در روزنامه ها، تبلیغات در شبکه های اجتماعی، تبلیغات هدفمند در فضای وب (گوگل و فیسبوک) و تابلو اعلانات دانشگاه ها در ناحیه کلان شهری بزرگ توسان/ فونیکس به کار گرفته شدند. %60.9 شرکت کنندگان خودشان را از نژاد سفید، %3.4 سیاه یا آفریقایی آمریکایی، %0.7 بومی آمریکا یا آلاسکا، %6.5 آسیایی، %21 لاتین، %5.8 دورگه، %0.4 غیره و %0.9 ترجیح دادند که نژاد خود را فاش نکنند. رضایت نامه کتبی، قبل از ثبت نام اخذ شده بود و شرکت کنندگان در ازای وقتی که گذاشتند، مبلغی دریافت کردند. پروتکل این پژوهش توسط هیئت بازبینی موسساتی دانشگاه آریزونا و دفتر محافظت از تحقیقات انسانی ارتش ایالات متحده، تایید شد.

مفاد و فرایند
     شرکت کنندگان یک سری پرسشنامه راجع به مشخصات فردی، وضعیت سلامتی و عادات خواب، تکمیل کردند. آن ها همچنین مقدار خواب (تا نزدیک ترین نیم ساعت) را قبل از آمدن به جلسه ارزیابی تعیین کردند (یعنی خواب شب گذشته = SLN)، و شاخص کیفیت خواب پیتسبورگ (PSQI) را تکمیل کردند که یک پرسشنامه معتبر است که عادات و مشکلات خواب کلی را ارزیابی می کند (21) (PSQI total). شرکت کنندگان همچنین یک مقیاس سنج ویژگی هوش هیجانی را موسوم به پرسشنامه ویژگی هوش هیجانی (TEIQue) (11) شامل ۴ فاکتور اصلی (یعنی هیجان پذیری، خویشتن داری، قابلیت اجتماعی شدن و بهزیستی) و و یک امتیاز جامع را پر کردند. دامنه پایائی قابلیت اطمینان سازگاری داخلی برای TEIQue از 0.73 (هیجان پذیری) تا 0.92 (نمره جامع) پراکنده بود (11). برای سنجش توانایی هوش هیجانی، تست هوش هیجانی مایر- اسلووری- کراسو را انجام دادیم (MSCEIT 2.0) (14،15)، که شامل یک نمره هوش هیجانی کلی و چهار نمره فرعی (یعنی درک عواطف، تسهیل تفکر، فهم احساسات و مدیریت احساسات) استاندارد شده با هنجارهای جنسی است، با پایایی سازگاری داخلی 0.93 برای نمره کل هوش هیجانی و پایایی آلفا بین 0.61 و 0.88 برای تست های فرعی متشکل از چهار نمره فرعی (15).

تمایز بین هوش هیجانی صفت و مدل پنج عاملی شخصیت: روایی پیش بینی افزایشی هوش هیجانی برای حالات هیجانی منفی

Distinguishing between trait emotional intelligence and the five-factor model of personality: additive predictive validity of emotional intelligence for negative emotional states

چکیده

1- مقدمه

2- مطالعه 1

3- روش تحقیق

1-3 شرکت کننده ها

2-3 مواد

3-3 شیوه کار

4-3 طرح آماری

4- نتایج

5- بحث و گفتمان

6- مطالعه 2

7- روش

1-7 شرکت کننده ها

2-7 مواد و شیوه ی انجام

3-7 طرح آماری

8- نتایج

9- بحث و گفتمان

10- بحث کلی

منابع

چکیده

در مورد استفاده از هوش هیجانی صفت و اینکه آیا از مدل پنج عاملی شخصیت قابل تمایز است یا خیر بحث و جدل مداومی وجود دارد. در مطالعه ی 1، ما روایی افزایشی هوش هیجانی صفت در پیش بینی حالات احساسی و هیجانی منفی را بعد از کنترل خصوصیات و ویژگی های شخصیتی مدل پنج عاملی ارزیابی کردیم. TEIQue, Mini-IPIP و DASS-21 برای یک نمونه ی استرالیایی مبتنی بر جامعه اجرا شدند. سه مدل پیش گویانه ی مهم پدیدار شدند: (1) بهزیستی، و روان رنجوری پیش بینی کننده ی افسردگی؛ (2) هیجان پذیری، و روان رنجوری پیش بینی کننده ی اضطراب؛ خودکنترلی، و روان رنجوری پیش بینی کننده ی استرس. در مطالعه ی 2، ما رابطه ی بین حوزه های TEIQue، روان رنجوری، و حالات هیجانی منفی را بیشتر مورد بررسی قرار دادیم. سه مدل نسبی بدست آمد: رابطه ی بین روان رنجوری و افسردگی واسطه شده با بهزیستی؛ (2) رابطه ی بین روان رنجوری و اضطراب واسطه شده با هیجان پذیری؛ و (3) رابطه ی بین روان رنجوری و استرس واسطه شده با خودکنترلی (خویشتن داری). یافته ها نشان می دهند که هوش هیجانی صفت با برون گرایی، وجدانمندی، توافق پذیری، روان رنجوری، و پذیرندگی (گشودگی) در ارتباط بوده و درعین حال متمایز از آن هاست. همچنین از روایی افزایشی حوزه های TEIQue در پیش بینی افسردگی، اضطراب، و استرس، ورای ویژگی های شخصیتی مدل پنج عاملی در یک نمونه ی استرالیایی مبتنی بر جامعه، با دامنه های هوش هیجانی صفت که احتمالا به صورت عوامل محافظت کننده از خلق و خوی منفی شایع عمل می کند، پشتیبانی می کنند.

1- مقدمه

مفهوم و نگرش هوش هیجانی (EI) که توسط سالوی و مایر (1990) مطرح شده به توانایی درک احساسات و هیجانات خود، بیان و مهار آن ها، و درک احساسات دیگران اشاره می کند. هوش هیجانی هم به عنوان یک مدل مبتنی بر توانایی و هم به صورت یک مدل مبتنی بر صفت اجرا شد. جالب اینجاست که دیده شده که این دو دیدگاه در خصوص هوش هیجانی همبستگی ضعیفی با هم دارند (فرگوسن و آستین، 2010؛ کوآلتر و همکاران، 2012) و الگوهای مختلفی از ارتباط و همبستگی با سایر نگرش های شناختی را نشان می دهند (برای مثال، شخصیت، دیمیتریجیویج و همکاران، 2018؛ نظریه ی ذهن، فرگوسن و آستین، 2010؛ هوش، کریم و شاه، 2014؛ توانایی علمی و سواد، کوالتر و همکاران، 2012).

Abstract

There is ongoing debate on the utility of trait emotional intelligence and whether it is distinguishable from the five-factor model of personality. In study 1, we investigated the incremental validity of trait emotional intelligence in predicting negative emotional states, after controlling for the five-factor model personality traits. The TEIQue, Mini-IPIP, and DASS-21 were administered to a community based Australian sample. Three significant predictive models emerged: (1) wellbeing, and neuroticism predicting depression; (2) emotionality, and neuroticism predicting anxiety; and (3) self-control, and neuroticism predicting stress. In Study 2, we further explored the relationship between TEIQue domains, neuroticism, and negative emotional states. Three partial mediation models were found: (1) wellbeing mediated the relationship between neuroticism and depression; (2) emotionality mediated the relationship between neuroticism and anxiety; and (3) self-control mediated the relationship between neuroticism and stress. The findings highlight that trait emotional intelligence is related to, and yet distinct from extraversion, conscientiousness, agreeableness, neuroticism, and openness. They also provide support for the incremental validity of the TEIQue domains in predicting depression, anxiety, and stress, beyond the five-factor model personality traits in a community based Australian sample, with the domains of trait emotional intelligence potentially operating as protective factors from pervasive negative moods.

1. Introduction

The concept of emotional intelligence (EI) coined by Salovey and Mayer (1990) refers to the ability to perceive, express, and regulate one’s own emotions, and understand the emotions of others. EI has been operationalised as both an “ability” based model, and a “trait” based model. Interestingly, the two perspectives of EI are found to weakly correlate (Ferguson and Austin, 2010; Qualter et al., 2012) and show different patterns of associations with other cognitive constructs (e.g., personality, Dimitrijevi
c et al., 2018; theory of mind, Ferguson and Austin, 2010; intelligence, Karim and Shah, 2014; academic ability, Qualter et al., 2012).

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

تمایز بین هوش هیجانی صفت و مدل پنج عاملی شخصیت: روایی پیش بینی افزایشی هوش هیجانی برای حالات هیجانی منفی

Distinguishing between trait emotional intelligence and the five-factor model of personality: additive predictive validity of emotional intelligence for negative emotional states

تسهیل هوش هیجانی برای اهداف تصمیم‌ گیری و حل مسئله در میان دانشجویان پرستاری در محیط آموزشی معتبر: مطالعه کیفی

Facilitation of emotional intelligence for the purpose of decision-making and problem-solving among nursing students in an authentic learning environment: A qualitative study

چکیده مطلب
1 مقدمه
1. 1 شرح مسئله
2 روش
2. 1 طراحی و تنظیم مطالعه
2. 2 شرکت کنندگان
2. 3 جمع آوری داده ها
2. 4 تحلیل داده ها
2. 5 ملاحظات اخلاقی
2. 6 معیارهایی برای اطمینان از قابلیت اعتماد
3 نتایج
3. 1 مشخصات شرکت کنندگان
3. 2 موضوع
4 بحث در مورد یافته ها
5 مفاهیم عملی، محدودیت‌ ها و توصیه‌ ها
5. 1 مفاهیم عملی
5. 2 محدودیت ها
5. 3 توصیه ها
6 نتیجه گیری
اعلان منافع رقابتی
تقدیر و تشکر
منابع مالی
منابع

چکیده

مطلب هدف: هدف مقاله حاضر بررسی روش ‌هایی است که در آن هوش هیجانی به منظور هدف تصمیم‌ گیری منطقی و حل مسئله کارآمد می ‌تواند در محیط یادگیری معتبر تسهیل شود.

روش: طرح تحقیقاتی کیفی و متنی به منظور بررسی و توصیف دیدگاه ‌های (20=n) مربیان پرستار واجد شرایط، از پارادایم ساخت‌ گرایی اجتماعی مبتنی بر پارادایم استفاده شد. نوار صوتی ضبط شده عمیق، نیمه ساختاریافته، مصاحبه های فردی کلمه به کلمه رونویسی شدند و به طور مستقل توسط یک رمزگذار مستقل و محقق با استفاده از ماتریس مایلز، هوبرمن و سالدانا برای ایجاد یک روش تجزیه و تحلیل داده های کیفی مورد تحلیل قرار گرفت. قابلیت اعتماد تضمین شد و و ملاحظات اخلاقی نیز رعایت شد.

یافته ‌ها: سه (3) موضوع شناسایی شد. مربیان پرستاری (1) دانشجویان پرستاری را در گروه های چندتخصصی درگیر می کنند، دانشجویان می بایست آمادگی هیجانی و مهارت ‌های میان فردی مثبتی داشته باشند (2) و از (3) بازتاب به عنوان یک استراتژی قدرتمند استفاده کنند. مجموعه ‌ای از سوالات انعکاسی ارائه شده ‌است که مولفه ‌های هوش هیجانی را نشان می ‌دهد، که می ‌تواند توسط مربیان برای توسعه آن به منظور تصمیم‌ گیری منطقی و حل مسئله موثر در میان تیم‌ های دانش آموزان استفاده شود.

نتیجه‌گیری: هوش هیجانی برای اهداف تصمیم ‌گیری منطقی و حل مسئله موثر می بایست در میان دانش آموزان تسهیل شود تا کیفیت مراقبت از بیمار را که نوع دوستانه، جامع و فردی است، بهبود بخشد، در حالیکه کاهش استرس مربوط به حرفه پرستاری و بهبود رفاه هیجانی دانشجویان را کاهش می ‌دهد. بنابراین توصیه می‌ شود که این مهارت می بایست به عنوان بخشی از برنامه ‌درسی گنجانده شده و به طور رسمی و به طور مداوم تدریس و ارزیابی شود، تا بتواند فارغ التحصیلان قرن بیست و یکم را به صلاحیت هیجانی برساند.

6 نتیجه گیری

مقاله حاضر با بررسی این که چگونه در ارتباط با هدف تصمیم‌ گیری منطقی و حل مسئله موثر تلاش می کند، توانسته در بین دانشجویان و در یک محیط آموزشی معتبر، به اطلاعات موجود در مورد هوش هیجانی بیافزاید. مشکلات واقعی بیماران یک ماهیت واقعی، صریح، پیچیده و باز و مرتبط با دیدگاه ‌های چندگانه می باشد (لوئیس و همکاران، 2019)، در حالیکه آنها متعاقبا نیازمند این هستند که دانشجویان در هنگام برخورد با آنها از صلاحیت احساسی، بلوغ و حساسیت خاصی برخوردار باشند. در نهایت دانشجویان باید برای کار و مقابله با با چالش ‌های موجود در محیط ‌های رقابتی هیجانی، پویا، چالش برانگیز، همواره متغیر و غیر قابل ‌پیش ‌بینی آموزش ببینند تا مراقبت‌ های نوع دوستانه، فراگیر، جامع و فردی را ارائه دهند (رژیک و همکاران، 2019). هوش هیجانی برای اهداف تصمیم‌ گیری منطقی و موثر بودن موثر کیفیت درمان بیمار را بهبود می‌ بخشد، در حالیکه استرس مربوط به حرفه پرستاری را کاهش می ‌دهد (هاج، 2020) که، به نوبه خود، موجب افزایش رفاه هیجانی دانش آموزان می شود (فاستر و مک کلوگن، 2020؛ راغوبیر، 2018). هوش هیجانی برای این اهداف می‌ تواند به طور موثر به دانشجویان آموزش داده شود تا یادگیری موثق آنها را برای آینده بهبود بخشد. همچنین واضح است که توسعه هوش هیجانی برای این اهداف یک تمرین چالش برانگیز، فشرده و زمانبر است اما تمرین شایسته ای برای همه مربیان درگیر در این فرآیند می باشد. بنابراین، هوش هیجانی پیوسته برای آموزش با این اهداف در آغاز این برنامه ‌ها، این مهارت را توسعه و پرورش خواهد داد. یافته ‌های این مطالعه را می توان در آموزش مراقبت بهداشتی ادغام کرد تا شایستگی‌ های هوش هیجانی دانش آموزان را تقویت کرد و آنها را برای تمرینات بهتر در آینده آماده کرد (فاستر و مک کلوگن، 2020).

Abstract

Purpose This article aimed to explore ways in which emotional intelligence for the purpose of rational decision-making and effective problem-solving can be facilitated in an authentic learning environment.

Method A qualitative and contextual research design underpinned by a social constructivism paradigm was used to explore and describe the perspectives of (n = 20) qualified nurse educators. Audiotape recorded in-depth, semi-structured, individual interviews were transcribed verbatim and analysed independently by an independent coder and the researcher using the Miles, Huberman and Saldana matrix for engendering a qualitative data analysis method. Trustworthiness was ensured and ethical considerations adhered to.

Findings Three (3) themes were identified. Nurse educators to (1) engage nursing students in interprofessional teams, students to possess (2) emotional readiness and positive intrapersonal skills, and to use (3) reflection as a powerful strategy. A set of reflective questions were presented that demonstrated the components of emotional intelligence, which can be used by educators to develop it for the purpose of rational decision-making and effective problem-solving among teams of students.

Conclusion Emotional intelligence for the purpose of rational decision-making and effective problem-solving should be facilitated among students to improve quality of patient care that is altruistic, comprehensive and individualised, while decreasing the stress associated with the nursing profession and improving students’ emotional welfare. It is, therefore, recommended that this skill should be integrated as part of interprofessional curricula and be formally and continuously taught, extensively practiced and assessed so as to produce emotionally competent twenty first century graduates.

6 Conclusion

The present article adds to the body of existing literature around emotional intelligence by exploring how it, in relation to the purpose of rational decision-making and effective problem-solving, can be facilitated among students within an authentic learning environment. Patients’ authentic problems are of a real-life, ill-defined, complex and open nature and relate to multiple perspectives (Lewis et al., 2019), while they further require that students possess and use their emotional competency, maturity and sensitivity when dealing with them. Students must be trained to work and cope with the challenges encountered in emotionally charged, dynamic, challenging, ever-changing and unpredictable healthcare environments to deliver altruistic, comprehensive, individualised nursing care (Relji´c et al., 2019). Emotional intelligence for the purposes of rational decision-making and effective problemsolving will improve the quality of patient care delivered, while decreasing the stress associated with the nursing profession (Hodge, 2020) which, in turn, will enhance students’ emotional welfare (Foster & McCloughen, 2020; Raghubir, 2018). Emotional intelligence for these purposes can be effectively taught to students so as to improve their authentic learning for the future. It was also evident that the development of emotional intelligence for these purposes is a challenging, labour-intensive and time-consuming but worthy exercise for all educators involved. Thus, continuous emotional intelligence for training aimed at these purposes at the start of the programmes will develop and nurture this skill. The findings of this study can be integrated in healthcare training to build on students’ emotional intelligence competencies and better prepare them for future practice (Foster & McCloughen, 2020).

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

تسهیل هوش هیجانی برای اهداف تصمیم‌ گیری و حل مسئله در میان دانشجویان پرستاری در محیط آموزشی معتبر: مطالعه کیفی

Facilitation of emotional intelligence for the purpose of decision-making and problem-solving among nursing students in an authentic learning environment: A qualitative study

مطالعه مقطعی تفکر انتقادی، هوش هیجانی و شیوه های مدیریت تعارض در دانشجویان پزشکی

Critical thinking, emotional intelligence and conflict management styles of medical students: A cross-sectional study

خلاصه
1 مقدمه
2 روش ها
1-2 شرکت کننده ها و جمع آوری داده
2-2 مقیاس ها
3-2 تحلیل داده
3 نتایج
1-3 شاخصه های جمعیت شناختی شرکت کننده ها
2-3 درجه ی تفکر انتقادی، هوش هیجانی و شیوه های مدیریت تعارض
3-3 ارتباط تفکر انتقادی، هوش هیجانی و شیوه های مدیریت تعارض
4 توضیحات
2-4 هوش هیجانی و ارتباط آن با تفکر انتقادی
3-4 شیوه های مدیریت تعارض و ارتباط آن با تفکر انتقادی
4-4 نقاط قوت و محدودیت ها
5 نتیجه گیری
تامین وجه
همکاری و کمک های مولف
میزان دسترسی به اطلاعات و اسناد
مشارکت نویسندگان
بیانیه ی تضاد منافع
تقدیر و تشکر
ضمایم و اطلاعات تکمیلی
منابع

خلاصه

تفکر انتقادی مهارتی ضروری است که دانشجویان پزشکی به منظور گرفتن تصمیمات پیچیده در زمینه ی بهداشت و درمان نیاز دارند که در آن مهارت یابند. بررسی تفکر انتقادی و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان پزشکی می تواند مربیان را درمورد چگونگی مجهز کردن دانشجویان به تفکر انتقادی موثر آگاه تر سازد. این تحقیق قصد دارد که تفکر انتقادی میان دانشجویان پزشکی را ارزیابی کند و نیز ارتباط هوش هیجانی و پنج شیوه ی مدیریت تعارض را با تفکر انتقادی بررسی می کند. یک مطالعه ی مقطعی از دانشجویان پزشکی دانشگاه جیلین با پر کردن پرسشنامه صورت گرفت. داده ها با استفاده از t-test ، ANOVA یک طرفه، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی تحلیل شدند. 269 دانشجوی مقطع کارشناسی این تحقیق را تکمیل کردند. میانگین رتبه ی تفکر انتقادی 27.40 ± 281.12 بوده، با 139 شرکت کننده (51.67%) که گرایش مثبت تا قوی ای به تفکر انتقادی را نشان می دهد. بر طبق آمار جنسیت و مقطع تحصیلی به طرز قابل توجهی وابسته به تفکر انتقادی نیست. هوش هیجانی پیش بینی کننده مهمی برای تفکر انتقادی است: رتبه های بالاتر در هوش هیجانی مربوط بودند به رتبه های تفکر انتقادی بالاتر. همبستگی، سلطه جویی و فرمانبرداری نشان دهنده ارتباط عمده ای با تفکر انتقادی است. هرچه دانشجویان از روش همبستگی بیشتری استفاده می کردند امتیازشان در تفکر انتقادی مثبت تر بوده و با استفاده ی بیشتر از روش سلطه جویی و فرمانبرداری امتیازشان در تفکر انتقادی منفی تر بوده. این یافته ها اشاره دارد به ارتباطی بالقوه میان تفکر انتقادی دانشجویان پزشکی، هوش هیجانی و مهارت های مدیریت تعارض، که هر کدام از این ها برای گرفتن تصمیمات حیاتی درمانی،کنترل احساسات خود و احساسات دیگران و کنترل تعارض محیط کاری احتیاج است. تحقیقاتی بیشتر برای بررسی این ارتباطات و نقش اضافه شدن این موضوع به برنامه ی آموزشی مقطع کارشناسی مورد نیاز است.

1 مقدمه

تکامل مهارت های تفکر انتقادی مدت های زیادی است که به عنوان اولویت در تحصیلات تکمیلی پزشکی مورد توجه است( لی، لی، گانگ، بی و چاوو، 2016).  تفکر انتقادی به عنوان گرفتن تصمیمات هدفمند و عاقلانه که نتیجه ی بکارگیری فرایند تحلیل، شرح، ارزیابی، نتیجه گیری، تفسیر و انعکاس است تعریف می شود(هالپرن، 1998) . تحقیقات نشان داده است که دستاوردهای علمی، مهارت های حل مشکلات و شایستگی های درمانی رابطه ی مثبتی با تفکر انتقادی دارند(فنگ، کیم، دیویس، هوانگ و کیم; کن بی و اکانلی، 2017) . متخصصان سلامت نیاز دارند که به گونه ای موثر با شرایط پیچیده و تقاضای درمانی در محیط های پرتلاطم وفق پذیرند. متخصصان پزشکی به مهارت های تفکر انتقادی پیشرفته نیاز دارند تا اقداماتی را انجام دهند که مستقیماً بر پاسخگویی صبورانه تاثیر می گذارد.(زوریگل پرز و همکاران، 2015) . این اقدامات شامل تحلیل شرایط بیمار، رسیدگی به احساسات بیمار و سنجش مراحل درمانی موجود و بعد تشخیص مناسب ترین راه معالجه است(لی، وانگ، سو، لی و پنگ، 2017) .بنابراین تفکر انتقادی برای دانشجویان پزشکی ضروری است.

Abstract

Critical thinking is an essential skill that medical students need to master due to the necessity of making complex judgments in healthcare settings. Examining medical students’ critical thinking and the associated factors can inform educators on how to equip students for effective critical thinking. This research aimed to evaluate critical thinking among medical students, and the correlations of emotional intelligence and five conflict management styles with critical thinking were also investigated. A cross-sectional study of medical students from the Jilin University was conducted using a questionnaire. Data were analysed using t-tests, one-way ANOVA, Pearson correlation analysis, and linear regression analysis. 269 medical undergraduates completed this study. The mean critical thinking score was 281.12 ± 27.40, with139 participants (51.67 %) indicating positive to strong critical thinking tendency. Gender or year of study was not statistically significantly associated with critical thinking. Emotional intelligence was a significant predictor of critical thinking: higher emotional intelligence scores were associated with higher critical thinking scores. Integration, domination, and compliance showed a significant association with critical thinking. The more students used the integration style, the more positive their critical thinking score was. The more students used the domination and compliance styles, the more negative their critical thinking score was. These findings point to a potential link between medical students’ critical thinking, emotional intelligence and conflict management skills, all of which are needed to make critical clinical judgements, manage their own emotions and the emotions of others and to manage workplace conflict. Further investigation to explore these associations and the role of inclusion of these topics in the undergraduate curriculum is required.

1 Introduction

The development of critical thinking skills has long been considered a priority in higher medical education (Lee, Lee, Gong, Bae, & Choi, 2016). Critical thinking is described as making purposeful and advisable judgments as a result of engaging in a process of analysis, interpretation, evaluation, inference, explanation, and reflection (Halpern, 1998). Studies have demonstrated that academic achievement, problem-solving skills, and clinical competence are positively associated with critical thinking (Fong, Kim, Davis, Hoang, & Kim, 2017; Kanbay & Okanli, 2017). Health professionals need to cope effectively with complex and demanding clinical situations in fast-paced environments. Medical professionals need advanced critical thinking skills to accomplish actions that directly affect patient results (Zuriguel Perez et al., 2015). These actions include analysing patients’ conditions, considering patients’ emotions and weighing possible therapeutic measures, then recognizing which treatment is the most appropriate (Li, Wang, Xu, Li, & Peng, 2017). Therefore, critical thinking is indispensable to medical students.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

مطالعه مقطعی تفکر انتقادی، هوش هیجانی و شیوه های مدیریت تعارض در دانشجویان پزشکی

Critical thinking, emotional intelligence and conflict management styles of medical students: A cross-sectional study

مطالعه نسبی هوش هیجانی بر آموزش خودراهبر

A relative study of emotional intelligence on self-directed learning

چکیده
1- مقدمه
2- هوش هیجانی
3- یادگیری خودمحور
4- مطالعه
5- اهداف
6- روش تحقیق
7- یافته‌ها
8- نتیجه گیری
منابع

چکیده

محیط کسب و کار امروز با انقلاب اطلاعات مشخص شده است. سرعت تغییر آنقدر سریع است که قابلیت پذیرش به عنوان معیار عملکرد سازمان جایگزین بهره‌وری شده است. این موضوع هوش هیجانی نیروی کار است که انعطاف پذیری در یادگیری را تعیین می کند. این موضوع شایستگی یا توانایی افراد است که عواملی را که تعیین کننده پتانسیل یادگیری را کنترل می‌کنند. آنها مایلند به عنوان یک یادگیرنده مسئولیت عواقب را بپذیرند. این مقاله به نقش پارامترهای مختلف هوش هیجانی در آغاز فرایند یادگیری خودمحوری در بین کارکنان کارخانه فولاد بیلهی می‌پردازد. در حال حاضر سازمان از طریق پیاده سازی ERP آماده تغییر است. برای تسریع روند پذیرش و اتخاذ، ضروری است که یادگیری خودمحور انجام شود. اما خود انگیزشی، یکی از عناصر مهم EI و همینطور خودآگاهی و بینش در کارمندان BSP پایین است. برای کاهش نقاط ضعف استراتژی‌هایی پیشنهاد شده است.

1- مقدمه

امروزه سازمانها با روابط روانشناختی بین مردم و سازمان رشد می کنند. در محیط انقلابی فناوری، سرعت تغییرات به حدی سریع است که سازگاری مجدد بین انسان، کارش و محیط هر دو دشوار و پیچیده می شود. در این روند این رابطه توزیع می شود. اقتصاد جدید با نوسان مشخص می شود؛ از این رو سازمان‌ها باید فرآیند تغییر را به طور موثر اجرا کنند تا سازگاری بین نیروی کار را تضمین کنند زیرا در سازمان‌های موفق عملکرد به جای بهره‌وری، با سازگاری با تغییر تعیین می شود.

8- نتیجه گیری

به افراد اجازه دهید تا با در نظر گرفتن تغییر اهدافشان را تعیین کنند. این امر مستلزم این است که کارمند تلاش کرده و ابتدا تغییر را درک کند. این کار اولین گام در فرآیند یادگیری خودمحور است. کارمند را تشویق کنید تا فرصت‌ها را شناسایی کرده و از پیشنهادات شما در مورد استفاده بهتر از فرصت‌ها استقبال کند. باید مکانیزمی برای بازخورد منظم از طریق مربیگری و مشاوره وجود داشته باشد. افرادی را به عنوان الگو شناسایی کرده و شایستگی‌های کسانی را که از تغییر بهره مند شده اند آشکار کنید. کمک‌رسانی مناسب از طریق روش‌های پولی یا غیر پولی و در آخر، مدیریت باید نسبت به انتقاداتی که احتمالاً کارمندان با آن روبرو می شوند کنجکاو باشد و عصبانی نشود. بنابراین، برای اطمینان از اینکه کارکنان BSP آماده پذیرش، جذب و واکنش به تغییر برنامه ریزی شده پیشنهادی در محیط داخلی سازمان هستند، ضروری است که اقدامات مناسبی برای ایجاد توانایی EI کارکنان اتخاذ شود.

Abstract

The business environment today is marked by information revolution. The pace of change is so rapid that adoptability has replaced productivity as a measure of organizational performance. It is the emotional intelligence of the workforce that determines the flexibility in learning. It is the competency or ability of individuals to take control of the factors that determine the potential of learning. They are willing to take responsibility of the consequences as a learner. The paper discusses the role of the various parameters of emotional intelligence in initiating the process of self-directed learning among the employees of Bhilai Steel Plant. The organization is presently poised for transformation through the implementation of ERP. To accelerate the process of acceptance and adoption it is essential that self-directed learning should take place. But self-motivation, one of the important elements of EI is found to be low and so is selfawareness and intuition in the BSP employees. Strategies have been suggested to reduce the weaknesses.
2020 Elsevier Ltd. All rights reserved.

1- Introduction

Organizations today thrive on the psychological relationship between the people and the organization. In an environment of technological revolution, the pace of change is so rapid that a readjustment between the man, his work and the environment become both difficult and complex. In the process this relationship is distributed. The new economy is characterized by volatility; hence organizations need to execute the process of change effectively so as to ensure adaptability amongst the work force because in successful organizations performance is determined by adaptability to change rather than productivity.

8- Conclusion

Allow the individuals to determine their goals with respect to change. This will require that the employee will try and understand the change first. This will be the first step-in the process of self-directed learning. Encourage employee to identify opportunities and welcome suggestions on its best utilization. There should be a mechanism for regular feedback trough coaching and mentoring. Identify individuals as models and highlight their competencies who have benefited from change. Adequate reinforcement through monetary or non-monetary methods and lastly, the management must get curious and not furious at criticisms that the employees are likely to encounter. Therefore, to ensure that the employees of BSP are ready to accept, absorb and respond to the planned change proposed in the internal environment of the organization it becomes essential that adequate measures be taken to build on the EI abilities of the employees.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

مطالعه نسبی هوش هیجانی بر آموزش خودراهبر

A relative study of emotional intelligence on self-directed learning

هوش هیجانی و دلبستگی در بزرگسالی: یک متاآنالیز

Emotional intelligence and attachment in adulthood: A meta-analysis

چکیده

1. مقدمه

1.1 هوش هیجانی

2.1 نظریه دلبستگی

۱. ۳ هوش هیجانی و دلبستگی

2. روش

1.2 جستجوی ادبیات

2.2 معیارهای ورود و خروج

2.3 کدگذاری

4.2 رویکرد فرا تحلیلی

3. نتایج

1.3 فراتحلیل

4. بحث

4.1 جهت تحقیقات آینده

5. نتیجه گیری

منابع

چکیده

سبک های دلبستگی در طول تجربیات هیجانی دوران کودکی شکل می گیرد. این تجربیات ممکن است با ویژگی های مرتبط با هیجانات شکل بگیرد، ازجمله نحوه تفسیر و تنظیم احساسات خود و دیگران توسط کودکان. این ویژگی های مربوط به هیجان در بسیاری از مدل های هوش هیجانی (EI) پدیدار می شود، به طوری که EI ممکن است به سبک های دلبستگی مربوط شود. ما یک فراتحلیل برای برآورد ارتباط بین EI و سبک های دلبستگی انجام می دهیم (26 مطالعه، N = 6914). ما فقط نمونه های غیر بالینی و ارزیابی های روان سنجی معتبر را در مطالعه خود می گنجانیم. ما نوع EI را به عنوان تعدیل کننده مورد بررسی قرار می دهیم و با استفاده از تجزیه و تحلیل زیر گروه ها و فرا رگرسیون، توانایی EI را با مقیاس های رتبه بندی EI مقایسه می کنیم. ما دریافتیم که دلبستگیِ اضطرابیِ کمتر، به طور معناداری با مقیاس های رتبه بندی EI (r = 0.25 ، k = 26) و EI توانایی (r = 0.16 ، k = 45) ارتباط دارد، دلبستگی اجتنابیِ کمتر، به طور معناداری با مقیاس های رتبه بندی EI (r = 0.36 ، k = 21) و EI توانایی  (r = 0.21 ، k = 40) مرتبط است، اما دلبستگیِ ایمن تنها با مقیاس های رتبه بندی EI (r = 0.31 ، k = 30) ارتباط معناداری دارد. نوع EI فقط ارتباط EI/دلبستگی اجتنابی را تعدیل کرد (β = 0.14 ، p = .01). ما در مورد مکانیسم های احتمالی که EI می تواند بر توسعه اولیه سبک های دلبستگی (و بالعکس) تاثیر بگذارد، بحث می کنیم در حالی که تصدیق می کنیم جهت علیتی زمینه های ارتباط EI/دلبستگی نامشخص است.

1. مقدمه

نظریه دلبستگی توضیح می دهد که چگونه باورها و تمایلات پایدار حول روابط بین فردی در تعاملات سرپرست-کودک توسعه می یابد و به دیگر روابط بین فردی منتقل می شود (فرلی و شیور، 2021). این ویژگی های پایدار به عنوان سبک های دلبستگی شناخته می شوند و به عنوان دلبستگی ایمن در مقابل شکل های مختلف دلبستگی ناایمن تعریف می شوند (اضطرابی، اجتنابی، تحقیر کننده، پریشانی)‏. تصور می‌شود دلبستگی بزرگسالان تحت تاثیر تجربیات و رویدادهای کودکی است، به طوری که سبک های دلبستگی در طول عمر بزرگسالان نسبتا پایدار هستند (باولبی، 1982؛ کالینز و رید، 1990؛ فرلی و شیور، 2021). دلبستگی بزرگسالان به عوامل درون فردی و بین فردی مرتبط است، از جمله ویژگی های شخصیتی، ظرفیت های هیجانی، تاثیر بر کنترل و نگرش ها، باورها و انتظارات دیگران (‏فرالی و شریور، ۲۰۲۱؛ کوبک و اسکری، ۱۹۸۸؛ شاور و برنان، ۱۹۹۲؛ ویردن، پیترز، بری، بارروکلوگ و موندسیج، ۲۰۰۸)‏. بسیاری از این عوامل زیربنای مدل های مدرن هوش هیجانی (‏EI)‏ هستند، به طوری که یک ارتباط مفهومی واضح بین EI بالاتر و سبک های دلبستگی بزرگسالان وجود دارد. برای اثبات این که آیا این پیوند مفهومی توسط روابط تجربی اثبات شده است یا خیر، در زیر یک فراتحلیل از رابطه بین EI و سبک های دلبستگی را مطرح می کنیم. در انجام این کار، دو روش مختلف اندازه گیری EI (‏مقیاس های توانایی و مقیاس های درجه بندی) ‏و سبک های دلبستگی مختلف چندگانه (‏به عنوان مثال ایمن، اضطرابی، اجتنابی، تحقیر کننده و پریشانی)‏ را در نظر می گیریم. هدف ما این است که تعیین کنیم کدام سبک های دلبستگی به ترتیب با شایستگی های هیجانی صفت و توانایی EI مرتبط هستند.

Abstract

Attachment styles form during childhood emotional experiences. These experiences may be shaped by emotion-related traits such as how children interpret and regulate their own and others’ emotions. These emotion-related traits appear in many emotional intelligence (EI) models, such that EI may relate to attachment styles. We conduct a meta-analysis to estimate the association between EI and attachment styles (26 studies, N = 6914). We include only non-clinical adult samples and validated psychometric assessments. We examine EI type as a moderator, comparing ability EI versus EI rating-scales using subgroups analysis and meta-regression. We find that lower anxious attachment is significantly associated with EI rating-scales (r = −0.25, k = 26) and ability EI (r = −0.16, k = 45), lower avoidant attachment is significantly associated with EI rating-scales (r = −0.36, k = 21) and ability EI (r = −0.21, k = 40), but secure attachment is significantly associated with EI rating-scales only (r = 0.31, k = 30). EI type significantly moderated the EI/avoidant attachment association only (β = −0.14, p = .01). We discuss possible mechanisms by which EI could influence early development of attachment styles (and vice-versa) while acknowledging that the causal direction underlying EI/attachment associations is unclear.

1. Introduction

Attachment theory describes how enduring beliefs and tendencies around interpersonal relationships develop in infant-caregiver interactions and transfer to other interpersonal relationships (Fraley & Shaver, 2021). These enduring traits are known as attachment styles and are broadly defined as secure attachment versus various forms of insecure attachment (e.g., anxious, avoidant, dismissive, preoccupied, etc.). Adult attachment is thought to be influenced by childhood experiences and events, such that attachment styles are relatively stable over the adult lifespan (Bowlby, 1982; Collins & Read, 1990; Fraley & Shaver, 2021). Adult attachment is related to intrapersonal and interpersonal factors, including personality traits, emotional capacities, affect regulation, and the attitudes, beliefs, and expectations of others (Fraley & Shaver, 2021; Kobak & Sceery, 1988; Shaver & Brennan, 1992; Wearden, Peters, Berry, Barrowclough, & Liversidge, 2008). Many of these factors underpin modern models of emotional intelligence (EI), such that there is a clear conceptual link between higher EI and adult attachment styles. To establish whether this conceptual link is substantiated by empirical relationships, below we outline a meta-analysis of the relationship between EI and attachment styles. In doing so, we consider the two different ways of measuring EI (ability scales and rating scales) and multiple different attachment styles (e.g., secure, anxious, avoidant, dismissive, preoccupied). Our goal is to establish which attachment styles are related to the emotional competencies of trait and ability EI, respectively.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

هوش هیجانی و دلبستگی در بزرگسالی: یک متاآنالیز

Emotional intelligence and attachment in adulthood: A meta-analysis

ویژگی هوش هیجانی و تجربیات احساسی در طول شیوع همه گیر COVID-19 در لهستان: مطالعه روزانه خاطرات

Trait emotional intelligence and emotional experiences during the COVID19 pandemic outbreak in Poland: A daily diary study

چکیده مطلب

1. مقدمه

1. 1. تاثیر کووید 19 بر سلامت هیجانی و روانی افراد

1. 2. ویژگی هوش هیجانی و تجربیات هیجانی

1. 3. نقش فرکانس و شدت تجربیات هیجانی

1. 4. رویکرد عواطف گسسته

1. 5. مطالعه حاضر

2. روش ها

2. 1. شرکت کنندگان

2. 2. معیارها

2. 3. فرآیند

3. نتایج

3. 1. آمار توصیفی برای اندازه گیری خط پایه

3. 2. رگرسیون های چند سطحی

4. بحث

مطابقت با استانداردهای اخلاقی و موافقت رسمی

رضایت آگاهانه

تمجید از مسئولیت های نویسندگان

اعلان منافع رقابتی

منابع

چکیده

مطالعه حاضر، هوش هیجانی را به عنوان پیش‌ بینی‌کننده برای واکنش‌ های هیجانی که در اولین هفته کامل قرنطینه در لهستان (از 16 تا 22 مارس) تجربه شد در نظر می گیرد. صد و سی نفر (۱۰۱ زن و ۲۵ مرد؛ ۴ نفر از آن‌ها جنسیت خود را گزارش نکرده اند) در اندازه گیری صفات هوش هیجانی، احساسات مثبت و منفی و بر شدت احساسات و یک دفترچه خاطرات روزانه یک هفته ‌ای شرکت کردند. ویژگی هوش هیجانی با احساسات مثبت اولیه رابطه مثبت دارد، در حالیکه با احساسات منفی اولیه رابطه منفی دارد. ویژگی هوش هیجانی تا حدودی میزان کمتری از خشم، بیزاری و ناراحتی را در طول هفته اول بیماری همه‌گیر پیش ‌بینی کرد. ویژگی هوش هیجانی شدت ترس، اضطراب و ناراحتی کمتری را پیش ‌بینی کرد. مطالعه حاضر پویایی پیچیده ای از تجربیات هیجانی را در هفته اول همه گیری کووید 19 نشان داد. حالات مثبت استراحت و شادی در مقایسه با احساسات منفی به ظرفیت منفی، بیشتر و شدیدتر تجربه می شود. نقش حمایتی هوش هیجانی ویژگی در طول شیوع همه گیر کووید 19 به طور عمده با تجربه هیجانات منفی (ترس، اضطراب و ناراحتی) با شدت کم ‌تر اما نه به طور مکرر همراه بوده است. 

1. مقدمه

طبق داده های سازمان بهداشت جهانی (WHO) ، از دسامبر 2019 ، بیماری کروناویروس 2019 (کووید 19) در 216 کشور، منطقه یا قلمرو گسترش یافته است. در بیستم ژوئیه تعداد موارد تایید شده به 14,348,858 رسید و تعداد مرگ ها به 603,691 نفر رسید (WHO، 2020). همه گیری کووید -19 ، توسط سازمان بهداشت جهانی در روز ۱۱ مارس اعلام شد، از لحاظ جنبه های جدی اجتماعی، سیاسی، اقتصادی و روانی، جمعیت زیادی را تحت تاثیر قرار داده است (هولمز و همکاران، 2020 ؛ هویی و همکاران، 2020). متخصصان توجه خود را به بیمارانی جلب کردند که ممکن است به طور خاص نیازمند مداخلات خاص داشته باشد، یعنی افراد مسن و کارگران مهاجر بین المللی (لیم، وانگ، واریانتی، لاتکین، و هال ، 2020 ؛ یانگ و همکاران، 2020). با این حال، شیوع بیماری ‌های عفونی مانند کووید 19 می تواند باعث ناراحتی شدید هیجانی، ترس از بیماری، اضطراب، افسردگی و خشم حتی در افرادی شود که در معرض خطر ابتلا به این بیماری قرار ندارند (دای، هو، شیونگ، کیو، و یوان، 2020 ؛ دوان و ژو، 2020 ؛ هوانگ و ژائو، 2020 ؛ مونتمورو، 2020). واکنش مداخله در بحران های روانی پیشنهاد شده کووید 19 بر حفظ ثبات عاطفی، مقابله با ترس، نظارت بر ناراحتی و بهبود مقابله تمرکز داشت (ژانگ، وو، ژائو، و ژانگ، 2020). درک عاطفی و تنظیم هیجانات، پیش ‌نیاز بسیاری از مداخله ‌های فوق بود. بنابراین، ویژگی هوش هیجانی به عنوان ساختاری که شامل پردازش کارآمد و مدیریت نشانه های هیجانی است (مایر و سالووی، 1997) ، ممکن است به عنوان یک عامل محافظتی مهم در مواجهه با بیماری های همه گیر در نظر گرفته شود.

Abstract

The study examined trait emotional intelligence as a predictor for emotional reactions experienced during the first full week of the lockdown in Poland (from 16th to 22nd March). One hundred and thirty persons (101 women and 25 men; 4 did not report their gender)participated in the baseline measurement of trait emotional intelligence, positive and negative affect, and affect intensity and in a one-week daily diary. Trait emotional intelligence correlated positively with baseline positive affect and positive intensity, while negatively with baseline negative affect and negative intensity. Trait emotional intelligence marginally significantly predicted a lower frequency of anger, disgust, and sadness during the first week of the pandemic. Trait emotional intelligence predicted a lower intensity of fear, anxiety and sadness. The study showed a complex dynamics of emotional experiences during the first week of the COVID-19 pandemic. Positive states of relaxation and happiness were experienced more frequently and more intensely compared to the negatively-valenced emotions. The protective role of trait emotional intelligence during the COVID-19 pandemic outbreak was mainly associated with experiencing negative emotions (fear, anxiety, and sadness) less intensely, but not less frequently.

1. Introduction

According to the data of the World Health Organization (WHO), since December 2019, the coronavirus disease 2019 (COVID-19) has spread to 216 countries, areas or territories. On July 20th the number of confirmed cases reached 14,348,858 and the number of deaths amounted to 603,691 (WHO, 2020). The COVID-19 pandemic, declared by the WHO on March 11th, has deeply affected large populations in terms of serious social, political, economic, and psychological aspects (Holmes et al., 2020; Hui et al., 2020). Experts drew attention to patient populations that may particularly need tailored interventions, i.e. older adults and international migrant workers (Liem, Wang, Wariyanti, Latkin, & Hall, 2020; Yang et al., 2020). However, infectious disease outbreaks such as COVID-19 can cause severe emotional distress, fear of the disease, anxiety, depression, and anger even in people who are not at high risk of the disease (Dai, Hu, Xiong, Qiu, & Yuan, 2020; Duan & Zhu, 2020; Huang & Zhao, 2020; Montemurro, 2020). Recommended psychological crisis intervention response to COVID-19 was focused on maintaining emotional stability, confronting the fear, monitoring distress and improving coping (Zhang, Wu, Zhao, & Zhang, 2020). Emotional understanding and emotion regulation were the prerequisites of many of the above interventions. Therefore, trait emotional intelligence, as a construct that encompasses efficient processing and managing emotional cues (Mayer & Salovey, 1997), may be regarded as a significant protective factor in the face of the pandemic.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

ویژگی هوش هیجانی و تجربیات احساسی در طول شیوع همه گیر COVID-19 در لهستان: مطالعه روزانه خاطرات

Trait emotional intelligence and emotional experiences during the COVID19 pandemic outbreak in Poland: A daily diary study

هوش هیجانی و رهبری اصیل در میان سرپرستاران در پادشاهی عربستان سعودی

Emotional intelligence and authentic leadership among Saudi nursing leaders in the Kingdom of Saudi Arabia

چکیده

مقدمه

مروری بر منابع

روش ها

طراحی

شرکت کنندگان

جمع آوری داده

پرسش نامه ها

ملاحظات اخلاقی

تحلیل داده ها

نتایج

بحث

محدودیت ها

استنتاجات در خصوص تحصیلات پرستاری

تحقیقات آتی

جمع بندی

چکیده

پیشینه: مطالعات پیشین دریافته اند که هوش عاطفی تأثیر قابل توجهی بر رهبری اصیل خواهد گذاشت. با این حال، رابطه محتمل میان هوش عاطفی و رهبری اصیل و همچنین بنیان های فرضی به کاررفته در مطالعات پیشین شناخته نشده است. 

هدف: تعیین همبستگی میان هوش عاطفی و رهبری اصیل در سرپرستاران و نیز تعیین خصوصیات اجتماعی-جمعیت شناختی که هوش عاطفی و رهبری اصیل در چارچوب آن قابلیت تغییر دارند. 

روش ها: داده ها از میان 152 پرسشنامه برگرفته از مجموع 180 پرسشنامه مورد ارزیابی قرار گرفت (نرخ پاسخ دهی 44/84%). سرپرستاران در سازمان آموزشی پادشاهی عربستان سعودی از تاریخ آپریل تا جولای سال 2019 مورد بررسی قرار گرفتند. آزمون تی به منظور سنجش تفاوت های جنسیتی به کار گرفته شد و نیز آزمون ارزیابی واریانس (ANOVA) درخصوص سن، جایگاه و سابقه کار اعمال گردید. رابطه میان امتیازهای هوش عاطفی و رهبری اصیل با استفاده از ضریب همبستگی پیرسن (رگرسیون دومتغیره) ارزیابی گردید. روابط میان چهار بعد موجود در ساخت هوش عاطفی و هوش عاطفی کل با به کارگیری تحلیل رگرسیون متعدد و نیز تحلیل رگرسیون خطی ساده مورد بررسی قرار گرفت. 

نتایج: سن و سابقه کار به طور معنادار و مستقیمی با هوش عاطفی ارتباط می یابد؛ درحالی که جنسیت، سن و سابقه کار در جایگاه حاضر (p=0.026) درخصوص رهبری اصیل معنادار شناخته شده اند. امتیاز کلی هوش عاطفی قویاً ارتباط مستقیمی با رهبری اصیل را نشان داد. نتایج رگرسیون درخصوص چهار بعد هوش عاطفی مطرح کننده آن بود که میزان به کارگیری عواطف بیشترین تاثیر را بر رهبری اصیل داشته است (B=0.99). در درجه بعدی، سنجش عواطف فرد (B=0.70) و سنجش عواطف دیگران (B=0.69) قرار می گیرند. تحلیل رگرسیون ساده بیانگر آن بود که به ازای هر واحد افزایش در امتیاز کلی هوش عاطفی، امتیاز رهبری اصیل به میزان 086/0 افزایش می یابد.

جمع بندی: سن و سابقه کار عوامل تعیین کننده ای در توضیح گوناگونی در هوش عاطفی در نظر گرفته شده اند؛ این در حالی است که جنسیت، سن و سابقه کار در جایگاه حاضر درخصوص توضیح گوناگونی در رهبری اصیل، معنادار بوده اند. به کارگیری عواطف بیشترین تاثیر را بر رهبری اصیل گذاشته و ابعاد هوش عاطفی که میزان نظارت عواطف را اندازه گیری می نماید، تاثیر قابل توجهی بر روی رهبری اصیل نداشته است. 

جمع بندی

در نمونه ای از سرپرستاران شاغل در سازمان های آموزشی، به کارگیری هوش عاطفی به طور بخصوص در همراهی با رهبری اصیل شناخته شد که ممکن است پیامدهای سازمانی را بهبود بخشد. میزان به کارگیری هوش عاطفی منوط به سن و سابقه شغلی بوده، درحالی که تفاوت های موجود در رهبری اصیل از طریق تفاوت های جنسیتی، سن و سابقه شغلی قابل توضیح است. 

Abstract

Background Previous studies have found that emotional intelligence has a remarkable influence on authentic leadership. However, the conceivable relationship between emotional intelligence and authentic leadership was unclear, as were the hypothetical bases used in previous studies.

Purpose To determine the correlation between emotional intelligence and authentic leadership of the nursing leaders and the socio-demographic characteristics by which emotional intelligence and authentic leadership vary.

Methods Data derived from 152 of the distributed 180 questionnaires were analyzed (84.44% response rate). Nurse leaders in the academy of the Kingdom of Saudi Arabia were assessed from April to July of 2019. t-Tests were used to test gender differences, while the Analysis of variance (ANOVA) tests were employed for age, position, and years of experience. The relationship between the emotional intelligence and authentic leadership scores was analyzed using Pearson’s correlation coefficients (bivariate r). The relationships of the four dimensions in the emotional intelligence construct and overall emotional intelligence were assessed using multiple regression analysis and simple linear regression analysis.

Results Age and years of experience significantly and positively related to emotional intelligence, whereas gender, age, and years of experience in the current position (p = 0.026) were significant regarding authentic leadership. The emotional intelligence total score strongly and positively related to authentic leadership. The regression results on the four emotional intelligence dimensions indicated that the extent of using emotions had the strongest influence on authentic leadership (B = 0.99) followed by appraisal of one’s emotions (B = 0.70) and appraisal of others’ emotions (B = 0.69). The simple regression analysis indicated that, for every one-point increase in total emotional intelligence score, authentic leadership score increased by 0.086.

Conclusion Age and years of experience were significant factors explaining variation in emotional intelligence, whereas gender, age, and years of experience in the current position were significant for explaining variation in authentic leadership. Using emotions was the strongest influence on authentic leadership, and the emotional intelligence dimension measuring regulation of emotion had no significant influence on authentic leadership.

Conclusion

In a sample of nursing leaders in academia, using emotional intelligence was particularly associated with authentic leadership, which might improve organizational outcomes. The extent to which emotional intelligence was used was influenced by age and years of experience, whereas variation in authentic leadership differed by gender, age, and years of experience.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

هوش هیجانی و رهبری اصیل در میان سرپرستاران در پادشاهی عربستان سعودی

Emotional intelligence and authentic leadership among Saudi nursing leaders in the Kingdom of Saudi Arabia