استفاده از یادگیری مشارکتی در کلاس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی: میزان استفاده، صحت اجرا و چالش ها

The use of cooperative learning in English as foreign language classes: The prevalence, fidelity, and challenges

چکیده

1 مقدمه

2 بررسی منابع

3 روش ها

4 یافته ها

5 بحث

6 نتیجه گیری

دسترسی به داده ها

منابع

چکیده

     یادگیری مشارکتی غالباً در تحقیقات آزمایشی، مورد بررسی قرار گرفته و مزایای زیادی را نشان داده است. با این حال، وسعت و صحت استفاده از آن در کلاس، کمتر مطالعه شده است و حتی دربارۀ استفادۀ نادرست و بی فایدۀ آن، گزارش های اندکی وجود دارد. در این پژوهش اکتشافی، با استفاده از نظریۀ زمینه ای ، مصاحبه های دقیق و نیمه-ساختاریافته ای با 14 مدرس ایرانیِ زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL) انجام شد تا چهارچوبی برای توضیح درک و کاربرد یادگیری مشارکتی به دست آید. یافته ها نشان دادند که یادگیری مشارکتی، علی رغم باورهای مثبت دربارۀ مزایای آن، به دلیل چالش های موجود در دانش، باورها و روش اجرای مدرسان، به درستی و به میزان زیادی در کلاس ها استفاده نمی شود.

2 بررسی منابع
2-1 دیدگاه نظری دربارۀ یادگیری مشارکتی
     یادگیری مشارکتی، عموماً به عنوان روشی شناحته می شود که در آن از کار گروهی استفاده می گردد، ولی هر کار گروهی، یادگیری مشارکتی نیست (Baines et al., 2017; Ghahraman & Tamimy, 2017; Kutnick & Blatchford, 2014). دیدگاه های نظریِ حمایت کنندۀ زیادی وجود دارند که بیان می کنند چه چیزی بر صحت اجرای آن اثر می گذارد (Johnson and Johnson, 2017a). ایدۀ ویگوتسکی و پیاجت دربارۀ سازندگی گرایی، یک چشم انداز شناختی-توسعه ای برای یادگیری مشارکتی ارائه می دهد که در آن عملکرد بالاتر ذهنی، در اجتماع توسعه می یابد، و در آن، دانش آموزان، با هم تعامل دارند و با همکلاسی زرنگ تر از خود در یک محیط غیر تهدیدآمیز، تبادل اطلاعات می کنند (Inns & Slavin, 2018). از دیدگاه رفتاری-اجتماعی، انگیزه، نقش نتیجه بخشی دارد (Inns & Slavin, 2018) و پاداش جمعی، محرک اصلی مشارکت است (Johnson and Johnson, 2017a). از دیدگاه نظریۀ وابستگی متقابل ، که قدرتمندترین نظریه در مشارکت است (Johnson & Johnson, 2017a, 2017b)، «… روشی است که از طریق آن، وابستگی متقابل شکل می گیرد، تعیین می کند که چگونه افراد با هم تعامل می کنند، و الگوی تعامل، نتایج موقعیت را تعیین می نماید» (Johnson and Johnson, 2017b, p. 286). باید اشاره نمود که این دیدگاه های متفاوت، بیشتر مکمل یکدیگر هستند تا متضاد هم (Davidson, 2021; Inns & Slavin, 2018) و در بین آنها، وابستگی متقابل اجتماعی را می توان به عنوان «تاکنون، مهم ترین نظریه مرتبط با مشارکت» دانست ((Johnson and Johnson, 2017a, p. 89. این امر عموماً شامل حداقل عناصر اصلی دیدگاه های دیگر، شامل مدل تلفیقی اینز و اسلاوینز (2018) است.

     جانسن و جانسن (a2017) با توجه به نظریۀ وابستگی متقابل اجتماعی، چند ویژگی از یادگیری مشارکتی، از جمله وابستگی متقابل مثبت (نتایج، ابزار و موانع)، تعامل سازنده، جوابگویی فردی، مهارت های اجتماعی، و فرایند های گروهی را بیان می کنند. وابستگی متقابل کامل مثبت ، ویژگی تعیین کنندۀ یادگیری مشارکتی است که در آن اعضاء گروه برای رسیدن به هدف مشترک با هم همکاری می کنند و مشارکت هر عضو برای رسیدن به نتیجه و پاداش، حیاتی است (Gillies & Boyle, 2010; Johnson et al., 1991). در وابستگی مشارکتی، به هر فرد منابع، تکالیف و نقش هایی اختصاص داده می شود، به طوری که هر فرد مجبور به مشارکت است (Johnson & Johnson, 2009). همچنین، مقوله ای به نام وابستگی مشارکتی مرزی وجود دارد که در آن مرزهای بین گروهی بر حسب عوامل محیطی، جانبی، تاریخی، استثنایی یا اجتماعی تعیین می شوند و اعضاء گروه را تشویق می کنند بر ویژگی های گروه خود تمرکز نمایند (Johnson & Johnson, 2009). تعامل سازنده، که برای دستاوردهای بیشتر لازم است، ویژگی دیگری برای یادگیری مشارکتی است که در آن، اعضاء گروه به هم کمک می کنند، منابع را با هم ردّ و بدل می نمایند و دربارۀ ایده های یکدیگر محترمانه از هم سؤال می پرسند و نهایتاً به طریق قابل اعتمادی به اهداف خود می رسند (Gillies, 2019; Howe, 2014; Johnson and Johnson, 2017a). برای در امان نگه داشتن وابستگی متقابل مثبت و تعامل سازنده از تهدید های موجود مانند خودمختاری و شانه خالی کردن برخی اعضاء، هر عضو باید جوابگو باشد که چقدر در رسیدن به هدف تلاش کرده است (Johnson and Johnson, 2017a). مهارت های اجتماعی و فرایندهای گروهی برای حمایت از یادگیری مشارکتی مهم می باشند. مهارت های اجتماعی، که به طور واضحی در تحقیقات پیشین در نظر گرفته نشده اند، به عنوان مهارت هایی شناخته می شوند که به اعضاء کمک می کنند تلاش های فردی داشته باشند، اعتمادسازی کنند، «به دقت و بدون ابهام با هم ارتباط برقرار کنند، یکدیگر را بپذیرند و حمایت کنند و به طور سازنده ای تضادها را حل کنند» (Johnson and Johnson, 2017a, p. 113).

اثر فرهنگ پردیس بر سطح رضایت دانشجویان مهندسی: روش فراابتکاری

The Impact of Campus Culture on the Satisfaction Level of Engineering Students: A Metaheuristics Approach

1 مقدمه

2 موضوعات و روشها

3 نتایج و بحث

4 نتیجه گیری

منابع

چکیده

     هدف از انجام این پژوهش، بررسی تأثیر فرهنگ پردیس بر میزان رضایت دانشجویان مهندسی است. از پنج متغیر پنهان، یعنی احترام، خلاقیت، پشتیبانی، فعالیت فوق برنامه و مسئولیت فردیب برای بررسی تأثیر فرهنگ دانشگاه استفاده شد. داده ها به کمک پرسشنامه آنلاین و توزیع آنها بین دانشجویان دختر و پسر جمع آوری شدند. پس از آن، 304 پاسخ جمع آوری شد که با استفاده از آمار توصیفی، چند خطی و مدلسازی معادلات ساختاری (SEM) با استفاده از نرم افزار 23 AMOS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. سازگاری درونی و پایایی هر سازه از طریق آلفای کرونباخ انجام شد، در حالیکه برای اعتبارسنجی نتایج از تحلیل عاملی تاییدی استفاده شد. یافته های تحقیق مبتنی بر فراابتکارها نشان می دهد که فرهنگ پردیس تأثیر مثبتی بر میزان رضایت دانشجویان دارد (r = 0.774، 0.001p < ). بهبود این عوامل علاوه بر ارتقای کیفیت آموزش، متقابلاً میزان رضایت را نیز افزایش می دهد. این مطالعه می‌تواند راهی را برای مدیران آموزشی در جهت تمرکز منابع خود برای جلب رضایت هرچه بهتر دانشجویان بگشاید.

موضوعات و روشها
استراتژی تحقیق
     از روش تحقیق پیمایشی که از نظر زمان و هزینه عملی ترین روش جمع آوری داده ها از دانشجویان محسوب می شود در این مطالعه استفاده شده است (15). پرسش‌های نظرسنجی بر اساس پنج عامل مهم از جمله احترام، خلاقیت، پشتیبانی، فعالیت های فوق برنامه و مسئولیت فردی برای ارزیابی فرهنگ پردیس طراحی شدند. این عوامل فرهنگ پردیس بر اساس مطالعات قبلی انتخاب شده اند. نظرسنجی شامل 26 سوال بود که پاسخ دهندگان می بایست با مقیاس 5 نمره ای لیکرت از 1 (کاملاً مخالفم) تا 5 (کاملاً موافقم) به آنها پاسخ می دادند. یک مدل پیشنهادی برای ارزیابی روابط بین فرهنگ پردیس و رضایت دانشجویان ارائه شد. شکل 1 مدل فرهنگ پردیس و رضایت دانشجویان را نشان می دهد. همانطور که می دانیم، رضایت دانشجویان ارتباط تنگاتنگی با کیفیت آموزش دارد. بنابراین، سطح فعلی رضایت دانشجویان نیز بر اساس عوامل فرهنگ پردیس مورد ارزیابی قرار گرفته است.

     این مطالعه شامل پنج متغیر است که بر فرهنگ پردیس تأثیر می گذارد. این عوامل، به انجام تحلیل آماری برای ارزیابی میزان رضایت دانشجویان از فرهنگ پردیس کمک می کنند. در مورد به دست آوردن هر یک از عوامل در این مطالعه و جلوگیری از هر گونه سردرگمی در مورد اینکه قصد این عوامل چیست، توضیح مختصری در جدول 1 ارائه شده است.

     پرسشنامه بین دانشجویان گروه های مختلف مهندسی توزیع شد و داده ها جمع آوری شدند. مرتب سازی آنها تنها بر اساس دو معیار اصلی جنسیت و شماره دسته انجام شد. همچنین برای اطمینان از پاسخ دقیق شرکت کنندگان، این مشارکت بصورت داوطلبانه و ناشناس انجام شد. این روش توزیع برای اعتبار بخشیدن به تحقیق و افزایش تعداد شرکت کنندگان اجرا شد. پرسشنامه بین 588 دانشجوی پسر و 212 دانشجوی دختر توزیع شد و تعداد شرکت کنندگانی که پرسشنامه را پر کردند 304 نفر بود که میزان پاسخ 38 % با سطح اطمینان 99 % و حاشیه خطای 9.3 % تعیین شد.

همبستگی بین استفاده از فیس بوک برای اهداف آموزشی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان

Correlation between Facebook use for educational purposes and academic performance of students

چکیده

1. مقدمه

2. مرور ادبیات

2.1. استفاده SNSs در آموزش و پرورش

2.2. استفاده از فیس بوک در آموزش و پرورش

3. روش تحقیق

3.1. فیس بوک به عنوان یک ابزار کمک آموزشی

3.2. اهداف تحقیق و فرضیه

3.3. طرح تجربی

3.4. فرآیند

3.5. سنجش

3.6. تجزیه و تحلیل

4. نتایج

5. تبادل افکار

6. پیشنهاداتی برای تحقیقات آینده

7. نتیجه

چکیده

در این مقاله, تحقیقی درباره کاربرد فیس بوک در آموزش و پرورش ارائه شده است. در مجموع 139 دانشجو از دانشکده آموزش و پرورش دانشگاه Sombor (Serbia) در تحقیق شرکت کردند. نتایج, یک همبستگی مثبت, بین عملکرد تحصیلی دانشجویان و تعداد دفعات استفاده از فیس بوک در جهت اهداف آموزشی را به اثبات رساند. عامل سودمندی مشاهده شده بسیار تحت تاثیر تصمیم دانشجویان نسبت به استفاده از فیس بوک, به عنوان یک ابزار کمک یادگیری, قرار دارد. تفاوت معناداری در تعداد دفعات استفاده از فیس بوک به جهت اهداف معمولی در بین دانشجویانی که بر اساس عملکرد تحصیلی تقسیم شده بودند, گزارش نشده است.

1. مقدمه

آموزش و پرورش یک فرآیند پیچیده است و اثر بخشی آن تحت تاثیر عوامل بسیاری قرار دارد. به غیر از معلم, دانشجویان می توانند اطلاعات مفید را از طریق همکاری با دانشجویان دیگر دریافت کنند (Jonassen, 1995; Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003). همکاری با دانشجویان دیگر, قادر می سازد که دانش بدست آمده بوسیله اعضای فردی گروه به تمام اعضای دیگر انتقال یابد. علاوه بر این, سوالات یک عضوگروه می تواند به کمبود دانش در اعضای دیگر گروه اشاره داشته و یا باعث تشویق تمام اعضای گروه برای در نظر گرفتن موضوع مربوطه شود. Calvo-Armengol, Pattachini and Zenou (2008) به این نتیجه رسیدند, که دانش آموزان تحت تاثیر شبکه های اجتماعی خودشان نتایج بهتری در مدرسه بدست می آورند.

7. نتیجه 

تحقیق شرح داده شده در این مقاله اطلاعات جدیدی را درباره اثراتی که می توان با کاربرد فیس بوک به عنوان ابزار کمک یادگیری بدست آورد, فراهم می کند. تحقیق ثابت کرد که استفاده از فیس بوک در آموزش و پرورش اثرات مثبتی روی معلومت دانشجویان دارد. یک رابطه مثبتی بین تعداد دفعات استفاده از فیس بوک به عنوان ابزار یادگیری و تعداد نمرات واقعی بدست آمده توسط دانشجویان در طول دوره طراحی نرم افزار آموزشی و رسانه ای وجود دارد. تحقیق حاضر تنها یک SNS فیس بوک را دربر می گیرد. اما از تحقیق حاضر کم نمی شود. چون مرکز توجه روی ویژگی های تخصصی سایت نمی باشد. اما می توانست مزیتهایی از رابطه آسانتر بین روابط دانشجو با دانشجو و دانشجو با معلم را داشته باشد. برای اهداف آموزشی دانشجویان بطور نمونه از توضیحات, لینکها و چت ها, برای مثال کارکرد اصلی SNS ها, استفاده کردند. به همین دلیل نتایج بدست آمده برای SNS ها با ویژگی های تخصصی و اجتماعی مشابه که امروزه وجود دارد یا در آینده وجود خواهد داشت, قابل اجرا می باشد. 

Abstract

In this paper a research on the application of Facebook in education is presented. A total of 139 students of the Faculty of Education in Sombor (Serbia) participated in the research. The results establish a positive correlation between the academic performance of students and the frequency of use of Facebook for educational purposes. The factor of perceived usefulness greatly affected the decision of students to use Facebook as a learning aid. No significant difference in the frequency of use of Facebook for general purposes has been reported between the groups of students divided by the academic performance.

1. Introduction

Education is a complex process, and its effectiveness is influenced by many factors. Except from the teacher, students can also acquire useful information through cooperation with other students (Jonassen, 1995; Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003). Cooperation with other students enables the transfer of knowledge acquired by individual members of the group to all other members. Furthermore, questions of a group member can point out the deficiencies in the knowledge of other members, or encourage the entire group to consider a certain relevant topic. Calvo-Armengol, Pattachini and Zenou (2008) concluded that under the influence of their social networks, students achieved better results in school.

7. Conclusion

The research described in this paper provides new data about the effects that could be achieved by the application of Facebook as a learning aid. It has been proven that the use of Facebook in education has positive effects on the knowledge of students. There is a positive correlation between the frequency of use of Facebook groups as a learning aid and actual number of points attained by students during the course “Designing Educational Software and Media”. This research encompassed the use of only one SNSeFacebook, however it does not reduce the importance of this research, since the focus was not on the technical features of the site, but the advantages that could be attained by enabling easier communication in the student-student and student-teacher relations. For educational purposes, students typically used comments, links and chat, i.e. the basic functions of SNSs. For this reason, the acquired results are applicable to other SNSs with similar technical and social features, that exist today or will exist in the future.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

همبستگی بین استفاده از فیس بوک برای اهداف آموزشی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان

Correlation between Facebook use for educational purposes and academic performance of students

چالش های تدریس مشترک در کلاس های فراگیر (کلاس هایی که دانش آموزان معمولی و دانش آموزان با نیازهای خاص به طور مشترک در آن مشغول به تحصیل هستند) مالزی: نگاهی کلی به مدیران، آموزگاران و اولیاء

Challenges of co-teaching in Malaysian inclusive classroom: administrators’, teachers’ and parents’ overview

چکیده

1. معرفی

2. چالش‌های اجرای تدریس مشترک

2.1 چالش‌های اجرا

2.2 چالش‌های مدیران

2.3 چالش‌های اولیاء

3. روش تحقیق

3.1 ابزار تحقیقاتی

3.2 شرکت‌کنندگان

3.3 تحلیل داده‌ها

3.4 نتایج

4. جمعیت‌شناسی

5. چارچوب تحقیقات و نظریه‌ها

6. مدل‌های اندازه‌گیری

7. مدل ساختاری

8. بحث و نتیجه‌گیری

چکیده

اجرای تدریس مشترک در کلاس‌های فراگیر مالزی هنوز در مراحل اولیه قرار دارد. ازاین‌رو این تحقیق بر روی عوامل چالش‌های روابط مثبت میان مدیران مدرسه، معلمان و اولیاء تأکید می‌کند. این مطالعه همچنین ارتباط میان پذیرش، اعتماد و همکاری که در نظرسنجی‌ها عنوان‌شده است را پیش‌بینی می‌کند. این نظرسنجی 240 شرکت‌کننده را دربرمی گرفت. از اپلیکیش sem-pls 2.0 برای این کار استفاده شد و نشان داد که رابطه‌ای مثبت میان این سه متغیر وجود دارد. همچنین تعدادی فاکتور در رابطه با عامل چالش‌ها وجود دارد که وزارت آموزش‌وپرورش (mos) باید به‌عنوان بخش مدیریتی به آن‌ها بپردازد تا روند ارجاعی اجرای روش تدریس مشترک را در کلاس‌های فراگیر بهبود بخشد.

1. معرفی

اجرای آموزش فراگیر در مالزی به‌منظور فراهم کردن فرصت‌هایی برای دانش آموزان با نیازهای خاص (sen) ارائه گردید تا ایده محیط با حداقل محدودیت (lre) مورد پیگیری قرار گیرد. (محمد زمان و همکاران، 2014). بنا به گفته وزارت آموزش‌وپرورش، برنامه ادغامی آموزشی ویژه در مدارس عادی باید به‌صورت فراگیر برای دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری در کلاس‌های معمولی دارند، اجرا شود. اجرای تدریس مشترک در برنامه فراگیر نیازمند مشارکت معلمان و مدیران می‌باشد (فرند، 2008). به نظر می‌رسد که اجرای آموزش فراگیر بدون وجود برخی چالش‌ها به‌طور کامل انجام نمی‌گیرد و این مسئله باید مورد تأکید قرار گیرد. بنا به گفته فرند (2006)، موراوسکی (2008) و اسکروگز (2007)، آموزش فراگیر باید با اجرای روش تدریس مشترک انجام گیرد تا دانش آموزان با نیازهای خاص را هم شامل شده و امکان بهره‌مندی مداوم از مزایای موجود را در اختیار آن‌ها قرار دهد (ریتیوارا، 2012).

8. بحث و نتیجه‌گیری

پیاده‌سازی و انجام تدریس مشترک بسیار چالش‌برانگیز بود. در این تحقیق دیدگاه سه گروه موردبررسی قرار می‌گیرد. مدیران، آموزگاران و والدین افرادی هستند که موفقیت رویکرد تدریس مشترک را تعیین می‌نمایند. فرهنگ همکاری میان تمام طرف‌های درگیر و فعال کردن تمام آن‌ها با برنامه‌ای طراحی‌شده امکان‌پذیر است چراکه در این شرایط رضایت مدیران، آموزگاران و والدین به‌خوبی فراهم می‌شود. این تغییر فرهنگ ساختار باعث ایجاد همکاری در پیاده‌سازی iep می‌گردد (برندینگ و همکاران، 2008) چراکه آموزگاران در نقش مجری این روش ظاهر شده و والدین نیز شاهد تغییر و ارتقاء کیفیت iep بوده و آن را روشی مؤثر می‌یابند. این تحقیق مدل تدریس مشترک را که در مالزی پیاده‌سازی شده است را ارائه می‌دهد.

Abstract

The implementation of co-teaching in the inclusive classrooms in Malaysia is still in the earliest of stages. Hence this study highlighted the element of challenges in terms of positive relationship among school administrators, teachers and parents. This quantitative study also predicted the relationship by the spirit of acceptance, trust and cooperation stated in the questionnaires. It involved 240 respondents in Malaysia. The application of SEM-PLS 2.0 was used and the study showed that there is a positive relationship between the three variables. There are also few factors from the element of challenges that need to be addressed by the Ministry of Education (MOE) as an administrator to improve the referral process of implementing the co-teaching approach in an inclusive classroom.

1. Introduction

The implementation of inclusive education in Malaysia has been introduced to provide opportunities for students with special educational needs (SEN) to follow the concept of least restrictive environment (LRE) (Mohd Zaman et al., 2014). According to the MOE (2013), Special Education Integration Program in the mainstream schools has to implement an inclusive program for students who are able to learn in the mainstream classes. The implementation of co-teaching in an inclusive program requires active involvement of teachers and administrators (Friend, 2008). The implementation of inclusive education seems to be incomplete in the absence of challenges and it should be emphasized. According to Friend (2006), Murawski (2008) and Scruggs et al (2007), inclusive education should be resolved with the implementation of co-teaching approaches, including the SEN which would benefit more consistently (Rytivaara, 2012).

8. Discussion and Conclusion

It was challenging regarding the implementation of co-teaching. In this study the views of three parties are measured. Administrators, teachers and parents is what determines the success of co-teaching approach. A culture of collaboration among the parties involved in enabling all parties are satisfied with the program designed because it involves consenting administrators, teachers and parents. Acculturation involves the construction of collaboration in the implementation of the IEP (Branding et al., 2008) because teachers act as executor and parents see the changes and improvement in the quality of the IEP as a successful way. This study introduces the co-teaching model implemented in Malaysia.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

چالش های تدریس مشترک در کلاس های فراگیر (کلاس هایی که دانش آموزان معمولی و دانش آموزان با نیازهای خاص به طور مشترک در آن مشغول به تحصیل هستند) مالزی: نگاهی کلی به مدیران، آموزگاران و اولیاء

Challenges of co-teaching in Malaysian inclusive classroom: administrators’, teachers’ and parents’ overview

پیشرفت شاخص ها و ابزاری برای ارزیابی اثربخشی پروژه آموزش پرستاران حرفه ای: برنامه ای از کرکپاتریک و روش های ارزیابی بر اساس تئوری

Development of the Indicators and Instrument to Evaluate the Effectiveness of the Professional Nurse Training Project: An Application of Kirkpatrick’s Model and Theory-Based Evaluation Approaches

چکیده

۱) مقدمه

۲) مرور کار‌های پیشین 

۱.۲) ارزیابی برنامه های آموزشی

۲.۲) ارزیابی مبتنی بر تئوری

۲.۳) طراحی اثربخشی ارزیابی جنبه های پروژه آموزش پرستار حرفه ای

۳) روش تحقیق

۴) نتایج تحقیق

۱.۴) شاخص‌های موفقیت پروژه آموزش پرستار حرفه‌ای

۲.۴) چارچوب مفهومی

۵) نتیجه‌گیری و پیشنهادات

چکیده

آموزش حرفه ای پرستار، یک  جنبه بسیار مهم برای افزایش میزان اثربخشی آموزش مداوم پرستاری  و به دست آوردن واحد آموزش مداوم پرستاری برای تمدید مجوز است. اما شاخص‌ها و ابزار‌های اندازه‌گیری مشخصی برای شواهد راه حل موثر در تایلند وجود ندارد. از جمله اهداف این تحقیق این است که  با استفاده از دو رویکرد، شاخص‌ها و ابزاری را  برای ارزیابی پروژه آموزش پرستار حرفه‌ای، توسعه دهد . یکی از کاربرد‌های مدل کرک پاتریک بر روی آموزش‌ها و تحقیقات قبلی، متمرکز  شده است.  رویکرد ارزیابی مبتنی بر تئوری، بر اساس مرور کارهای پیشین  ساخته شده است.  مرحله اول مطالعه ، توسعه شاخص ها و ابزار بود. از طرف دیگر،  دومین مرحله ساخت ابزار‌هایی برای  ارزیابی اثربخشی پروژه آموزش بود. این تحقیق یک روش جامع  و سیستماتیک با بحث در مورد روش شناسی  مرتبط با توسعه  شاخص ها و ابزار ارزیابی کارآیی پروژه آموزش پرستار حرفه ای در کلیه مراحل ارزیابی ، اجرا و ارزیابی پیشنهاد می کند.

۱) مقدمه

در حوزه سلامت، در اجراي مؤثر و كارآمد فعاليت‌های آموزشی، پرستار آموزشی  وظيفه بسياری را بر عهده دارد (اتکین و همکاران ۲۰۱۴، کیا ۲۰۱۳، مک ۲۰۱۴، TNC ۲۰۱۵) و لازم است که پرستار حرفه‌ای در جهت ارتقا دانش، ‌همواره در حال آموزش باشد، همچنین توانایی حرفه‌ای و دانشگاهی  و واحد آموزش مدام پرستاری برای تمدید مجوز را دارا باشد (TNC، ۲۰۱۵). ارزيابی آموزش  از لحاظ تاريخی  به صورت عملگرا، با تاكيد بر توجيه مالی ، کیفیت و محتوای آموزش بوده است (دیویارانجانی و راجاسکار ۲۰۱۴، لی کلی و بلکمن ۲۰۱۲).  متاسفانه آموزش‌های ثانویه  نتوانسته‌اند موفقیت و اثربخشی به دست آورند.. بنابراین، این آموزش فایده ای ندارد و باید از آن برای ارزیابی آموزش‌ها به منظور کاهش هدررفتگی استفاده کرد. اهداف پژوهش نیاز دارد که شاخص‌ها و ابزاری را توسعه دهد که بتواند بر اساس آنها ارزیابی کند که آیا  می تواند برای ذینفعان بخاطر اثربخشی موفقیت آمیز اجرای این برنامه در آموزش خود مفید باشد یا نه.

۵) نتیجه‌گیری و پیشنهادات

نتایج پژوهش این اسا که  شاخص‌ها و ابزاری برای ارزیابی اثربخشی پروژه آموزش پرستار حرفه ای با استفاده از الگوی چهار سطح آموزش و روش ارزیابی تئوری مبتنی بر کرکپاتریک، توسعه داده شد. این تحقیق نشان داد که (۱) مداخله از نظرپروژه آموزش پرستار حرفه ای شامل فعالیت های آموزشی (2) تعیین کننده شامل واکنش ، یادگیری ، رفتار ، خودکارآمدی و حمایت از سازمان (3) خروجی‌ها  شامل نتایج. این مؤلفه‌های چارچوب مفهومی به عنوان شاخص موفقیت در طول ارزیابی مورد استفاده قرار می گیرد و از 25 شاخص تشکیل شده است. پیشنهاد می‌شود که تحقیقات بعدی باید در ارزیابی اثربخشی پروژه آموزش پرستار حرفه ای در کلیه مراحل ارزیابی و اجرا متمرکز شود.

Abstract

Professional nurse training is very important aspect for enhancing the effectiveness of continuing nursing education and to accumulate continuing nursing education unit for the renew of license; however, there are no specific the indicators and the measure instruments for the effective solution evidence in Thailand. The purposes of this research sought to develop the indicators and instrument to evaluate the effectiveness of the professional nurse training project, by using two approaches. An application of Kirkpatrick’s model focused on training and previous researches. Theory-based evaluation approach was built from literature reviews. The first phase of the study was the developing of the indicators and instrument, on the other hand of the second phase was the building instrument to evaluation effectiveness of training project and testing. This research proposes a comprehensive and systematic approach with a discussion of methodology related to developing of the indicators and instrument to evaluate on the professional nurse training project effectiveness in all steps of assessment, implementation and evaluation.

1. Introduction

The training nurse assumes great responsibility in the effective and efficient implementation of the educational activities in health care (Atkins et al., 2014; Kaya Işik & Çalişkan, 2013; Mack, 2014; TNC, 2015) and professional nurse necessary to be on training for enhancement knowledge, professional or academic ability and accumulation continuing nursing education unit to renew license (TNC, 2015). Assessing training has historically been operationally oriented, emphasizing financial justification, content and quality of the training rather than the potential of improved project performance or organizational transformation (Divyaranjani & Rajasekar, 2014; Lee-Kelley, & Blackman, 2012). Unfortunately, post-training is not have tracked the success or effectiveness. Or even with the rate is usually assessed after training without monitoring behavior in workplace of trainees. Therefore, this training has not worth and it should be used to evaluate the training accordingly to reduce waste. Research aims needed to develop of the indicators and instrument to evaluate that it could be helpful and fruitful to stakeholders for their successful effectiveness of the implementation on their own training.

5. Conclusion and recommendations

Research results was the development of the indicators and instrument to evaluate the effectiveness of the professional nurse training project by application of Kirkpatrick’s four level model of training and theory-based evaluation approaches. Research found that (1) the intervention in terms of the professional nurse training project including educational activities (2) the determinant including reaction, learning, behavior, self-efficacy, and organization support (3) the outcomes including results. These components of the conceptual framework will be used as the indicators of success in term of the evaluation, and will consist of 25 indicators. The further research should be focused on the evaluation of the effectiveness of the professional nurse training project in all steps of assessment, implementation and evaluation.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

پیشرفت شاخص ها و ابزاری برای ارزیابی اثربخشی پروژه آموزش پرستاران حرفه ای: برنامه ای از کرکپاتریک و روش های ارزیابی بر اساس تئوری

Development of the Indicators and Instrument to Evaluate the Effectiveness of the Professional Nurse Training Project: An Application of Kirkpatrick’s Model and Theory-Based Evaluation Approaches

استفاده از رویکرد تکلیف محور در بهبود بخشی شیوایی و دقت و تسلط در گفتار دانش آموزان

Using Task-Based Approach in Improving the Students’ Speaking Accuracy and Fluency

چکیده

1.مقدمه

2. مرورآثار مربوطه

1. 2. تعریف “تکلیف”

2 .2.عناصر تکلیف

3. 2. تعریف رویکرد تکلیف محور

3.مولفات چارچوب رویکرد تکلیف محور

3.متد تحقیق

1. 3.محل تحقیق

2. 3. شاخص ها و متغیر های تحقیق

3 .3. ابزار تحقیق

4. 3. موضوع تحقیق

5. 3. روش جمع آوری اطلاعات

4. یافته ها

1.بهبودی دقت گفتار دانش آموزان

2.بهبودی شیوایی گفتار دانش آموزان

3.بهبودی مهارت گفتار دانش آموزان

4.بهبودی فعال بودن دانش آموزان در فرآیند یادگیری و آموزش

5.نتیجه

1. 5. نتیجه

2. 5. پیشنهادات

چکیده

هدف از این تحقیق استفاده از رویکرد تکلیف محور برای بهبود بخشی شیوایی و دقت گفتار(speaking)دانش آموزان دبیرستان اس ام ای نیجری2 سونگیمیناسای کب.گوا² اندونزی در سالهای تحصیلی  2013/2014 است. در تحقیق عملی کلاس(CAR) از رویکرد تکلیف محور استفاده شد.این تحقیق طی دو دوره انجام شده که هردو شامل چهار جلسه است واز آزمون گفتار به عنوان ابزار این تحقیق بهره گرفتیم. 37 دانش آموزدر کلاسXl مورد مطالعه قرار گرفتند. آزمون گفتار و مشاهده از ابزارهای این تحقیق هستند. با توجه به یافته ها ی این تحقیق رویکرد تکلیف محور توانست مهارت گفتار دانش آموزان را ازدوره ی l تا دوره ll بهبود ببخشد. موفقیت دانش اموزان از D-Test به دوره l 12.50% بوده و بعد از پایان دوره ll به 16/27% رسید. بر اساس یافته های این تحقیق، محقق اینطور نتیجه گرفت که رویکرد تکلیف محور، سهم عمده ای در فرآیند یادگیری دقت و شیوایی دارد.

1.مقدمه

مسائل آموزش و یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان بیگانه (TEFL) هم به معلمان و هم به دانش آموزان مربوط است. این مسئله تا قسمتی تحت تاثیرمتدهای آموزشی است. به گفته لوچانا و دب (2006) بیشتر معلمان EFI زبان را به جای کاربرد آن، با سخنرانی و تمرکز بر قواعد گرامری آموزش میدهند که از نظر الیس (2003) این روش بیشتر در آموزش زبان از متن و معنا موثر است. اغلب معلمان برای دانش آموزان فرصت های کافی برای تمرین زبان انگلیسی فراهم نمی آورند و اینکه هم معلمان و هم زبان آموزان در سراسر کلاس های انگلیسی به طور مداوم از زبان اندونزی استفاده میکنند وضعیت را بدتر هم  کرده است.

2. 5. پیشنهادات

بر مبنای یافته های بالا، محقق پیشنهادات زیر را ارائه میدهد:

1) به معلمان انگلیسی توصیه میشود با استفاده از رویکرد تکلیف محور به عنوان راهی جایگزین، مهارت گفتار دانش آموزان را بهبود ببخشند و بسان آموزگاران توانایی یا مهارتشان را درراهنمایی کردن یا اطلاعات رسانی به دانش آموزان حین فرآیند یادگیری و آموزش گفتار بهتر کرده و بدین ترتیب دانش آموزان قادر خواهند بود براحتی مطالب را درک کنند.

2) از دانش آموزان انتظار میرود تا توانایی خود را در یادگیری گفتار از طریق رویکرد تکلیف محور افزایش دهند.

3) از معلمان انگلیسی انتظار میرود محض خاطر بهبودی کیفیت آموزش وپرورش کشور اندونزی،در فرآیند آموزش و یادگیری انگلیسی روش یا فنون و متدهای آموزشی بسیاری ایجاد کنند.

4) برای محقق بعدی، نتیجه این تحقیق میتواند به عنوان مرجعی جانبی یا تحقیق اضافی با موارد مورد بحث گوناگون مورد استفاده قرار گیرد.

Abstract

This research aimed to find the improvement of the students’ speaking Accuracy and Fluency by using Taskbased Approach at SMA Negeri 2 Sungguminasa Kab. Gowa in the 2013/2014 Academic Year. Task-based Approach was used in a Classroom Action Research (CAR). The research had been conducted in two cycles, each cycle consist of four meetings. It employed speaking test as instrument. A number of research subjects were 37 students in class XI. The instruments were speaking test and observation. The research findings showed that Task-based Approach could improve the students’ speaking skill from cycle I to cycle II. The students’ achievement from D-Test to cycle I was 12.50%, and after finishing cycle II the students’ achievement became 16.27%. Based of the research findings, the researcher concludes that Task-based Approach gave a significant contribution in learning process of speaking accuracy and fluency.

1. Introduction

Problems in teaching and learning English as a Foreign Language (TEFL) relates to both teachers and learners. This problem is partly affected by teaching methods. Lochana & Deb (2006) state that most EFL teachers teach language by lecturing and focusing on grammatical rules instead of language use. It is much more effective to teach language from context and meaning (Ellis, 2003). Teachers often provide insufficient opportunities for learners to practice English. To make thesituation worse, both teachers and learners frequently use Indonesian language throughout English classes.

5.2. Suggestion

Based on the findings above, the researcher states suggestions as follows:

1. The English teachers are suggested that the use of Task-based Approach as one of the alternative ways to improve students’ speaking skill to improve their potential or their skill as educators in giving guidance or information to the students in learning and teaching speaking process so that the studens are able to understand materials easily.

2. The students are expected to increase their ability in learning speaking through Task-based Approach.

3. The English teachers are expected to create many ways or some teaching method and strategy in English learning and teaching process for the sake of education qualities improvement in Indonesia.

4. For the next researcher, the result of the study can be used as an additional reference or further research with different discussion.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

استفاده از رویکرد تکلیف محور در بهبود بخشی شیوایی و دقت و تسلط در گفتار دانش آموزان

Using Task-Based Approach in Improving the Students’ Speaking Accuracy and Fluency

رشد معیارهای شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات به وسیله تکنیک دلفی

Development of ICT Competency Standard Using the Delphi Technique

چکیده
1- مقدمه
2- طراحی تحقیقاتی
3- طراحی دسته ی اصلی، شاخص ها و آیتم ها
3-1- دسته ی اصلی استاندارد های شایستگی ICT
3-2- شاخص های شایستگی های مهم ICT
3-3- آیتم های اندازه گیری استاندارد شایستگی ICT
4- مطالعه ی راهنما
5- اعتبار سنجی ابزار تحقیقاتی
6- توسعه ی پرسش نامه ی دور 1
7- ایجاد کردن گروه اصلی دلفی
8- روند های تکنیک دلفی اصلاح شده
9- تحلیل داده های دلفی
10- قابلیت اعتماد و ثبات پاسخ متخصص ها
11- نتایج و مباحث
12- محدودیت های این مطالعه
13- جمع بندی
14- منابع

چکیده

هدف این مقاله بررسی تکنیک دلفی در طراحی تحقیقات توسعه ی استاندارد های شایستگی ICT به صورت معتبر و قابل اطمینان برای معلم ها می باشد (تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات). بیشتر سرمایه گذاری ها در این زمینه، بر روی سازمان دهی برنامه های تمرین ICT برای معلم های در حال خدمت متمرکز بوده اند اما فعالیت های تدریس و یادگیری در کلاس درسی با استفاده از ICT، هنوز نتوانسته اند به اهداف مورد نظر خودشان دست پیدا کنند. به علاوه، بررسی اطلاعات به دست آمده از معلم ها نشان می دهد که برنامه های تمرین ، برای تطبیق با نیاز شایستگی های ICT ، کافی نیستند. ازین رو، یک استاندارد شایستگی ICT ضروری می باشد و باید در زمان مناسب شکل بگیرد تا بتوان از آن به عنوان یک رهنمود برای سازمان دهی برنامه های تمرین ICT استفاده کرد. تکنیک دلفی یک روش تحقیقاتی مورد استفاده برای رسیدن به یک نظر جامع از متخصص ها با استفاده از یک سری پرسش نامه می باشد. این مطالعه با هدف به دست آوردن یک نظر جامع از طرف متخصص ها مرتبط با هر شایستگی مهم ICT که معلم های مدارس دوره ی دوم علوم و ریاضی باید در آن مهارت داشته باشند، انجام شده است و در نهایت ما توانستیم یک استاندارد شایستگی ICT برای معلم های علوم و ریاضی مالزی، ایجاد کنیم. استاندارد شایستگی ایجاد شده با استفاده از تکنیک دلفی، معتبر و قابل اعتماد می باشد.

13- جمع بندی

این مقاله یک روش تحقیقاتی از آماده سازی یک پیش نویس اولیه از استاندارد های شایستگی ICT برای معلم های علوم و ریاضی و توسعه ی روند تحقیقاتی دلفی را ارائه می کند. این تحقیق شامل گزاره های شایستگی مانند دسته بندی های اصلی، شاخص های شایستگی و آیتم هایی هستند که نشان دهنده ی مهارت ها و شایستگی های معلم ها می باشند. تحلیل اسناد، مصاحبه های اکتشافی، مرور بر مقالات و مطالعه های راهنما همگی به همین هدف انجام شده است. اصلاحات بر روی پیش نویس اولیه از گزاره های شایستگی نیز بر اساس مباحث گروهی انجام شده است. پیش نویس استاندارد های شایستگی ICT و آیتم های اندازه گیری نیز نهایی شده و اعتبار آن ها با استفاده از تکنیک دلفی بررسی شده است. سپس این داده ها چک می شوند تا ثبات پاسخ متخصص ها بین دور های مختلف بررسی شود. ابزار توسعه یافته با استفاده از یافته های تحقیقاتی تکنیک دلفی بررسی می شود و اعتبار آن ها بر اساس نظرات متخصص های علوم تکنولوژی آموزشی برای اعتبار محتویات و اعتبار ساختار، بررسی می شود. روند این تحقیق با استفاده از تکنیک دلفی کاملا دقیق می باشد و ازین رو محصولات تحقیقاتی ایجاد شده معتبر و قابل اعتماد می باشد. این مقاله یک بحث دقیق در رابطه با تمام ابعاد انتخاب گروه تخصص، توسعه ی پرسش نامه ی دلفی و تحلیل داده ها به منظور شناسایی انواع شایستگی های مهم ICT که معلم های مدرسه باید بر آن ها مسلط شوند را ارائه می کند. بعد از تحلیل داده ها با استفاده از تکنیک دلفی، یک مجموعه از استاندارد های شایستگی ICT برای معلم ها همراه با یک لیست از معیار های ارزیابی شایستگی های ICT برای وزارت آموزش، سازمان دهنده های برنامه های آموزشی ICT و معلم های علوم و ریاضی ، ارائه می شود.

Abstract

The purpose of the paper is to discuss the application of the Delphi technique in the research design of developing a valid and reliable ICT (Information & Communication Technology) competency standard for teachers. Much investment has been placed on organizing ICT training programmes for in-service teachers but the effects of teaching and learning practices in the classroom have not achieved expected outcomes. In addition, allegations from teachers highlighted that the training programmes are inadequate to completely meet the needs of ICT competencies. Hence, an ICT competency standard is necessary and timely to be developed to serve as a guide for organizing ICT training programmes. The Delphi technique is a research approach used to obtain a consensus opinion from experts using a series of questionnaires. This study was carried out with the purpose to obtain a consensus opinion from the experts on the types of important ICT competencies to be mastered by secondary school Science and Mathematics teachers, and ultimately develop the ICT competency standard for Malaysian Science and Mathematics teachers. The developed competency standard using the Delphi technique is valid and reliable.

13- Conclusion

This paper presents the research method from preparing the initial draft of ICT competency standard for Science and Mathematics teachers to the development process of the Delphi research technique instrument. It includes competency statements such as main category, competency indicators and items represent skills and competencies. Document analysis, exploratory interview, literature review and pilot study are all done for the purpose. Modification of the initial draft of competency statements is completed based on the round-table discussion. The draft of ICT competency standard and measurement items are finalized and the validity is obtained through the Delphi technique. Data is then analyzed to check for the consistency of experts’ responses between rounds. Instrument developed from the Delphi technique research findings is also examined and it obtains validation from the experts in educational technology for the content validity and construct validity. The research procedure using the Delphi technique is rigorous and hence the developed research product is valid and reliable. This paper has provided a clear discussion on all aspects such as selection of expert panel, development of Delphi questionnaires and data analysis technique used to identify types of important ICT competencies to be mastered by school teachers. After the analysis of data using the Delphi technique, a set of ICT competency standard for teachers is developed together with a list of ICT competency assessment criteria for the Ministry of Education, organizers of ICT training programs and Science and Mathematics teachers.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

رشد معیارهای شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات به وسیله تکنیک دلفی

Development of ICT Competency Standard Using the Delphi Technique

مدلی برای تعلیم دانش آموزان در موسسات آموزشی کسب و کار

A model for student mentoring in business schools

چکیده

مقدمه

تعلیم پایاپای یا منتورینگ در آموزش عالی

تعلیم پایاپای یا منتورینگ در آموزش مدیریت

اهمیت پروفایل شخصی اساتید منتور

شخصیت مربی (منتور)

فعالیت های منتورینگ

اثربخشی تعلیم پایاپای یا منتورینگ

بلوغ شاگرد یا فرد تحت حمایت

اهداف تحقیق

فرضیه ها (H1 و H2)

روش تحقیق

ابزار جمع‌آوری داده

اعتبارسنجی چارچوب مفهومی اتخاذ شده در این تحقیق

میانگین واریانس استخراجی (AVE) و پایایی (قابلیت اطمینان)

اثرات مستقیم و غیرمستقیم

مسیرهای سازه در مدل اعتبارسنجی شده

بلوغ حمایتی محصلین

نتیجه گیری: معانی ضمنی برای مؤسسات کسب‌و‌کار

پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی

چکیده

هدف – ماهیت مدیریت آموزش، مبتنی بر آماده‌سازی و توانمندسازی محصلین به منظور تکامل شناختی، نفسانی و رفتاری آنها به افرادی توانا و آماده در جهت مواجهه و مدیریت چالشهای داخلی و خارجی سازمانها و محیطهای کاری است. امر هدایت (مشاوره و نظارت)، به عنوان تعلیم و تربیت، باعث افزایش اثربخشی مدارس کسب‌وکار یا بازرگانی (موسسات ارائه دهنده برنامه MBA) و تضمین تبدیل شدن دانش‌آموزان به افراد حرفه ای است. هدف از این مقاله تجزیه و تحلیل و ارزیابی امر هدایت دانش‌آموزی رسمی و معلم محور در مدارس بازرگانی شهر کرالا در چارچوب فعالیت های تعیین شده، برای ایجاد اثربخشی آموزش به عنوان برایند پیشینه آموزشی اساتید و فعالیت های نظارتی، و ترسیم اثربخشی آن در چارچوب تغییرات روانی اجتماعی دانش‌آموزان است.
طراحی، روش شناسی و رویکرد – در این تحقیق یک رویکرد قطعی بکار گرفته شده که ترکیبی از ویژگیهای طرحهای تحقیقاتی توصیفی و تشریحی را امکان پذیر می سازد. پاسخ‌ دهندگان این پژوهش عبارتند از 141 معلم دائمی، 327 دانش‌آموزان سال اول و 318 دانش‌آموز سال آخر ثبت نام شده در برنامه‌های مدیریتی 19 مدرسه کسب‌وکار شهر کرالا که حداقل پنج سال از تأسیس و تأیید آنها توسط شورای کل آموزش فنی هند (AICTE)، گذشته باشد.
یافته ها – بررسی نشان داد که کمتر از نیمی از مدارس بازرگانی اقدام به اجرای برنامه های نظارتی به عنوان بخشی از امور آموزشی خود نموده اند. اعتبار مدل مفهومی تحقیق توسط یک مدل معادلات ساختاری مبتنی بر روش حداقل مربعات جزئی، تأیید و یافته های آن نشان داد که ویژگی های اجتماعی و جمعیتی، فعالیتهای نظارتی (آموزش شغلی، ارائه چالش، آموزش سیاست، مساعدت شغلی، سرپرستی، مشاوره شغلی و اعتماد) در اثربخشی امر هدایت و نظارت تأثیرگذار می باشد.
محدودیتها و کاربرد تحقیق – این تحقیق تنها در میان مدارس کسب‌وکار صورت گرفت، از این رو نتایج آن کاملاً قابل تعمیم نیست. بنابراین، به محققان توصیه می شود تا مدل ارائه شده در این تحقیق را بیشتر مورد تست و آزمایش قرار دهند.
مفاهیم کاربردی – این مقاله شامل یک چارچوب مفهومی برای ایجاد اثربخشی امر هدایت و نظارت می باشد که اعتبار آن اثبات شده و برای مدارس بازرگانی ای که در حال نهادینه کردن این امر در چارچوب آموزشی خود هستند، قابل کاربری و ملاحظه می باشد.
اصالت و ارزش – این مقاله باعث پر شدن خلاء محسوس مبانی نظری و تجربی در تبیین و تشریح پتانسیل‌های امر هدایت دانش‌آموزی در مؤسسات مدیریتی کشور شده و باعث آگاهسازی مؤسساتی خواهد شد که تا به امروز هدایت و نظارت آموزشی را به عنوان بخشی از چارچوب امور آموزشی خود در نظر نگرفته اند.

مقدمه

توانایی مدیریت، به موجب ماهیت و محتوای آن، بصورت تجربی قابل انتقال بوده و از این جهت مدیریت آموزش باید اساساً یک فرایند تعاملی میان معلم و تدریس می شود. مدیریت و مدارس کسب‌وکار (مؤسسات آموزشی بازرگانی ارائه دهنده برنامه کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی (برنامه MBA) در کرالا، جنوب هند) یک محیط یادگیرنده محور فراهم نموده اند که در آن دانش آموزان در کنار اساتید در امر یادگیری مشارکت دارند. نظارت یک اقدام تکاملی مدیریتی اثبات شده محسوب شده و برای یادگیری و مواجهه با تغییرات سازمانی یک منبع حائز اهمیت می باشد (Rigsby و همکاران، 1998). این امر یک ابزار آموزشی و تکاملی مهم در ادبیات آکادمیک همچون کتابHunt and Michael (1983) به شمار می آید. به طور کلی در زمان ورود به بازار کار، از نسل جوان انتظار می رود تا «آماده به کار» باشد. فعالیت های مشاوره ای در مدارس بازرگانی در این سناریو که در آن معلمان وظیفه آماده‌سازی جوانان را برای اشتغال بر عهده دارند، حائز اهمیت و قابل توجه است. هدایت شامل گام اول و پیشرفت حرفه ای است که به نوبه خود باعث تفویض اختیار مستقل اساتید به عنوان فرد و همکار می شود (Boice، 1992).

نتیجه گیری: معانی ضمنی برای مؤسسات کسب‌و‌کار

مشاهده شد که محصلین سال دوم در موسساتی که در آن منتورینگ در زمان تکمیل تصدی آنها رسمی شده بود، به پیشرفت معناداری دست پیدا کردند. پیشرفت آنها در کیفیتهای خاصی بود مانند جوابگویی، فردگرایی، ظرفیت برنامه‌ریزی، پشتکار و کارامدی که برای انتقال آتی آنها به محیط کار ضروری محسوب می شود. برای اساتید دانشگاهی درگیر در فعالیتهای منتورینگ، در طول زمان بیشتر احتمال دستیابی به فرصت برای پیشرفت حرفه ای (در جهت حرفه ای) و شخصی (روانی-اجتماعی) وجود دارد. مؤسسات مدیریتی باید به جای یک محیط آموزشی، قادر به ایجاد یک محیط یادگیری باشند. مؤسسات کسب و کار باید تغییراتی را در برنامه های درسی خود ایجاد کنند تا از اینکه محصلین برای موفقیت با دانش، نگرشها، مهارتها و تواناییهای مناسبی وارد این محیط اجتماعی آشفته می شوند، اطمینان وجود داشته باشد. مزایای این مؤسسات در خروجی پیاده سازی برنامه های منتورینگ عبارتست از کاهش غیبت و نگهداشت بیشتر محصل، برتری علمی، کاریابی موثر برای محصلین، رضایت والدین، و خوش‌نامی و شهرت آنها برای مؤسسات کسب‌و‌کار.

Abstract

Purpose – The essence of management education lies in preparing and enabling the students to evolve cognitively, affectively and behaviorally into capable ones equipped to meet and manage challenges from within and outside their organisations or workplaces. Mentoring, as pedagogy, results in enhancing effectiveness of B-schools (Institutions offering MBA program) in ensuring the transformation of students into professionals. The purpose of this paper is to analyze and evaluate the formal and teacher-initiated student mentoring in B-schools in Kerala in terms of the designated activities, to establish effectiveness of mentoring as outcomes of faculty-related antecedents and mentoring activities, and to demonstrate the effectiveness in terms of the psycho-social changes of students.
Design/methodology/approach – This research employed a conclusive approach that combined the features of descriptive and explanatory research designs. The respondents of the study comprised 141 permanent teachers, 327 first-year students and 318 final-year students enrolled in the management programs of 19 B-schools in Kerala that had minimum five years of existence and approval of the All India Council of Technical Education (AICTE).
Findings – The study revealed that less than half of the B-schools had implemented a mentoring program as part of their pedagogy. A structural equation model using the partial least square technique validated the conceptual model and the findings revealed that socio-demographic characteristics, mentoring activities (teach the job, provide challenge, teach politics, career help, sponsor, career counseling and trust) influenced effectiveness of mentoring.
Research limitations/implications – The study was conducted only among B-schools, hence the research results may lack generalization. Therefore, researchers are encouraged to test the proposed model further.
Practical Implications – The paper includes a conceptual framework employed for bringing about effectiveness of mentoring, proven to be valid and may be considered by B-schools that are institutionalizing mentoring as an element of the pedagogy.
Originality/value – The paper bridges the perceptible lack of theoretical and empirical bases to explain the dynamics of student mentoring in management institutes in the country and will be an eyeopener to management institutions which have not incorporated mentoring as part of their pedagogy.

Introduction

Management ability, by virtue of its very nature and content, can be transferred experientially and hence management education has got to be essentially an interactive process between the teacher and the taught. Management and B-schools (business schools offering an Master of Business Administration (MBA) program in Kerala, southern India) provide a learner-centered environment wherein the students participate alongside the faculty in learning. Mentoring is considered as an established management development intervention and an important resource for learning and coping with organizational change (Rigsby et al., 1998). It is an important training and development tool in the academic literature of Hunt and Michael (1983). Generally young people are expected to be “work ready” when they enter employment. Mentoring activities in Bschools become significant in this scenario wherein teachers prepare young people for employment. It supports professional growth and renewal, which in turn empowers faculty as individuals and colleagues (Boice, 1992).

Conclusion: implications for B-schools

It has been observed that significant improvement is achieved by the second-year students in institutions where mentoring has been formalized by the time they complete their tenure. They tend to improve on certain qualities like taking responsibility, individualism, capacity to plan, perseverance and efficacy, which is essential for their future transition into the work place. Faculty members involved in mentoring endeavors are more likely to have opportunities to develop professionally (in career orientation) and personally (psycho-socially) over time. Management institutions should be able to create a learning environment rather than a tutoring environment. Business schools should bring forth changes in the curriculum to ensure that students are provided with adequate knowledge, attitudes, skills and abilities to succeed in this turbulent social environment. The various benefits that the institutions stand to accrue as a result of implementing a mentoring program are improved students quality, reduced absenteeism and improved student retention, academic excellence, effective student placements, satisfaction of parents, their goodwill and reputation for the B-schools.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

مدلی برای تعلیم دانش آموزان در موسسات آموزشی کسب و کار

A model for student mentoring in business schools

رابطه میان استراتژی های تدریس معلمان ابتدایی و نقاط قوت آنها در هوش های چندگانه (انواع هوش چندگانه آنان) نمونه: ازمیر و لفکوزا

The relationship between the primary teachers’ teaching strategies and their strengths in multiple intelligences (Their multiple intelligence types) Sampling: Izmir and Lefkosa

چکیده
1- مقدمه
2- هدف مطالعه
3- سوالات تحقیق
1-1- سوالات فرعی
4- جمعیت و نمونه
طرح تحقیق و مقیاس های اندازه گیری
5- تجزیه و تحلیل داده ها
6- نتایج و بحث
یافته های مربوط به سوال فرعی دوم
7- نتیجه گیری، بحث و پیشنهادات
8- پیشنهادات

چکیده

هدف مقاله حاضر بررسی رابطه بین سبک های تدریس و انواع هوش چندگانه معلمان مدارس ابتدایی در ازمیر و لفکوزا می باشد. مطالعه مشتمل بر 245 نفر، 164 معلم مدرسه ابتدایی از ازمیر و 81 معلم مدرسه ابتدایی از لفکوزا می باشد. در مطالعه حاضر، از “مقیاس سبک های تدریس” مطرح شده توسط سرین، بولوت سرین و سرین (2005) و “پرسشنامه هوش چندگانه” مطرح شده توسط سابان (2002) به ترتیب برای نشان دادن سبک های تدریس و هوش های چندگانه معلمان استفاده گردید. در تجزیه و تحلیل داده ها، از آزمون t و رگرسیون چندمتغیره استفاده شد. نتایج نشان داد زمانی که روابط بین نقاط قوت آنان در هوش های چندگانه و اجزای فرعی سبک های تدریس آنان مانند: شجاعت، الگو بودن، و برنامه ریزی لحاظ گردید تفاوت آماری معنی داری بین معلمان ابتدایی شاغل در ازمیر و لفکوزا وجود داشت. بین جنسیت و برنامه ریزی نیز تفاوت معنی داری وجود داشت اما بین انواع هوش چندگانه و سایر اجزاء فرعی سبک های تدریس هیچ تفاوت معنی داری وجود نداشت. نتایج آزمون t در ضریب رگرسیون نشان داد که متغیرهایی مانند: هوش فضایی / بصری، هوش طبیعت‌گرا، و هوش بین‌فردی نقش پیش بینی کننده ای را در راهبردهای تدریس ایفا می نمایند.

8- پیشنهادات

با توجه به یافته های تحقیق حاضر، ما پیشنهادات زیر را ارائه نمودیم. 1. دانشکده های آموزش و پرورش باید سبک های تدریس را در برنامه درسی خود بگنجانند زیرا این سبک ها را می توان به لحاظ شناختی توسط دانشجویان ایجاد نمود. 2. دانشکده های آموزش و پرورش باید کمیسیونی را تاسیس نمایند که بتواند کتب راهنمایی را برای معلمان حاوی مسائل مربوط به سبک های تدریس آماده نماید. 3. با هدف ایجاد وحدت در میان معلمان، دانشگاه ها و به ویژه دانشکده های آموزش و پرورش باید برنامه های آموزشی ضمن خدمت را برای توسعه سبک های تدریس کارآمد در معلمان سازماندهی نمایند. 4. موفق ترین کارکنان آموزشی در کار با سبک های تدریس باید شناسایی شده و دانش آموزان آنان باید به منظور پی بردن به سطح فرآیند یادگیری خود در طول دوره درسی زیر نظر قرار گیرند.

Abstract

This paper aims to examine the relationships between the teaching styles and the multiple intelligence types of the primary school teachers in İzmir and Lefkosa. The study encompasses 245 subjects, 164 primary school teachers from İzmir and 81 primary school teachers from Lefkosa. In the study, The “Teaching Styles Scale” developed by Serin, Bulut Serin and Serin (2005) and the “Multiple Intelligence Inventory” developed by Saban (2002) were administered to reveal the teaching styles and multiple intelligences of the teachers, respectively. In the analysis of the data, t-test and multiple regressions have been used. The results indicate that there are statistically significant differences between the primary teachers working in İzmir and those working in Lefkoşa when the relationships between their strengths in multiple intelligences and the sub components of their teaching styles such as courageousness, being a model, and planning are considered. There is also a significant difference between gender and planning, but no significant differences between the multiple intelligence types and the other subcomponents of the teaching styles. The t-test results on the regression coefficient depict that variables such as spatial/visual, naturalistic, and interpersonal intelligences play a predictive role on teaching strategies.

8- Suggestions

Considering the findings in this study, we offer the following suggestions. Considering the findings in this study, we offer the following suggestions. 1. Faculties of education should incorporate teaching styles in their curriculum since these styles can be built up cognitively by students. 2. Faculties of education should constitute a commission that can prepare some teachers’ guide books containing issues about teaching styles. 3. With the aim to establish unity among teachers, universities and specially faculties of education should organize in-service training courses for the development of efficient teaching styles in teachers. 4. The most successful teaching staff dealing with the teaching style should be spotted and their students should be observed in order to infer their levels of learning process during the course.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

رابطه میان استراتژی های تدریس معلمان ابتدایی و نقاط قوت آنها در هوش های چندگانه (انواع هوش چندگانه آنان) نمونه: ازمیر و لفکوزا

The relationship between the primary teachers’ teaching strategies and their strengths in multiple intelligences (Their multiple intelligence types) Sampling: Izmir and Lefkosa