مقدمه ای بر یادگیری معکوس

Introduction to Flipped Learning

چکیده

تعریف و سیر تکاملی روش یادگیری معکوس

اصول طراحی واحد یادگیری معکوس

1. ایجاد فرصت برای دانش‌اموزان به منظور یادگیری اطلاعات پایه، در خارج از محیط کلاس.

2. پاسخگو بودن دانش‌آموز برای آماده‌سازی پیش از کلاس

3. ارزیابی یادگیری پیش‌کلاسی و درون کلاسی

4. ارائه دستورالعمل‌های خوش‌ساخت و ساختاری برای دانش آموزان در طی فعالیت‌های درون‌کلاسی

5. شفاف‌سازی ارتباط بین فعالیت‌های درون‌کلاسی، مطالب پیش‌کلاسی، و اهداف و مقاصد یادگیری

6. اختصاص زمان کافی برای دانش‌آموزان به منظور تکمیل تکالیف درون‌کلاسی

7. به‌حداکثررسانی شانس اساتید به منظور تعامل با دانش‌آموزان

8. یک بار ارفاق به دانش‌اموزانی که تکالیف پیش‌کلاسی خود را تکمیل نکرده‌اند

تصمیم‌گیری در مورد اینکه چه روش معکوسی را استفاده نماییم

مزایا و معایت کلاس معکوس

مرور کتاب

منابع بیشتر

تبصره‌ها

چکیده

این فصل به معرفی یادگیری معکوس، یعنی یک روش آموزشی دانش‌آموز-محور می‌پردازد که در آن تدریس از طریق محیط آنلاین انجام می‌شود و زمان کلاس، صَرف انجام تمرین در آموزش حاصل از روش فعال یادگیری می‌گردد. پس از بحث در مورد تعاریف و پیشینه روش یادگیری معکوس، این فصل به معرفی هشت اصل در حوزه روش یادگیری معکوس می‌پردازد و دستورالعمل‌هایی را در زمینه انتخاب موضوعات و دوره‌های کلاسی برای روش معکوس، مطرح می‌کند. مزایا و معایب بلقوه روش یادگیری معکوس مورد بحث قرار می‌گیرد، مزیت اصلی این روش، وجود پتانسیلی برای تدریس طیف گسترده‌ای از اهداف یادگیری است که امکان تدریس آن‌ بشکل موثر، از طریق روش تدریس استاد-محور وجود نخواهد داشت. فصل‌های بعدی به بررسی پژوهش‌ها در مورد روش یادگیری معکوس پرداخته و توضیح می‌دهد که چگونه می‌توان روش معکوسی را ایجاد نمود که مزیت‌های آن بیشتر ش.د و معایب آن کاهش یابد.

روش یادگیری معکوس، که در آن تدریس در محیط آنلاین صورت می‌گیرد و زمان کلاس صَرف مشارکت در شکل‌های فعال یادگیری می‌گردد، به عنوان شیوه اموزشی جدیدی است که در چند سال گذشته محبوبیت زیادی بدست آورده است (یربرو و همکاران، 2014) . جرقه مرتبط با کلاس‌های معکوس (که از آن تحت عنوان کلاس وارونه نیز یاد می‌کنند)، در نشریات معروفی همچون نیویورک تایمز (فیتزپاتریک 2012؛ روزنبرگ 2013) ، مجله ساینس (مازور 2009) ، و مجله تاریخچه آموزش عالی (برت 2012) ، زده شد. متاسفانه، افزایش سریع محبوبیت این روش تدریس باعث از پیش پا افتادن و نادیده گرفتن اطلاعات موجود در مورد اثربخشی و تناسب آن برای رشته‌های علمی مختلف و انواع دوره‌های آموزشی مختلف (برای نمونه، کلاس‌های مقدماتی، سمینارها، و دوره‌های آموزشی کسب مهارت)، شده است. 

تبصره‌ها

1. دوره‌های آموزشی که حاوی بعضی از شکل‌ها و صورت‌های سخنرانی‌های دیجیتالی نیست، به عنوان روش یادگیری معکوس شناخته نمی شوند.

2. روش یادگیری معکوس می‌تواند شامل سخنرانی‌های کوچک اتفاقی باشد که باعث از بین بردن سوء تفاهمات و گمراهی در حوزه خواندن یا سخنرانی‌های دیجیتال گردد.

3. در عین حال که بعضی از پژوهشگران (به عنوان نمونه، کو و همکاران 2016) ، کلاس‌های ترکیبی را به عنوان روش یادگیری معکوس می‌دانند، تعریف جامعی از روش یادگیری معکوس، در این کتاب آورده شده است.

Abstract

This chapter introduces flipped learning, a student-centric pedagogy in which lecture is moved to the online environment and class time is spent engaging in active learning experiences. Following a discussion of the definition and history of flipped learning, the chapter presents eight principles to follow when designing a flipped experience and provides guidance on selecting topics or class periods to flip. The potential advantages and disadvantages of flipped learning are discussed, the primary advantage being the potential to teach a broad range of learning goals that cannot be taught as effectively in a lecture-based course. The remaining chapters examine the research on flipped learning and explain how to create flipped experiences that capitalize on their benefits and mitigate their disadvantages.

Flipped learning, in which the lecture is moved to the online environment and class time is spent engaging in active forms of learning, is a relatively new pedagogy that has become increasingly popular over the last several years (Yarbro et  al. 2014). The promise of the flipped classroom (also referred to as inverted classroom) has been touted in influential publications such as the New York Times (Fitzpatrick 2012; Rosenberg 2013), Science (Mazur 2009), and The Chronicle of Higher Education (Berrett 2012). Unfortunately, the rapid rise in popularity of this teaching technique has outpaced the available information on its effectiveness and fit for different academic disciplines and different types of courses (e.g. introductory classes, seminars, skills courses).

Notes

1. Courses that do not include some form of digitized lecture will not be considered flipped learning.

2. Flipped learning can include occasional mini-lectures that clear up confusion or misunderstanding of the readings or digitized lecture.

3. While some researchers (e.g. Koo et al. 2016) label hybrid classes as flipped learning, a stricter definition of flipped learning is employed in this book

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

مقدمه ای بر یادگیری معکوس

Introduction to Flipped Learning

روش های تدریس در آموزش ابتدایی از دیدگاه معلم

Teaching methods in primary education from the teacher’s point of view

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

روش های تدریس در آموزش ابتدایی از دیدگاه معلم

Teaching methods in primary education from the teacher’s point of view

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

چالش های تدریس مشترک در کلاس های فراگیر (کلاس هایی که دانش آموزان معمولی و دانش آموزان با نیازهای خاص به طور مشترک در آن مشغول به تحصیل هستند) مالزی: نگاهی کلی به مدیران، آموزگاران و اولیاء

Challenges of co-teaching in Malaysian inclusive classroom: administrators’, teachers’ and parents’ overview

چکیده

1. معرفی

2. چالش‌های اجرای تدریس مشترک

2.1 چالش‌های اجرا

2.2 چالش‌های مدیران

2.3 چالش‌های اولیاء

3. روش تحقیق

3.1 ابزار تحقیقاتی

3.2 شرکت‌کنندگان

3.3 تحلیل داده‌ها

3.4 نتایج

4. جمعیت‌شناسی

5. چارچوب تحقیقات و نظریه‌ها

6. مدل‌های اندازه‌گیری

7. مدل ساختاری

8. بحث و نتیجه‌گیری

چکیده

اجرای تدریس مشترک در کلاس‌های فراگیر مالزی هنوز در مراحل اولیه قرار دارد. ازاین‌رو این تحقیق بر روی عوامل چالش‌های روابط مثبت میان مدیران مدرسه، معلمان و اولیاء تأکید می‌کند. این مطالعه همچنین ارتباط میان پذیرش، اعتماد و همکاری که در نظرسنجی‌ها عنوان‌شده است را پیش‌بینی می‌کند. این نظرسنجی 240 شرکت‌کننده را دربرمی گرفت. از اپلیکیش sem-pls 2.0 برای این کار استفاده شد و نشان داد که رابطه‌ای مثبت میان این سه متغیر وجود دارد. همچنین تعدادی فاکتور در رابطه با عامل چالش‌ها وجود دارد که وزارت آموزش‌وپرورش (mos) باید به‌عنوان بخش مدیریتی به آن‌ها بپردازد تا روند ارجاعی اجرای روش تدریس مشترک را در کلاس‌های فراگیر بهبود بخشد.

1. معرفی

اجرای آموزش فراگیر در مالزی به‌منظور فراهم کردن فرصت‌هایی برای دانش آموزان با نیازهای خاص (sen) ارائه گردید تا ایده محیط با حداقل محدودیت (lre) مورد پیگیری قرار گیرد. (محمد زمان و همکاران، 2014). بنا به گفته وزارت آموزش‌وپرورش، برنامه ادغامی آموزشی ویژه در مدارس عادی باید به‌صورت فراگیر برای دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری در کلاس‌های معمولی دارند، اجرا شود. اجرای تدریس مشترک در برنامه فراگیر نیازمند مشارکت معلمان و مدیران می‌باشد (فرند، 2008). به نظر می‌رسد که اجرای آموزش فراگیر بدون وجود برخی چالش‌ها به‌طور کامل انجام نمی‌گیرد و این مسئله باید مورد تأکید قرار گیرد. بنا به گفته فرند (2006)، موراوسکی (2008) و اسکروگز (2007)، آموزش فراگیر باید با اجرای روش تدریس مشترک انجام گیرد تا دانش آموزان با نیازهای خاص را هم شامل شده و امکان بهره‌مندی مداوم از مزایای موجود را در اختیار آن‌ها قرار دهد (ریتیوارا، 2012).

8. بحث و نتیجه‌گیری

پیاده‌سازی و انجام تدریس مشترک بسیار چالش‌برانگیز بود. در این تحقیق دیدگاه سه گروه موردبررسی قرار می‌گیرد. مدیران، آموزگاران و والدین افرادی هستند که موفقیت رویکرد تدریس مشترک را تعیین می‌نمایند. فرهنگ همکاری میان تمام طرف‌های درگیر و فعال کردن تمام آن‌ها با برنامه‌ای طراحی‌شده امکان‌پذیر است چراکه در این شرایط رضایت مدیران، آموزگاران و والدین به‌خوبی فراهم می‌شود. این تغییر فرهنگ ساختار باعث ایجاد همکاری در پیاده‌سازی iep می‌گردد (برندینگ و همکاران، 2008) چراکه آموزگاران در نقش مجری این روش ظاهر شده و والدین نیز شاهد تغییر و ارتقاء کیفیت iep بوده و آن را روشی مؤثر می‌یابند. این تحقیق مدل تدریس مشترک را که در مالزی پیاده‌سازی شده است را ارائه می‌دهد.

Abstract

The implementation of co-teaching in the inclusive classrooms in Malaysia is still in the earliest of stages. Hence this study highlighted the element of challenges in terms of positive relationship among school administrators, teachers and parents. This quantitative study also predicted the relationship by the spirit of acceptance, trust and cooperation stated in the questionnaires. It involved 240 respondents in Malaysia. The application of SEM-PLS 2.0 was used and the study showed that there is a positive relationship between the three variables. There are also few factors from the element of challenges that need to be addressed by the Ministry of Education (MOE) as an administrator to improve the referral process of implementing the co-teaching approach in an inclusive classroom.

1. Introduction

The implementation of inclusive education in Malaysia has been introduced to provide opportunities for students with special educational needs (SEN) to follow the concept of least restrictive environment (LRE) (Mohd Zaman et al., 2014). According to the MOE (2013), Special Education Integration Program in the mainstream schools has to implement an inclusive program for students who are able to learn in the mainstream classes. The implementation of co-teaching in an inclusive program requires active involvement of teachers and administrators (Friend, 2008). The implementation of inclusive education seems to be incomplete in the absence of challenges and it should be emphasized. According to Friend (2006), Murawski (2008) and Scruggs et al (2007), inclusive education should be resolved with the implementation of co-teaching approaches, including the SEN which would benefit more consistently (Rytivaara, 2012).

8. Discussion and Conclusion

It was challenging regarding the implementation of co-teaching. In this study the views of three parties are measured. Administrators, teachers and parents is what determines the success of co-teaching approach. A culture of collaboration among the parties involved in enabling all parties are satisfied with the program designed because it involves consenting administrators, teachers and parents. Acculturation involves the construction of collaboration in the implementation of the IEP (Branding et al., 2008) because teachers act as executor and parents see the changes and improvement in the quality of the IEP as a successful way. This study introduces the co-teaching model implemented in Malaysia.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

چالش های تدریس مشترک در کلاس های فراگیر (کلاس هایی که دانش آموزان معمولی و دانش آموزان با نیازهای خاص به طور مشترک در آن مشغول به تحصیل هستند) مالزی: نگاهی کلی به مدیران، آموزگاران و اولیاء

Challenges of co-teaching in Malaysian inclusive classroom: administrators’, teachers’ and parents’ overview

نقش نظارت آموزشی مدیران در بهبود کیفیت آموزش در مدارس ابتدایی شهری آموزش و پرورش منطقه 5 تبریز

The role of the managers’ educational supervision and guidance in improving of the quality of education in urban primary schools of Tabriz educational area 5

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

اثر نظارت آموزشی مدیران در ارتقای کیفیت آموزش

The role of the managers’ educational supervision and guidance in improving of the quality of education in urban primary schools of Tabriz educational area 5

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.