| عنوان فارسی مقاله: | نگرشی به آموزش های زیست محیطی در لهستان |
| عنوان انگلیسی مقاله: | Attitudes to environmental education in Poland |
| دانلود مقاله انگلیسی: | برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf اینجا کلیک نمائید |
| سال انتشار | 2007 |
| تعداد صفحات مقاله انگلیسی | 8 صفحه |
| تعداد صفحات ترجمه مقاله | 29 صفحه |
| مجله | مجله آموزش زیستی |
| دانشگاه | لهستان |
| کلمات کلیدی | آموزش محیط زیست. برنامه درسی؛ نگرش های محیط زیست. عوامل مربوط به منطقه؛ سطح آموزشی متوسطه. |
| نشریه | Academic Journal |
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه
آموزش محیط زیست در لهستان
مطالعه نگرش های زیست محیطی
هدف تحقیق
منطقه مورد مطالعه
انتخاب نمونه
مواد و روش ها و تجزیه و تحلیل آماری نتایج
بحث و نتایج
علم دانش آموزان از طبیعت و محیط زیست
منابع علم دانش آموزان در مورد محیط زیست
علم دانش آموزان و اقدامات و نگرش های آنها نسبت به محیط زیست
نتیجه گیری
بخشی از ترجمه:
مقدمه
در سال ۱۹۹۹، آموزش محیط زیست رسمی عمدتا در دروس زیست شناسی، و برنامه درسی فوق العاده و فعالیت های باشگاهی انجام میشد. همانطور که در بسیاری از کشورهای دیگر، این مسئولیت معلمان زیست شناسی بود (Mongensen, 2003). در ابتدا، آموزش محیط زیست، در عمل، به ارائه دانش آموزان با دانش در مورد حفاظت از محیط زیست محدود میشد. یک اصلاح نظام آموزشی تغییراتی را به ساختار نظام آموزشی و به برنامه درسی معرفی می کند. مجتمع آموزش چند جانبه با تمرکز بر دانش و آگاهی عملی که از ابزار در اجرای اصلاحات بود (Buchcic, 2002; Cichy, 2003). از نقطه نظر آموزش زیست محیطی، معرفی موضوع “طبیعت” در مدارس ابتدایی و روش آموزش در مورد محیط زیست و اکولوژی – مسیر میان رشته ای زیست محیطی – در تمام مراحل آموزشی (شروع در کلاس ۴ دبستان) ضروری ترین تغییر بود.
طرح مسیرآموزشی این موضوع را اجباری می سازد که موضوعات مربوط به محافظت زیست محیطی تمام افراد مدرسه را شامل شود. همچنین اجازه داده شده است که محتوای مسیر آموزشی در طول واحدهای کلاس آموزشی جداگانه به مدت چند ساعت تدریس شود. با توجه به برنامه آموزشی اصلی، هدف اصلی از آموزش های زیست محیطی این است که در کودکان و افراد جوان یک رفتار مسئولیت پذیر برای محیط زیست را توسعه دهد (DzU 1999 ؛ شماره ۱۴).
مطالعه انجام شده در استان Mazovian نشان می دهد که لازمه محتوای زیست محیطی اغلب با موضوعات مشابه در طی دروس با موضوعات خاص، و گاهی اوقات در یک روش ناهماهنگ و بدون استفاده از برنامه آموزش جداگانه تدریس می شود. ابهام بندهای موجود در قانون مربوطه از سوی مجلس، و فرمول کلی پیشنهادات، منجر به روش های گوناگون آموزش مسیر های آموزشی و آزادی در انتخاب برنامه های آموزشی شده است: این می تواند در اختلاف علم و مهارتهای دانش آموزان در سراسر مدارس مختلف و بخش هایی از لهستان منجر شود (Stoczkowska,2002b).
بخشی از مقاله انگلیسی:
Introduction
Environmental education in PolandBy 1999, formal environmental education was conductedchiefly in biology lessons, and extra-curriculum and club activities.As in many other countries, this was the responsibilityof biology teachers (Mongensen, 2003). Initially, environmentaleducation was, in practice, limited to providing pupilswith knowledge about environmental protection.A reform of the education system introduced changesto the structure of the education system and to the CoreCurriculum. Integrated, multifaceted education focused onpractical knowledge was to be the tool in implementing thereform (Buchcic, 2002; Cichy, 2003). From the viewpoint ofenvironmental education, the most essential change was theintroduction of the subject of ‘nature’ in primary schools and anew method of teaching about the environment and ecology– the environmental interdisciplinary track – at all stages ofeducation (beginning in 4th grade of primary school).The educational track scheme makes it obligatory to includetopics pertaining to environmental protection in all schoolsubjects. It is also permitted to teach the content of the educationaltrack during separate modular educational classeslasting a few hours. According to the Core Curriculum, themain goal of environmental education is to develop in childrenand young people an attitude of responsibility for theenvironment (DzU 1999; No 14). That is why it is vital thatteachers address environmental problems at local and regionalscales (Buchcic, 2002; Cichy 2003; Stoczkowska, 2002a). The study conducted in the Mazovian Province indicatesthat the requisite environmental content is often taught withsimilar topics during lessons of particular subjects, sometimesin an unsynchronised manner and without using a separateteaching programme. The ambiguity of the clauses containedin the relevant act of parliament, and the general formulationof recommendations, lead to a variety of ways of teaching theeducational track and a freedom in choosing educational programmes:this can result in discrepancies in pupils’ knowledge and skills across various schools and parts of Poland (Stoczkowska,2002b).The study of environmental attitudesSo far, only a few researchers in Poland who consider formaleducation an important element in shaping environmentalattitudes in young people (Palmer et al, 1998), have studiedthese attitudes in post-primary school pupils, i.e. gymnasium(aged 13-16) and lyceum pupils (aged 17-19). Even then, theresearchers’ approaches were often inconsistent in terms ofmethodology and content. These studies, conducted on nationwidesamples and usually dealing with various definitions ofenvironmental awareness (including the pro-environmentalattitude of society) did not take into account younger respondents(Burger, 2005; CBOS, 2000).Studies on pupils of all grades, conducted in the 1990s,were chiefly undertaken by teaching staff. These studies pertainedonly to the environmental knowledge required bythe teaching programmes on environmental protection andawareness of threats to the environment. The results revealedthat this knowledge was incomplete and composed of unrelatedfacts and data (Domka, 2001).
| عنوان فارسی مقاله: | نگرشی به آموزش های زیست محیطی در لهستان |
| عنوان انگلیسی مقاله: | Attitudes to environmental education in Poland |
خرید ترجمه فارسی مقاله با فرمت ورد