دانلود رایگان ترجمه مقاله روایی درونی و کاربردهای یک پرسشنامه خود ارزیابی جدید – الزویر ۲۰۱۴

elsevier

 

دانلود رایگان مقاله انگلیسی + خرید ترجمه فارسی
عنوان فارسی مقاله:

کیفیت شیوه های آموزشی معلمان: روایی درونی و کاربردهای یک پرسشنامه خود ارزیابی جدید

عنوان انگلیسی مقاله:

The Quality Of Teachers’ Educational Practices: Internal Validity And Applications Of A New Self-Evaluation Questionnaire

 
 
 
 
 

 

مشخصات مقاله انگلیسی (PDF)
سال انتشار ۲۰۱۴
تعداد صفحات مقاله انگلیسی ۶ صفحه با فرمت pdf
رشته های مرتبط با این مقاله علوم تربیتی
گرایش های مرتبط با این مقاله برنامه ریزی و مدیریت آموزشی
چاپ شده در مجله (ژورنال) علوم اجتماعی و رفتاری – Social and Behavioral Sciences
کلمات کلیدی شیوه های آموزشی، پرسشنامه خود ارزیابی، مدیریت کلاس، آموزش معلمان قبل از خدمت
ارائه شده از دانشگاه دانشگاه روما، گروه آموزش ، رم، ایتالیا
رفرنس دارد  
کد محصول F948
نشریه الزویر – Elsevier

 

مشخصات و وضعیت ترجمه فارسی این مقاله (Word)
وضعیت ترجمه انجام شده و آماده دانلود
تعداد صفحات ترجمه تایپ شده با فرمت ورد با قابلیت ویرایش  ۸ صفحه با فونت ۱۴ B Nazanin
ترجمه عناوین جداول ترجمه شده است 
ترجمه متون داخل جداول ترجمه شده است 
درج جداول در فایل ترجمه درج شده است  
منابع داخل متن به صورت عدد درج شده است  
کیفیت ترجمه کیفیت ترجمه این مقاله متوسط میباشد 

 

فهرست مطالب
چکیده
۱- مقدمه
۲- روش ها
۲-۱  توسعه و توصیف ابزار
۲-۲   شرکت کننده ها
۲-۳  روش 
۳-نتایج
۴-بحث
 

 

بخشی از ترجمه
۱- مقدمه
چندین دهه تحقیق بر روی  رشد  اجتماعی-عاطفی کودک را می توان برای ارتقای آگاهی معلمان و شیوه های آموزشی برای بهبود توسعه این مهارت ها (۱) مورد استفاده قرار داد. به طور موثر، اطلاعات زیادی وجود دارد که نشان می دهد  معلمان  به توسعه اجتماعی و عاطفی  دانش آموزان خود کمک می کنند(۲-۳-۴): معلمان نه تنها از طریق شیوه و  مواد آموزشی خود، بلکه از طریق شیوه برقراری ارتباط  با کلاس و مدیریت کلاس(۵) بر دانش آموزان اثر می گذارد. برای  این منظور، ابزار های خود ارزیابی  می توانند به معلمان  در شناسایی مسائل درون شیوه های آموزشی و اطلاع رسانی در خصوص  موانع بالقوه دست یابی به  یادگیری موثر  و خلق فضای مثبت در مدرسه  کمک کنند. از این نظر، خود ارزیابی یک  فعالیت معمول است که برای  رشد حرفه ای و کیفیت سیستم آموزشی مناسب و مهم در نظر گرفته می شود(۶-۷-۸).  از این روی معلم یک جامعه دانش بنیان به عنوان یک  استاد تاملی یا بازاندیشی(۹) در نظر گرفته می شوند که بایستی  یک  جو کلاسی مثبت  را به دلیل کیفیت شیوه های آموزشی، ارتقاءدهد.
چندین مطالعه به تجزیه تحلیل مدیریت کلاس پرداخته و   بعد اصلی را مطرح کرده اند: ارتباطات [۱۰] [۱۱] [۱۲]، سازمان دهی [۱۳] [۱۴] [۱۵] و ارتباط [۱۶] [۱۷]. این زمینه ها با استفاده از روش های مشاهداتی بسیاری بر روی فرایند های تعاملی در کلاس  بررسی شده اند. یکی  از  اولین سیستم های تجزیه تحلیل  توسط هاگس(۱۸) توسعه یافته است که به تجزیه تحلیل سطوح  کنترل ،ارایه تکلیف و پشتیبانی  پرداخته است. او اظهار کرده است که یک معلم خوب دارای سطح بالایی از کنترل در کلاس است که موجب محدود شدن  تکلیف و  مطلوبیت فعالیت های  پشتیبانی و حمایتی می شود. به منظور ارزیابی ادراک معلم از  رابطه خود با کودک،  یک ابزار خود گزارشی توسط پیانتا(۱۹) توسعه یافت. از این روی، به لطف سیستم های طبقه بندی ارایه شده توسط دی لانشر (۲۰)و فلاندرز(۲۱)، امکان بررسی رفتار کلامی معلم در طی بحث با  دانش آموزان و یا شرح و تفسیر محتوی وجود داشته است. اخیرا،  پیانتا و همکاران(۲۲) یک ابزاری – سیستم امتیاز دهی ارزیابی کلاس(CLASS)-  را برای مشاهده و ارزیابی کلاس در  مدرسه ابتدایی و کودکستان توسعه داده اند. با این وجود،  ابزار های استانداردی برای در نظر گرفتن سه بعد مدیریت کلاس با یک رویکرد چند بعدی  و برای استفاده جهت خود ارزیابی معلم وجود ندارد. به علاوه، خود ارزیابی مدرسه یک شیوه اثبات شده برای معلمان ایتالیایی نبوده و  یک آموزش ویژه در مورد  مهارت های مدیریت کلاس در طی  حرفه  دانشگاهی معلمان قبل از خدمت وجود ندارد.
 به همین دلیل،  تحقیق فعلی دو هدف را دنبال می کند:۱-  تحلیل روایی درونی یک  ابزار خود ارزیابی جدید موسوم به پرسشنامه شیوه های آموزشی معلمان(TEP-Q) و ۲-ارزیابی  کاربرد احتمالی این ابزار در آموزش معلمان
۲- روش ها
۲-۱  توسعه و توصیف ابزار
TEP-Q یک پرسشنامه خود گزارشی ۳۶ گویه ای توسعه یافته برای ارزیابی الگو های سبک های آموزشی در مدارس ابتدایی و کودکستان می باشد. نسخه اصلی متشکل از ۶۰ گویه بر گرفته از  مرور منابع انجام  شده بر روی مدیریت جو مدرسه و کلاس  بود.
سه بعد شیوه های آموزشی شناسایی شده اند: ارتباط، برقراری ارتباط و سازماندهی. ارتباط(۸ گویه)، راهبرد های صریح و  ضمنی  طراحی شده توسط  معلم برای  ارتقای مهارت های  عاطفی و اجتماعی دانش آموزان را توصیف می کند.  برقراری ارتباط(۱۶ گویه) اشاره به  استفاده موثر  معلم از  ارتباط  کلامی، غیر کلامی و فراکلامی در طی  توضیحات، سوالات و بحث ها دارد. سازمان دهی(۱۲ گویه)   نشان دهنده شیوه سازمان دهی و ساختار بندی کلس برای تسهیل یادگیری و آموزش است.
برای هر گویه،معلمان  بر اساس یک مقیاس لیکرت ۶ گزینه ای متغیر از ۰=هرگز تا۵- همیشه پاسخ دادند. اطلاعات  پیش زمینه( جنسیت، سن، نوع مدرسه) در اولین صفحه پرسشنامه، جمع اوری شدند.

 

 

بخشی از مقاله انگلیسی

۱٫ Introduction

Decades of research on children’s socio-emotional development can be used to promote teachers’ awareness and educational practices to improve in the development of these competencies [1]. Effectively, there is a growing recognition that teachers make a crucial contribution to the social and emotional development of their students [2][3][4]: teachers influence children not only by how and what they teach but also by how they relate and manage the classroom [5]. For this purpose, self-evaluation instruments can help teachers to identify issues within teaching practices and inform to any potential barriers to the achievement of an effective learning and the creation of a positive school climate. In this sense, self-evaluation is an on-going activity regarded as relevant for the professional development and for the quality of education system [6][7][8]. The teacher of the knowledge society appears therefore as a reflective practitioner [9], who has to promote a positive classroom climate resulting from the quality of educational practices. Several studies have analysed classroom management, remarking three main aspects: communication [10][11][12], organization [13][14][15] and relationship [16][17]. These areas were investigated using many observational techniques on interaction processes in the classroom. One of the first analysis systems was developed by Hughes [18], who analysed the levels of teacher’s control, imposition and support. He asserted that a “good teacher” has a high level of control in the classroom, limiting the imposition and favouring supportive actions. To assess the teacher’s perception of his relationship with children, a self-report instrument was developed by Pianta [19]. Therefore, thanks to the categories systems created both by De Landsheere [20] and Flanders [21] it was been possible to examine teacher’s verbal behaviour during discussions with pupils or expositions of contents. Recently, Pianta and colleagues [22] have developed an instrument – the Classroom Assessment Scoring System (CLASS)-, to observe and evaluate the classroom organization in primary and kindergarten school. Nevertheless, there are not standardised instruments that consider the three aspects of classroom management with a multidimensional approach and that can be used for teacher’s self-evaluation. Moreover, school self-evaluation is not yet an established practice for Italian teachers and there is not a specific training about classroom management skills during the university career of pre-service teachers. For these reasons, the present research has two aims: (1) to analyse the internal validity of a new self-evaluation instrument, named Teachers’ Educational Practices Questionnaire (TEP-Q) and (2) to examine the possible use of this instrument in teachers training.

۲٫ Methods

۲٫۱٫ Instrument development and description

TEP-Q is a 36-item self-report questionnaire developed to assess patterns of educational styles in kindergarten and primary schools. The original version was composed by 60 items derived from a review of literature on school climate and classroom management. Three dimensions of educational practices have been identified: Relationship, Communication and Organization. Relationship (8 items) describes explicit and implicit strategies designed by teacher to promote pupils’ social and emotional skills. Communication (16 items) refers to the teacher’s effective use of verbal, nonverbal and paraverbal communication during explanations, questions and discussions. Organization (12 items) indicates the way in which the classroom is structured to facilitate learning and teaching. For each item, teachers responded on a 6-point Likert scale, ranging from 0 = never to 5 = always. Background information were collected (e.g. gender, age, type of school) in the first page of the instrument.

 

 

 

دانلود رایگان مقاله انگلیسی + خرید ترجمه فارسی
عنوان فارسی مقاله:

کیفیت شیوه های آموزشی معلمان: روایی درونی و کاربردهای یک پرسشنامه خود ارزیابی جدید

عنوان انگلیسی مقاله:

The Quality Of Teachers’ Educational Practices: Internal Validity And Applications Of A New Self-Evaluation Questionnaire

 
 
 
 
 

 

ارسال دیدگاه

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد. بخش‌های موردنیاز علامت‌گذاری شده‌اند *