دانلود ترجمه مقاله شایستگی های اجتماعی و عاطفی و رفاه کودکان در معرض خطر (اسپرینگر 2017) (ترجمه ویژه – طلایی ⭐️⭐️⭐️)

شایستگی های اجتماعی و عاطفی و رفاه کودکان در معرض خطر : نقش پویایی فردی و بین فردی در کودکان با ADHD ، آشفتگی های احساسی و رفتاری و ناتوانی های رشدی

Social and Emotional Competence and At-Risk Children’s Well-Being: The Roles of Personal and Interpersonal Agency for Children with ADHD, Emotional and Behavioral Disorder, Learning Disability, and Developmental Disability

چکیده
1- نظریه ی اجتماعی – شناختی و صلاحیت های اجتماعی و احساسی
2- نگاهی نزدیک تر به پویایی فردی و میان فردی
2-1- باور های مناسب
2-2- کنترل درک شده
2-3- روابط میان فردی
2-4- کودکان در معرض خطر، صلاحیت های اجتماعی و احساسی، و پویایی فردی و میان فردی
2-5- اختلال بیش فعالی / نقص تمرکز ( ADHD)
2-6- اختلال احساسی و رفتاری (EBD)
2-7- اختلال یادگیری
2-8- ناتوانی در رشد تکاملی
3- پویایی فردی، پویایی میان فردی و دلالت های آن ها در زمینه های عملی
3-1- بهبود باور های مناسب
3-2- ارتقای کنترل درک شده
3-3- بهبود و حفظ روابط میان فردی
4- جمع بندی
منابع

چکیده

صلاحیت های اجتماعی و احساسی توجه بسیاری از محققان و نظریه پردازان را به خودش جلب کرده است و سطح این توجه در حال افزایش می باشد. با در نظر داشتن نظریه ی اجتماعی – شناختی بندورا ، صلاحیت های اجتماعی و احساسی از نظر پویایی فردی کودک ( باور های مناسب، کنترل درک شده ) و پویایی میان فردی او ( رابطه با افراد هم سن ، رابطه مناسب بین معلم – دانش آموز، رابطه ی مناسب بین والدین یا سرپرست – کودک، پشتیبانی اجتماعی) تعریف می شود. پویایی فردی و میان فردی به خودی خود، اهدافی مطلوب از نظر رشد کودک هستند و همچنین ابزاری بسیار مناسب برای رسیدن به دیگر اهداف مطلوب می باشند ( مانند دستاورد های علمی، سلامتی و رفاه). مجموعه ی گسترده ای از تحقیقات به بررسی صلاحیت های اجتماعی و احساسی بین جمیعت « اصلی» مردم پرداخته است. اما باید به این نکته اشاره کرد که توجه سیستمی اندکی به کودکان « در معرض خطر» پرداخته شده است. ما در این بخش به بررسی نقش و ارتباط پویایی فردی و میان فردی در شرایط تحصیلی ، فردی و رفاه اجتماعی کودکان در معرض خطر می پردازیم. برای هر کدام از چهار گروه در معرض خطر – کودکان مبتلا به نقص تمرکز / اختلال بیش فعالی (ADHD) ، اختلال های احساسی و رفتاری ، عدم توانایی یادگیری و عدم توانایی رشد تکاملی – در این بخش ما عوامل پویایی فردی و میان فردی که برای رفاه آن ها ضروری است را شناسایی می کنیم. نظریه و تحقیقی که در این بخش توصیف شده است به صورت شفاف نشان می دهد که صلاحیت های اجتماعی و احساسی از طریق پویایی فردی و میان فردی ، نقش بسیار مهمی در شرایط رفاهی کودکان در معرض خطر ایفا میکند. بر همین اساس، جهت گیری های عملیاتی در این زمینه مورد بحث قرار می گیرد.

4- جمع بندی

بر اساس نظریه ی اجتماعی – شناختی، این بخش شایستگی های اجتماعی و احساسی از نظر پویایی فردی کودکان ( باور های شایسته، کنترل درک شده) و پویایی میان فردی ( رابطه با دیگر هم سن ها، رابطه ی معلم – دانش آموز و رابطه ی سرپرست /ولی – کودک ، پشتیبانی اجتماعی) را بررسی می کند. در حالی که بیشتر تحقیقات نظری در این زمینه ، این شایستگی های اجتماعی و احساسی را در میان جمعیت عادی کودکان بررسی کرده است، توجه کمتری به کودکان در معرض خطر وجود داشته است. برای کودکان مبتلا به ADHD ، اختلال های احساسی و رفتاری، ناتوانی های یادگیری و ناتوانی رشدی، ما نشان دادیم که عوامل فردی و میان فردی نقش مهمی برای بهینه سایز رفاه این کودکان دارد. همچنین ما فعالیت های موفقی که می تواند منجر به بهبود پویایی فردی و میان فردی این کودکان بشود را هم شناسایی کردیم. در انجام این کار، فعالان می توانند نقش بهتری برای کمک به این کودکان به منظور پشت سر گذاشتن دوران کودکی و بعد از آن داشته باشند.

Abstract

Social and emotional competence has attracted significant and increasing theoretical and research attention. Drawing on Bandura’s social-cognitive theory, social and emotional competence is defined in terms of children’s personal agency (competence beliefs, perceived control) and interpersonal agency (peer relationships, teacher–student relationships, parent/carer–child relationships, social support). Personal agency and interpersonal agency are desirable ends in themselves and also an important means to other desirable ends (e.g., academic achievement, health and well-being). A bulk of research has investigated social and emotional competence among “mainstream” populations. Relatively less systemic attention has been directed to “at-risk” children. This chapter explores the role and relevance of personal and interpersonal agency in at-risk children’s academic, personal, and social well-being. For each of four at-risk groups—children with attention-deficit/ hyperactivity disorder (ADHD), emotional and behavioral disorder, learning disability, and developmental disability—the chapter identifies personal and interpersonal agency factors that are critical to well-being. The theory and research described in the chapter clearly show that social and emotional competence, by way of personal and interpersonal agency, plays a fundamental role in at-risk children’s well-being outcomes. Following from this, directions for practice are discussed.

4- Conclusion

Drawing on social-cognitive theory, this chapter has considered social and emotional competence in terms of children’s personal agency (competence beliefs, perceived control) and interpersonal agency (peer relationships, teacher–student relationships, parent/caregiver–child relationships, social support). Whereas most theory and research has investigated these social and emotional competencies among “mainstream” children, there has been less attention given to “at-risk” children. For children with ADHD, emotional and behavioral disorder, learning disability or developmental disability, we identified personal and interpersonal agency factors important to optimize well-being. We also identified successful practices that can promote at-risk children’s personal and interpersonal agency. In so doing, practitioners are better able to assist these children’s journey through childhood and beyond.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

شایستگی های اجتماعی و عاطفی و رفاه کودکان در معرض خطر : نقش پویایی فردی و بین فردی در کودکان با ADHD ، آشفتگی های احساسی و رفتاری و ناتوانی های رشدی

Social and Emotional Competence and At-Risk Children’s Well-Being: The Roles of Personal and Interpersonal Agency for Children with ADHD, Emotional and Behavioral Disorder, Learning Disability, and Developmental Disability