دانلود ترجمه مقاله برنامه درسی پنهان مجددا بازنویسی شده – ۲۰۱۰ Taylor & Francis

taylorfrancis2

 

دانلود رایگان مقاله انگلیسی + خرید ترجمه فارسی
عنوان فارسی مقاله:

برنامه درسی پنهان مجددا بازنویسی شده: بررسی انتقادی تحقیق در مورد تاثیر ارزیابی جمعی در یادگیری

عنوان انگلیسی مقاله:

The hidden curriculum revisited: a critical review of research into the influence of summative assessment on learning

 

 

مشخصات مقاله انگلیسی (PDF)
سال انتشار مقاله ۲۰۱۰
تعداد صفحات مقاله انگلیسی ۱۲ صفحه با فرمت pdf
رشته های مرتبط با این مقاله علوم تربیتی و روانشناسی
گرایش های مرتبط با این مقاله مدیریت و برنامه ریزی آموزشی و روانشناسی تربیتی
چاپ شده در مجله (ژورنال) ارزیابی و سنجش در آموزش عالی – Assessment & Evaluation in Higher Education
دانشگاه تهیه کننده واحد توسعه علمی، دانشگاه وولونگونگ، استرالیا
کلمات کلیدی برنامه درسی پنهان، شیوه های یادگیری، نقد و بررسی، سنجش و یادگیری، آگاهی از نشانه
نویسندگان Gordon Joughin
شناسه شاپا یا ISSN ISSN ۰۲۶۰-۲۹۳۸
شناسه دیجیتال – doi https://doi.org/10.1080/02602930903221493
رفرنس دارد
کد محصول ۹۳۶۳
لینک مقاله در سایت مرجع لینک این مقاله در سایت Taylor & Francis
نشریه تیلور و فرانسیس  taylor and francis

 

مشخصات و وضعیت ترجمه فارسی این مقاله (Word)
وضعیت ترجمه انجام شده و آماده دانلود
کیفیت ترجمه طلایی⭐️
تعداد صفحات ترجمه تایپ شده با فرمت ورد با قابلیت ویرایش  ۱۳ صفحه با فونت ۱۴ B Nazanin
منابع داخل متن درج نشده است 

 

 

فهرست مطالب

مقدمه

مطالعات کلاسیک

Making the grade (1968)

برنامه درسی پنهان (۱۹۷۱)

Up to the mark: مطالعه بازی امتحان (۱۹۷۴)

تاثیر سنجش بر شیوه های یادگیری دانشجویان

دستورجلسه تحقیق جدید

 

بخشی از ترجمه

چکیده

سنجش جمعی محرک یادگیری به یکی از فراوان ترین اصول اظهار شده در نوشتجات سنجش و یادگیری درآموزش عالی تبدیل شده است. اما نقد و بررسی دقیق تحقیق تجربی اغلب در جهت حمایت از این پیشنهاد، سبب می گردد صحت و درستی اش را مجدداً مد نظر قرار داده و به دنبال شناخت دقیق تری از یافته های تحقیق باشیم. تحقیق اصلی پیرامون تاثیر سنجش بر یادگیری در آموزش عالی براساس زمینه (محیط)، روشهای تحقیق بکاررفته، نمونه گیری، یافته های گزارش شده و تعمیم پذیری این یافته ها مورد نقد و بررسی قرار گرفت. این مطالعه نشان داد که رسیدگی به تحقیق گزارش شده در کاربردی ترین کارها نظیر Making the grade، برنامه درسی پنهان  و Up to the mark، اغلب بیش از حد ساده شده و به همین خاطر تفسیر نادرست یافته های تحقیق منجر به تفاسیری واحد از پدیده های چند منظوره پیچیده گردیده است. تحقیق دیگر که محدودیت هایی برای ظرفیت سنجش جهت بهبود شیوه های یادگیری دانشجویان پیشنهاد می کند، اغلب بد فهمیده شده یا کمتر برآن تاکید شده است که این مسئله منجر به ریسک ادعاهای اغراق آمیز برای ظرفیت اشکال جایگزین سنجش جهت تقویت فرایندهای یادگیری موثر در دانشجویان می گردد. یافته های این نقد و بررسی منجر به دستورجلسه پیشنهاد شده برای تحقیق تجربی جهت بررسی شکاف های جدی در شناخت ما از جنبه های بنیادی تعاملات و برهم کنش های بین سنجش و یادگیری می گردد.

 

دستورجلسه تحقیق جدید

علی رغم شروطی که تاکنون در این مقاله به آنها اشاره شده است، عقیده به اینکه سنجش تاثیر قوی و حتی تعیین کننده ای بر یادگیری دانشجویان می گذارد، همچنان در نوشتجات آموزش عالی به قوت خود باقی می ماند. روشن است، تحقیق تجربی مطرح شده در اینجا، از این ادعا زیاد حمایت می کند. قطعاً، این بدان معنی نیست که بگوییم ادعا درست نیست، بلکه مدارک ذکر شده برای حمایت از آن بسیار روشن و بدون ابهام می باشند. محدودیت های تحقیق و کنتراست ها بین محیط های آموزش عالی سالهای ۱۹۷۰- ۱۹۵۰ و اواخر سال ۲۰۰۰ که حال تدریس می کنیم و دانشجویان یاد می گیرند، حاکی از آن است که تلاش پژوهشی تجدید شده سفارش می شود.

 

بخشی از مقاله انگلیسی

Abstract

That summative assessment drives learning has become one of the most frequently stated maxims in the literature of assessment and learning in higher education. However, a careful review of the empirical research often cited in support of this proposition may cause us to reconsider its veracity and to seek a more nuanced understanding of the research findings. Seminal research on the influence of assessment on learning in higher education was reviewed on the basis of its context, research methods used, sampling, reported findings, and the generalisability of these findings. This study found that the treatment of the research reported in frequently cited works such as Making the grade, The hidden curriculum, and Up to the mark has often oversimplified, and thus misrepresented, the research findings, leading to singular interpretations of complex, multi-faceted phenomena. Other research suggesting limitations to the capacity of assessment per se to improve students’ approaches to learning is often misunderstood or under-emphasised, leading to the risk of exaggerated claims for the capacity of ‘alternative’ forms of assessment to foster effective learning processes in students. The findings of this review lead to a proposed agenda for empirical research to address what seem to be serious gaps in our understanding of fundamental aspects of the interactions between assessment and learning.

 

A new research agenda

Notwithstanding the reservations noted so far in this paper, the conviction that assessment exerts a strong, even determinative, influence on our students’ learning continues to be widely maintained in higher education literature. Clearly, the empirical research outlined here provides only highly qualified support for this claim. Of course, this is not to say that the claim is not true, simply that the evidence cited in its support is far from unequivocal. The limitations of the research and the contrasts between the higher education contexts of the 1950s–۱۹۷۰s and the late 2000s in which we now teach and our students learn suggest that a renewed research effort is in order.

 

 

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

 

دانلود رایگان مقاله انگلیسی + خرید ترجمه فارسی
عنوان فارسی مقاله:

برنامه درسی پنهان مجددا بازنویسی شده: بررسی انتقادی تحقیق در مورد تاثیر ارزیابی جمعی در یادگیری

عنوان انگلیسی مقاله:

The hidden curriculum revisited: a critical review of research into the influence of summative assessment on learning

 

 

 

 

ارسال دیدگاه

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد.