دانلود رایگان ترجمه مقاله تمرکز بر فرآیند طراحی معماری از طریق سبک های یادگیری – الزویر 2003

مقاله انگلیسی رایگان

ترجمه فارسی رایگان 

بخشی از ترجمه فارسی مقاله:

یادگیری به عنوان یک فرآیند تعاملی دو سویه موضوع مهمی در آموزش طراحی معماری است . هدف این مطالعه عبارت است از تمرکز بر فرآیند طراحی معماری از طریق سبک‌های یادگیری که «انطباق (سازگاری»، واگرا…، جذب کننده (همسوکننده)، همگر هستند تکه در تئوری یادگیری تجربی کُلب اعلام شد اظهار داشت (اعلام کرد). یک تحقیق اجرا شده بود تا ارزیابی کنند تأثیرات ترجیحات سبک‌های یادگیری بر روی کارایی دانشجویان طراحی در یک فرآیند طراحی. مشخص شد که تفاوت‌های چشمگیری از نظر آماری وجود دارد بین نمرات عملکرد (کارایی) دانش‌آموزانی که سبک‌های یادگیری گوناگون دارند در مراحل مختلف فرآیند طراحی. همچنین، مشخص شد که نمرات عملکرد همه‌ی دانش‌آموزان سبک‌های یادگیری مختلف دارند. در انتهای فرآیند طراحی افزایش داشته جایی که (پیشرفت همگون سازی دانش‌آموزان، بالاترین فرم پیشرفت دانش‌آموزان همگون‌ساز بیشترین و دانش‌آموزان سازگار (منطبق) کمترین بوده است.
مقدمه
در آموزش طراحی معماری، برنامه درسی باید سازمان داده شود برای تسهیل و پیشرفت یادگیری دانش‌آموز. برنامه باید دوره‌ها را بهبود دهد تا مرتبط باشد و تقویت کند و تمامی برنامه را به طور کلی، برنامه درسی معماری تشکیل شده است از دوره‌های بنیادی که دانش طراحی را توسعه می‌دهد، دوره‌های بنیادی که توسعه می‌دهد شکل‌گیری علمی معماری را، دوره‌های هنری برای تقویت بیان معماری و در نهایت دوره‌های طراحی، بودن یک ترکیب از سه تای قبلی و تشکیل شده قسمت بسیار سخت آموزش طراحی، آتلیه طراحی جایی که دوره‌های طراحی انجام می‌شود محیطی است که متفاوت است از کلاسهای سنتی، از دیدگاه آموزشی، جامعه شناختی، ایدئولوژیک و معرفت‌ شناسی. بیشتر مطالعات اخیر روی آموزش طراحی معماری و آتلیه طراحی بر پایه طراحی به کمک کامپیوتر یا آموزش از راه دور هستند. بعضی مطالعات دیگر بررسی کرده است آتلیه‌های طراحی را به عنوان یک محیط یا با فرآیند در داخل آتلیه، اما متأسفانه، مطالعات کمی درباره سبک‌های یادگیری طراحان وجود دارد.
بر اساس یک مطالعه تجربی بر روی معماران (شاغل)، در زمینه بهبود دادن انتقال اطلاعات طراحی، نیولند و هماران شناسایی کردند چهار نوع یادگیرنده طراحی که هدایت شده‌اند مستقیما به سمت نوع شناسی کُلب، دیورلینگ و همکاران جستجو کردند. انواع شناختی از دانشجویان طراحی هنر و نتیجه گرفتند که وجود دارد هماهنگی بین تعلیم و یادگیری در مدرسه‌های انگلیسی که استفاده کردند از شانس نوع Myers- Brigg به عنوان یک ابزار برای ارزیابی سبک‌های یادگیری. اشتون کشف کرد تأثیر متقابل بین دانشجویان در آتلیه طراحی و اشاره کرد به اهمیت آن در تجربه یادگیری.
هدف این مطالعه رسیدگی کردن به فعالیت طراحی معماری در میان فرآیند آتلیه در حوزه سبک‌های یادگیری به عنوان یک چشم انداز جدید این یک ادعاست که یک فرآیند یادگیری تجربی وجود دارد. در آموزش طراحی درون محیط آتلیه از همان شروع تا پایان هر مسئله طراحی. بنابراین، این فرضیه است که مراحل متفاوت یادگیری آتلیه طراحی نیاز دارد به سبک‌های یادگیری متفاوت و یا به عبارت دیگر، نمرات عملکردی دانش‌آموزانی که سبک‌های یادگیری متفاوت دارند متفاوت است. بر طبق میزان مراحل مختلف فرآیند آتلیه. از این رو آموزش طراحی می‌تواند از طریق تئوری آموزش تجربی از کلب بررسی شود. دراین مطالعه، تأثیرات ترجیحات یادگیری نیز با توجه به فعالیت‌های یادگیری متفاوت در فرآیند آتلیه بررسی شده‌اند.

بخشی از مقاله انگلیسی:

Learning as an interactive process is an important issue in architectural design education. This study aims to focus on architectural design process through learning styles that are ‘accommodating’, ‘diverging’, ‘assimilating’ and ‘converging’ as stated in the Experiential Learning Theory of Kolb. A research was conducted to evaluate the effects of learning style preferences on the performance of design students in a design process. It was found that there were statistically significant differences between the performance scores of students having diverse learning styles at various stages of design process. Also, it was found that performance scores of all students having different learning styles had increased at the end of the design process where the progress of assimilating learners were the highest and accommodating learners the

I n architectural

design education, the curriculum should be structured to facilitate and advance student learning. The programme must provide courses to be interrelated and reinforced throughout the curriculum. In general, the architectural curriculum is composed of fundamental courses that develop design knowledge; technology based courses that develop scientific formation of architecture; artistic based courses for strengthening architectural expression; and, finally the design courses, being a combination of the former three and constitute the most crucial part of design education. The design studio where the design courses are conducted is an environment that is different to a traditional classroom from pedagogical, sociological, ideological and epistemological points of view1 . Most of the recent studies on architectural design education and the design studio are based on computer-aided design or distant learning1–7. Some other studies deal with the design studio as an environment or with the process within the studio8–21 but unfortunately, there are few studies on learning styles of designers. Based on an empirical study on practising architects, in the context of improving design information transfer Newland et al.22 identified four kinds of design learners that are mapped directly onto Kolb’s typology. Durling et al.23 investigated the cognitive styles of art-based design students and concluded that there is a match between teaching and learning in UK design schools using Myers–Briggs-type indicator as a tool for the assessment of learning styles. Ashton24 explored the interaction between students in the design studio and pointed out its importance in learning experience. This study aims to consider architectural design activity through studio process in the scope of learning styles as a new perspective. It is claimed that there is an experiential learning process in design education within the studio environment from the very beginning to the end of any design problem. So, it is hypothesised that different stages of design studio learning require different learning styles or in other words, the performance scores of students having different learning styles vary according to the content of various stages of studio process. Therefore, design education could be considered through the Experiential Learning Theory of Kolb25,26. In this study, the effects of learning preferences are also considered according to different learning activities within the studio process.