ویژگی های شخصی و پاسخ رفتاری سران دانشگاهی موسسات آموزش عالی خصوصی: مبنایی برای مدل توسعه مداخله منابع انسانی

Personal attributes and behavioral response of academic heads of private higher education institutions: Basis for human resource intervention development model

چکیده

1- مقدمه

2- متودولوژی (روش کار)

3- نتایج و بحثها

3-1- تجلی ارزشهای فردی در پاسخ دهندگان

3-2- تجلی پویایی گروهی در پاسخ دهندگان

3-3- تجلی تعادل کار-زندگی در پاسخ دهندگان

3-4- تجلی پاسخ رفتاری در پاسخ دهندگان

3-5- روابط بین ارزشهای فردی، پویایی گروهی، و تعادل زندگی-کار با پاسخ رفتاری

3-6- روابط بین صفات فردی (تلفیق ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل کار-زندگی) با پاسخ رفتاری

3-7- مشارکت یافته ها در گسترش مدل توسعه اقدامات منابع انسانی (HRID) برای سران آکادمیک

4- نتیجه گیری

4-1- پیشنهادات

منابع

چکیده

این پژوهش توصیفی-همبستگی برای ارزیابی ارتباط میان ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل کار-زندگی با پاسخ رفتاری ادراک شده توسط سران آکادمیک، آنالیز همبستگی پیرسون-r (pearson-r correlation analysis) را بکار گرفت. سرشماری کلی پاسخ دهندگان در این پژوهش با جمعا سی و دو (32) تن از سران آکادمیک استفاده شد. نتایج نشان دادند که متغیرهای مذکور شدیدا در میان سران آکادمیک از نظر رهبری، ابتکار، صداقت، برقراری ارتباط، روابط بین فردی، تصمیم گیری گروهی، حرفه، رشد معنوی، خانواده/دوستان، و رفتار مشارکت کننده، حمایتگر و دستاوردگرا تجلی یافتند.

نتایج آماری بر وجود همبستگی متوسط تا بسیار زیاد در رابطه بین ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل زندگی-کار با پاسخ رفتاری اشاره داشتند. باورهای مثبت، اعمال، ارزشهای عملی، رفتار مثبت در تصمیم گیری، مدیریت مثبت زندگی شخصی و زندگی حرفه ای نشان دهنده همبستگی بالا با پاسخ رفتاری مثبت رهبران در میان سران آکادمیک در نقشهای رهبری آنان و موقعیتهای چالش برانگیز است. درحالیکه صفات فردی (تلفیق ارزشهای فردی، پویایی گروهی، و تعادل زندگی-کار) دارای همبستگی بالایی تشخیص داده شدند. این به معنی وجود همبستگی بالا و معنادار ارزشهای عملی، مهارتهای پویایی گروهی، رفتار مثبت در تصمیم گیری، و مدیریت مثبت حرفه ای و شخصی با رفتار رهبری مثبت در سران آکادمیک در برخورد با مسئولیتهای آنان و موقعیتهای چالش برانگیز میباشد. 

از موسسات آموزش عالی انتظار میرود که برنامه و یا فعالیتهای واسطه ای را طراحی کنند که ارزشهای فردی، پویایی گروهی، تعادل زندگی-کار و مسائل و مشکلات پاسخ رفتاری را، بدون بی حرمتی به فرد یا گروه، پرورش دهند تا صلح و هماهنگی را در میان سران آکادمیک تقویت و پایدار کرده و عملکرد بسیار مطلوبی را بدست آورند؛ یک فعالیت واسطه ای برای سران آکادمیک که به حوزه مدنظر بعنوان یک گروه یا یک سازمان میپردازد که متضمن بهبود پیوسته مهارتهای نرم است؛ طرح کردن فعالیتهایی که آگاهی نسبت به سلامتی، همیاری و همراهی خانوادگی و رشد معنوی (یعنی فعالیتهای تناسب اندام، روز خانوادگی و اعتکاف معنوی) را ارتقا میبخشد. موسسات آموزش عالی درگیر چالش برای توسعه برآورد مهارتهای نرمی هستند که نقشهای رهبری سران آکادمیک را در واحد یا مدرسه مربوط به آنان بهبود هرچه بیشتری ببخشد. نیاز است که مهارتهای نرم جهت افزایش دید مثبت نگرانه به ارزشهای فردی، پویایی گروهی و تعادل کار-زندگی جهت دستیابی به پاسخهای رفتاری مدیرانه، مشارکت کننده، حمایتگر و دستاوردگرا در وظایف مربوط به آنان بعنوان سران آکادمیک آموزش داده شود (مانند محیط K-12، بطور خاص با برنامه سال آخر دبیرستان).

4-1- پیشنهادات

ارزشها و پویایی سازمانی (سومین جنبه از OB) را برآورد کنید که سبب پرورش ارزشهای شخصی هم تراز، مهارتهای پویایی گروهی موثر، تعادل کار-زندگی و پاسخ رفتاری مطلوب رهبران خواهد شد. فعالیتهای واسطه ای مشخصی را طراحی کنید که به مسائل و مشکلات مربوط به ارزشهای فردی، پویایی گروهی، تعادل کار-زندگی و پاسخ رفتاری میپردازند تا هماهنگی را در میان سران آکادمیک بهبود داده یا حفظ کرده و موجب رسیدن به سطح عملکرد مطلوب بشوند (مانند فعالیتهای آموزش در فضای باز، برنامه های تقویت فنون پردازش تصویر (edge enhancement)، اعتکافات و سایر فعالیتهای ممتاز).

Abstract

This descriptive-correlational study employed pearson-r correlation analysis in determining the relationship between personal values, group dynamics, and work life balance to behavioral response as perceived by the academic heads. Total enumeration of respondents was used in this study with a total population of thirty two (32) academic heads. Results showed that the aforementioned variables were manifested strongly among academic heads in terms of leadership, initiative, honesty, communication, interpersonal relationship, group decision making, career, spiritual growth, family/friends, and participative, supportive and achievement-oriented behavior.

The relationship between personal values, group dynamics, and work life balance to behavioral response were remarked as having moderate to very high correlation based on statistical results. Positive beliefs, actions, applied values, positive attitude in decision making, positive management of personal life and professional life shows high correlation with positive leaders’ behavioral response among academic heads in their leadership roles and challenging situations. While personal attributes (combined personal values, group dynamics, and work life balance) were remarked as having high correlation. This meant that applied values, group dynamics skills, positive attitude in decision making, and positive management of professional and personal shows high correlation and significant to positive leadership behavior of academic heads in dealing with their responsibilities and challenging situations.

Higher Education Institutions is expected to design intervention program and or activities that will foster personal values, group dynamics, work life balance and behavioral response issues and concerns without affronting individual or group in order to nourish and sustain peace and harmony among academic heads and to achieve a very desirable performance. An intervention activities for academic heads that will address areas of concern as a group or as an organization implying continuous improvement on soft skills. Formulate activities that will promote health awareness, family fellowship and spiritual growth (i.e. physical fitness activity, family day and spiritual retreat). Higher Education Institutions are challenge to develop soft-skills assessment that will further enhance academic heads’ leadership roles in their respective unit and or school. A soft skill training is needed to increase optimistic view on personal values, group dynamics and work-life balance to achieve directive, participative, supportive, and achievement-oriented behavioral responses in their respective tasks being academic heads (e.g. in the K-12 environment, specifically with Senior High School program).

4.1. Recommendations

Assess organizational values and dynamics (3rd aspect of OB) that will foster aligned personal values, effective group dynamics skills, work life balance, and desirable leaders’ behavioral response.Design specific intervention activities that will address issues and concerns on personal values, group dynamics, work life balance and behavioral response to enhance or sustain harmony among academic heads leading to the desired performance level (e.g outdoor educational activities, edge enhancement programs, retreats and other culminating activities).

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

ویژگی های شخصی و پاسخ رفتاری سران دانشگاهی موسسات آموزش عالی خصوصی: مبنایی برای مدل توسعه مداخله منابع انسانی

Personal attributes and behavioral response of academic heads of private higher education institutions: Basis for human resource intervention development model

کاربرد سیستم اطلاعات حسابداری واجد شرایط در آموزش عالی
از دیدگاه بخش مالی برای پیش بینی عدم قطعیت محیطی

Application of Qualified Accounting Information System in Higher Education: Viewed from the Finance Section Perspective to Anticipate Environmental Uncertainty

چکیده

مقدمه

موضوعات و روشها

روش‌ها

موضوعات (مقالات)

عدم قطعیت محیطی

1) عدم قطعیت وضعیت

2) تأثیر عدم قطعیت

3) عدم قطعیت پاسخ

کیفیت سیستم اطلاعات حسابداری

نتایج و بحث

تحلیل توصیفی عدم قطعیت محیطی

روایی و پایایی نتایج آزمون برای هر یک از ابعاد

تحلیل رگرسیونی

نتیجه گیری

چکیده

بخش مالی در آموزش عالی، منبع اصلی اطلاعات مالی در آموزش عالی می‌باشد. کاربران سیستمهای اطلاعات حسابداری در آموزش عالی مرکزی، در واقع از کاربران بخش مالی هستند. بخش مالی به یک بخش درآمدزا و یک منبع پرداخت هزینه‌های بوجود آمده در همه واحدها و بخشهای آموزش عالی تبدیل شده است. نوآوری برای حل مسائل مربوط به کیفیت سیستمهای اطلاعات حسابداری در آموزش عالی با در نظر گرفتن دیدگاه مالی می‌تواند عوامل خارجی عدم قطعیت محیطی را که بر کیفیت سیستمهای اطلاعات حسابداری در آموزش عالی تاثیرگذارند، پیش بینی کند. عدم قطعیت محیطی بر 56% از سیستم اطلاعات حسابداری تأثیر می‌گذارد. عوامل عدم قطعیت محیطی، عمدتاً از نظر تأثیر عدم قطعیت محیطی توسط پاسخ دهندگان در بخش مالی آموزش عالی مورد توجه قرار می‌گیرند. ابعاد عدم قطعیت محیطی تأثیر زیادی بر ابعاد کیفیت سیستمهای اطلاعات حسابداری دارد که با بالاترین میزان ضریب وابستگی 0.865 نشان داده شده است، برای مثال، تأثیر انعطاف پذیری عدم قطعیت محیطی بر کیفیت سیستم اطلاعات حسابداری. و کمترین میزان تأثیر عدم قطعیت محیطی بر دسترس پذیری سیستم اطلاعات حسابداری به صورت 0.613 نشان داده شده است. 

مقدمه

این پدیده از یک دیدگاه فردی در مورد تأثیر عدم قطعیت محیطی بر اجرای سیستم اطلاعات، پدیده انعطاف پذیری است که به گفته وزیر تحقیقات و فن آوری M.Nasir (2015) (1)  سیستم مالی در حوزه PTN-BH از انعطاف پذیری کمتری برخوردار است، مانند دشواری در مدیریت بودجه Kemendikbud بطوریکه جذب بودجه پایین است و سیستم گزارشدهی مالی اعمال شده توسط وزارت دارایی (MoF) بسیار پیچیده است و مطابق با فعالیتهای پویای آموزشی نیست، بدین معنی که عواملی که نمی‌توانند این فعالیت پویای آموزشی را پیش بینی کنند موجب انعطاف پذیری کمتری در سیستم مالی PTN-BH می‌شوند. 

نتیجه گیری

بنابراین از بحث و تجزیه و تحلیل فوق می‌توان نتیجه گرفت که:

1. عدم قطعیت محیطی بر کیفیت سیستم اطلاعات حسابداری تا 4/56٪ تأثیر می‌گذارد.

2. عدم قطعيت محيطی اغلب توسط پاسخ دهندگان در بخش مالي آموزش عالي از نظر عدم قطعیت محيطي مورد توجه قرار گرفته است.

3. ضریب کیفیت سیستمهای اطلاعات حسابداری اغلب توسط پاسخ  دهندگان بخش مالی آموزش عالی از نظر یکپارچگی سیستمهای اطلاعات حسابداری مورد توجه قرار گرفته است. 

Abstract

The finance department in Higher Education becomes the main source of financial information in Higher Education. Users of accounting information systems in the central Higher Education, one of which is the Finance section. This Finance Section becomes a revenue-earning part and a source of fees expenditures incurred in all departments and faculties in Higher Education. Innovation for problem solving on the quality of accounting information systems in higher education by looking at the financial point of view can anticipate the uncertain external environment factors that affect the quality of accounting information systems in higher education. Environmental uncertainty influence to the quality of the accounting information system of 56.4%. Environmental uncertainty Factors are most noted by respondents with Higher Education financial section is in terms of the effect of environmental uncertainty. Accounting information systems quality Factor is most noted by respondents with Higher Education financial section is in terms of the integration of accounting information systems. Influence of dimensions of environmental uncertainty against the dimensions of the quality of accounting information systems, large influence shown by the highest value highest contingency coefficient of 0.865 i.e. influence state environmental uncertainty flexibility towards accounting information system quality. And the smallest influence shown by the effect the environmental uncertainty towards accessibility accounting information system quality of 0.613.

INTRODUCTION

The phenomenon as an individual perspective on the environmental uncertainty that affects the implementation of the system becomes inflexible proposed Minister of Research and Technology M.Nasir (2015)[1] which states that the financial system in PTN-BH constraint is less flexible, such as difficulties in managing the budget given Kemendikbud, so that the absorption of the budget to be low and the financial reporting system applied by the Ministry of Finance (MoF) is quite complicated and not in accordance with dynamic academic activities, meaning that factors that have not been able to anticipate this dynamic academic activity cause the financial system in PTN-BH less flexible.

Conclusion

So from the above discussion and analysis results can be concluded that:

1. Environmental uncertainty influence to the quality of the accounting information system of 56.4%.

2. Environmental uncertainty Factors are most noted by respondents with Higher Education financial section is in terms of the effect of environmental uncertainty.

3. Accounting information systems quality Factor is most noted by respondents with Higher Education financial section is in terms of the integration of accounting information systems.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

کاربرد سیستم اطلاعات حسابداری واجد شرایط در آموزش عالی
از دیدگاه بخش مالی برای پیش بینی عدم قطعیت محیطی

Application of Qualified Accounting Information System in Higher Education: Viewed from the Finance Section Perspective to Anticipate Environmental Uncertainty

انبار داده با فناوری کلان داده برای آموزش عالی

Data Warehouse with Big Data Technology for Higher Education

چکیده

1- مقدمه

2- انبار داده سنتی و انبار داده مدرن

3- طراحی سیستم

4- پیاده سازی و تست

5- نتایج

منابع

چکیده

امروزه، ابزارها و تکنولوژیهای انبار داده قادر به جابجایی بار و پردازش تحلیلی داده ها در اطلاعات معنادار برای مدیریت عالی نیستند. برای توسعه راه حل های انبار داده موجود، تکنولوژی (فناوری) داده های بزرگ باید پیاده گردد. دانشگاهها از قبل مقادیر عظیمی از داده ها را جمع آوری می نمایند، به همین خاطرداده های علمی دانشگاه به طور قابل توجهی رشد کرده و به داده های علمی بزرگی تبدیل می شود. این مجموعه داده ها غنی بوده و در حال رشد هستند. مدیریت عالی دانشگاه به ابزارهایی برای تولید اطلاعات از پرونده ها نیاز دارد. انتظار می رود اطلاعات تولید شده از فرایند تصمیم گیری مدیریت عالی پشتیبانی نماید. این مقاله به کشف نحوه پیاده سازی تکنولوژی داده های بزرگ با انبار داده برای پشتیبانی از فرایند تصمیم گیری می پردازد. در این چارچوب، هادوپ را به عنوان ابزار تحلیلی داده های بزرگ پیشنهاد می کنیم که برای هضم یا مصرف/ چوب بست داده ها باید پیاده شود. این مقاله با ارائه جهات آتی مربوط به توسعه و پیاده سازی یک پروژه سازمانی در مورد داده های بزرگ (کلان داده ها) خاتمه می یابد.

5- نتایج

این مقاله به کشف انبار داده مدرنی پرداخته است که جایگزین انبار داده سنتی می شود، چرا که قادر به جابجایی داده های بزرگ در سیستم آموزشی نمی باشد. شیوه تکنولوژی داده های بزرگ برای انبار داده به کاهش مشکلات مربوط به تحلیل داده های سنتی کمک می نماید. به علاوه، پتانسیل غنی سازی سیستم آموزشی با راههای یادگیری جدید، را داشته و تصمیم گیری سیاست مداران را موثر و کارآمدتر جلوه می دهد.

Abstract

Nowadays, data warehouse tools and technologies cannot handle the load and analytic process of data into meaningful information for top management. Big data technology should be implemented to extend the existing data warehouse solutions. Universities already collect vast amounts of data so the academic data of university has been growing significantly and become a big academic data. These datasets are rich and growing. University’s top-level management needs tools to produce information from the records. The generated information is expected to support the decision-making process of top-level management. This paper explores how big data technology could be implemented with data warehouse to support decision making process. In this framework, we propose Hadoop as big data analytic tools to be implemented for data ingestion/staging. The paper concludes by outlining future directions relating to the development and implementation of an institutional project on Big Data.

5- Conclusions

This paper has explored modern data warehouse which could substitute traditional data warehouse which cannot handle big data in educational system. The big data technology approach to data warehouse will help reduce difficulties associated with traditional data analysis. Moreover, this has the potential of enriching the education system with new learning ways, and making decision making by policy makers more effective and efficient.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

انبار داده با فناوری کلان داده برای آموزش عالی

Data Warehouse with Big Data Technology for Higher Education

یک مدل برای برنامه ریزی و اجرای تغییرات آموزش در آموزش عالی خصوصی در بوتسوانا

A Model For Planning And Implementing Curriculum Change In Private Higher Education In Botswana

چکیده

مقدمه

تعریف تغییر برنامه درسی

فرایند تغییر برنامه درسی

سطوح زمینه ای تغییر برنامه درسی را وساطت می کند

نقش مدیران میانی در تغییر برنامه درسی

رهبر تغییر برنامه درسی

توانمندسازی نقش مدیر میانی آکادمیک در تغییر برنامه تحصیلی

چالش های نقش موثر مدیر میانی آکادمیک در تغییر برنامه درسی

تأثیر ویژگی های زیستی در نقش مدیران میانی آکادمیک

تاثیر الزامات نقش مدیر میانی آکادمیک بر نقش مدیران میانی آکادمیک

روش شناسی

یافته ها و بحث و گفتگو

مدلی برای برنامه ریزی و اجرای تغییر برنامه تحصیلی

تأثیر متغیرهای میانجی بر مدلِ برنامه ریزی و اجرای تغییرات برنامه درسی در موسسه آموزش عالی خصوصی

تاثیر رهبری بر مدل برنامه ریزی و اجرای تغییرات برنامه درسی

اثر چالش بر مدل برای برنامه ریزی و تغییر برنامه درسی

تأثیر توانمندسازها بر مدل برنامه ریزی و اجرای تغییرات برنامه درسی

مدل ساختارهای تحقیقاتی و قدرت پیش بینی آنها بر متغیر وابسته

مدلی برای برنامه ریزی و اجرای تغییر برنامه درسی

نتیجه گیری و توصیه ها

چکیده

این مقاله نقش مدیران میانی آکادمیک (AMM) را در برنامه ریزی و اجرای تغییرات برنامه تحصیلی در موسسات آموزش عالی خصوصی (PHEI) بوتسوانا مورد بررسی قرار می دهد. این مطالعه با توجه به منابع مختلف ادبیات و مبانی نظری توضیح داد که مدیران میانی آکادمیک چگونه نقش خود را در تغییر برنامه درسی تعیین می‌کنند. یک رویکرد کمی که از یک پرسشنامه ساختار یافته برای جمع‌آوری داده‌ها استفاده کرده بود، در این مطالعه استفاده شد. نتایج این مطالعه نشان داد که مدیران میانی آکادمیک در طول تغییر برنامه آموزشی با چالش‌های متعددی مواجه هستند که تاثیر منفی بر نقش آن‌ها دارد. این چالش ها عبارتند از عدم اقتدار، نداشتن توضیحات شغلی دقیق، اضافه کاری در میان دیگران. نتایج بیشتر نشان داد که متغیرهای زیر یعنی رهبری برنامه درسی، الزامات کاری مدیران میانی آکادمیک، توانمندسازهای نقش مدیران میانی آکادمیک ، تجربه کاری، سطوح آموزشی مدیران میانی آکادمیک، پیش بینی کننده های مهمِ نقش موثر مدیران میانی آکادمیک در برنامه ریزی و اجرای تغییرات برنامه درسی در موسسات آموزش عالی خصوصی هستند و از این رو باید بهینه سازی شوند. همچنین نشان داده شد که جنسیت، سن و اندازه بخش ها تاثیر قابل توجهی بر اثربخشی مدیر میانی آکادمیک در نقششان در تغییر برنامه های درسی ندارد، در حالی که سطح تحصیلات و تعداد سال های تجربه کاری، تاثیر قابل توجهی دارد. براساس نتایج، مدلی برای افزایش اثربخشی نقش مدیری میانی آکادمیک در برنامه‌ریزی و اجرای تغییر برنامه آموزشی پیشنهاد شد.

نتیجه گیری و توصیه ها
بر اساس نتایج مطالعه، نتیجه گیری های زیر ارائه می شود:
مدیران میانی آکادمیک با توجه به تعدادی از چالش هایی که با آن مواجه هستند، نقش مهم و موثری در برنامه ریزی و اجرای تغییرات برنامه درسی در موسسات آموزش عالی خصوصی ندارند. در این مطالعه چالش‌ها یا عوامل اصلی که به این عدم کارایی کمک می کنند، به صورت محیط کاری محدود و تنظیم شده در PHEIs شناسایی شدند که در آن تصمیم‌گیری به شدت متمرکز بود و رهبری موثر تغییرات برنامه درسی در اداره های عملیاتی بسیار دشوار و ضعیف است. این محیط به مدیران آکادمیک اجازه نمی دهد که ابتکاری داشته باشند. حجم کاری بالا باعث تحلیل رفتن مدیران آکادمیک می شود و آن‌ها در طول تغییر برنامه آموزشی، زمان کمی برای هدایت و تعامل با زیردستان دارند. عوامل دیگری که بر نقش موثر مدیران آکادمیک در تغییر برنامه آموزشی تاکید دارد عبارت است از عدم صلاحیت در فرآیند تغییر برنامه آموزشی، فقدان آموزش رسمی و تجربه ناکافی از سوی مدیران میانی آکادمیک در برنامه ریزی و اجرای تغییر برنامه آموزشی.

Abstract

This paper examined the role of academic middle managers (AMMs) in the planning and implementation of curriculum change in private higher education institutions (PHEIs) in Botswana. Drawing from various sources of literature and theoretical underpinnings, the study described how AMMs enact their role in curriculum change. A quantitative approach that used a structured questionnaire for data collection was used in the study. Results of the study showed that AMMs face numerous challenges during curriculum change which have a negative impact on their role. These challenges include lack of authority, lack of detailed job descriptions, work overloads among others. Results further showed that the following variables namely curriculum leadership, AMM job requirements, AMMs role enablers, work experience, educational levels of AMMs are important predictors of effective AMMs role in the planning and implementation of curriculum change in PHEIs and hence need to be optimized. It was also shown that gender, age, department size do not have a significant effect on the effectiveness of AMMs in their role in curriculum change while level of education and years of experience have a significant effect. Based on the results, a model for enhancing the effectiveness of AMM role in the planning and implementation of curriculum change was proposed.

CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS

Based on the results of the study, the following conclusions are made: AMMs do not play a significant and effective role in the planning and implementation of curriculum change in PHEIs owing to a number of challenges they face. Major challenges or factors that contributed to this ineffectiveness were identified in the study as a highly regulated and restrictive work environment in PHEIs where decision making was highly centralised making effective leadership of curriculum change by AMMs in departments a very difficult and tenuous task. This environment did not allow AMMs to be innovative. High workloads also left AMMs drained and with little to no time to interact with, and guide subordinates during curriculum change. Other factors that militated against effective AMM role in leading curriculum change included lack of authority over the curriculum change process, lack of formal training, and inadequate experience by AMMs in the planning and implementation of curriculum change.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

برآورد قابلیت اطمینان خستگی پل های خرپایی مسیر ریلی قدیمی: معقولیت رویکرد احتمالاتی عمر تنش

A Model For Planning And Implementing Curriculum Change In Private Higher Education In Botswana

آموزش عالی: کشور های مشترک المنافع چه نقشی می توانند ایفا کنند؟

Higher education: what role can the Commonwealth play?

انجمن دانشگاههای مشترک المنافع 

The Association of Commonwealth Universities

مقدمه

هزینه ها و دسترسی

ارتباط با اشتغال

تامین نسل آینده دانشگاهیان

جا به جایی دانشجویان و کارکنان

آیا کشورهای مشترک المنافع بر انتخاب و گزینه های جا به جایی اثر می گذارند؟

نقش بورسیه های تحصیلی

جا به جایی کارکنان

کشور های مشترک المنافع چه کار می توانند بکنند؟

یک دستور کار ویژه

صدای کشور های مشترک المنافع برای آموزش عالی

مقدمه

آموزش عالی به طور فزاینده ای به عنوان یک عامل مهم و حیاتی در رفاه اجتماعی و اقتصادی شناخته شده است. هم چنین آموزش عالی یک زمینه سیاستی است که در آن کشور های مشترک المنافع می توانند تاثیر آن را به طور معنی دار و قابل توجهی افزایش دهند. این مهم می تواند بدون صرف هزینه های هنگفت از طریق انجام فعالیت های مناسب و تشویق دولت های عضو برای قوی تر کردن استفاده از این برند ها و مکانیسم ها حاصل شود. ما استدلال فوق را به شش دلیل مطرح می کنیم: • آموزش عالی مهم است- و همین اواخر آموزش عالی در بحث ها و محافل توسعه بین المللی دست کم و کم اهمیت جلوه داده شده است. • آموزش عالی یک کالای بین المللی است-لذا با طرح های بین المللی متناسب است. • آموزش عالی به سرعت در حال تغییر است- و نیاز به مشاوره و منابع عینی اطلاعات نسبت به گذشته بیش از بیش احساس می شود. • کشور های مشترک المنافع دارای برند های شناخته شده و طولانی مدت در آموزش عالی برای توسعه می باشند. • کشور های مشترک المنافع می توانند از طیف وسیعی از سازمان های موجود برای دنبال کردن طرح ها و برنامه های آموزش عالی استفاده کنند.

یک دستور کار ویژه

اگرچه کشور های رسمی مشترک المنافع بعید است که منابع زیادی را به برنامه ها و طرح های جامع آموزش عالی تخصیص دهند، این مقاله به شناسایی تعدادی از طرح های خاصی پرداخته است که می توانند با اندک سرمایه گذاری یا عدم نیاز به سرمایه گذاری قابل توجه از طریق کانال های موجود و یا ازطریق بهبود پشتیبانی از طرف تک تک دولت های مشترک المنافع دنبال شوند. این موارد به شکل زیر هستند: • به رسمیت شناختن سیاسی: از جمله از طریق ابلاغیه رسمی این CCEM، در رابطه با نقشی که موسسات آموزش عالی در توسعه اقتصادی و اجتماعی کشور های عضو ایفا می کند • استفاده بیشتر از وب سایت های دولت های مشترک المنافع و سایر منابع برای برجسته کردن فرصت های برنامه های تحصیلی و و تحصیل قابل دسترس در کشور های مشترک المنافع، به خصوص در زمینه هایی نظیر کمک هزینه های تحصیلی فوق دکترا که در آن اطلاعات امرزه در یک مکان منفرد متمرکز نمی شود. • پشتیبانی مستمر و قابل توجه توسط دولت های عضو برای طرح هایی نظیر برنامه کمک هزینه تحصیلی و بورسیه تحصیلی کشور های مشترک المنافع، برنامه یادگیری کشور های مشترک المنافع و تسهیلات آموزش عالی کشور های مشترک المنافع که همه آن ها به طور جداگانه به وزرا در 19CCEM گزارش خواهند شد.

Introduction

Higher education is increasingly recognised as being critical to social and economic prosperity. It is also a policy area where the Commonwealth could significantly increase its impact. This could be achieved without major cost, by working through activities already in place, and persuading member governments to make stronger use of these brands and mechanisms. We make this argument for six reasons:  Higher education is important – and until recently has been undervalued in international development debates.  Higher education is already an international commodity – thus well suited to international initiatives.  Initiatives in higher education can create real mutual interest between developing and developed countries.  Higher education is undergoing rapid change – and the need for advice and objective sources of information is greater than ever.  The Commonwealth already has longstanding and well-recognised brands in higher education on which to build.  The Commonwealth can draw on a range of existing agencies to pursue higher education initiatives.

A specific agenda

While the official Commonwealth is unlikely to devote significant resources to a concerted higher education initiative, this paper has identified a number of specific initiatives that could be pursued, with little or no additional central investment, through channels that already exist or through enhanced support from individual Commonwealth governments. These include:  Political recognition – including through the communique of this CCEM – of the important role that higher education plays in the economic and social development of member states.  Greater use of existing Commonwealth websites and other resources to highlight study and fellowship opportunities available in Commonwealth countries – particular in areas such as postdoctoral fellowships, where information is not currently brought together in a single place.  Continued and increased support by member governments for initiatives such as the Commonwealth Scholarship and Fellowship Plan, Commonwealth of Learning, and Commonwealth Tertiary Education Facility – all of which will report separately to Ministers at 19CCEM.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

آموزش عالی: کشور های مشترک المنافع چه نقشی می توانند ایفا کنند؟

Higher education: what role can the Commonwealth play?

بین المللی شدن آموزش عالی: محرک ها و واقعیت ها

The Internationalization of Higher Education: Motivations and Realities

چکیده

محتوای تجارت آزاد

بین المللی کردن: محرک ها و منابع

منافع

فراهم سازی دسترسی و جذب تقاضا

بین المللی کردن سنتی

بین المللی کردن اروپایی

بین المللی کردن کشورهای در حال توسعه

بین المللی کردن فردی

آموزش عالی بین مرزی: حوزه های رشد

چشم انداز تحصیل بین المللی

خاورمیانه

آسیای آرام

آفریقا

اروپا

آمریکای شمالی

آمریکای لاتین

تضمین و شناسایی کیفیت

آینده بین المللی کردن

نتیجه گیری

جهانی کردن و بین المللی کردن با هم مرتبط هستند اما یک مفهوم یکسان نیستند. جهانی کردن محتوای روندهای اقتصادی و علمی است که بخشی از واقعیت قرن 21 ام هستند. بین المللی کردن شامل سیاست ها و تکنیک های اتخاذ شده توسط مؤسسات و سیستم های علمی (و حتی افراد) است تا با محیط علمی جهانی سازگار شوند. انگیزه های بین المللی کردن شامل مزیت تجاری، کسب دانش و زبان، توسعه برنامه تحصیلی با محتوای بین المللی، و بسیاری از عوامل دیگر هستند. سازمان های خاصی مانند شعبه های فضای باز (محوطه های دانشگاهی)، اقدامات همکاری بین مرزی، برنامه هایی برای دانشجویان بین المللی، طراحی برنامه ها و مدرک های انگلیسی، و موارد دیگر بعنوان بخشی از بین المللی کردن آغاز شده اند. تلاش برای نظارت سازمان های بین المللی و اطمینان از کیفیت آنها برای محیط های آموزش عالی بین المللی کاملاً ضروری هستند.

فعالیت های بین المللی دانشگاه ها در دو دهه گذشته از لحاظ حجم، حیطه، و پیچیدگی تا حد زیادی توسعه داده شده است. این فعالیت ها از برنامه های درس خواندن در خارج (که به دانشجویان اجازه میدهند در مورد فرهنگ های دیگر یاد بگیرند) تا فراهم سازی دسترسی به آموزش عالی در کشورهای دیگر (که مؤسسات محلی نمی توانند این نیاز را برآورده سازند) متغیر هستند. فعالیت های دیگر بر توسعه دیدگاه های بین المللی و مهارت های دانشجویان، افزایش برنامه های زبان خارجی، و فراهم سازی آگاهی بین-فرهنگی تأکید دارند.

بین المللی کردن اغلب با جهانی کردن اشتباه گرفته می شود (آلت باچ 2004). ما جهانی کردن را بصورت نیروهای اقتصادی، سیاسی و اجتماعی تعریف می کنیم که آموزش عالی قرن 21 ام را به سمت مشارکت بین المللی بیشتر هدایت می کنند. سرمایه جهانی برای اولین بار سرمایه گذاری زیادی بر روی صنایع دانش در سراسر جهان (مانند آموزش عالی و تعلیم پیشرفته) کرده است. این سرمایه گذاری نشاندهنده “جامعه دانش”، توسعه بخش خدمات، و وابستگی بسیاری از جوامع به محصولات دانش و پرسنل دارای تحصیلات بالا برای رشد اقتصادی است. این عناصر جهانی کرده اساس تحلیل ما را تشکیل میدهند.

نتیجه گیری 

اینها محرک هایی برای رشد آموزش عالی بین المللی و چشم انداز برنامه ها و مؤسسات آموزشی هستند. آموزش عالی بین المللی، دسترسی مهمی را در بعضی از کشورها فراهم می سازد و در بین بازارهای دیگر یک “بازار امن” خواهد بود. ما بر سر یک چهارراه قرار گرفته ایم. برنامه ها و تکنیک های پدیدارشونده امروزی باید اطمینان حاصل کنند که آموزش عالی بین المللی برای عموم سودمند است، نه اینکه فقط یک مرکز ایجاد منفعت برای خود آنها باشند.

Abstract

Globalization and internationalization are related but not the same thing. Globalization is the context of economic and academic trends that are part of the reality of the 21st century. Internationalization includes the policies and practices undertaken by academic systems and institutions—and even individuals—to cope with the global academic environment. The motivations for internationalization include commercial advantage, knowledge and language acquisition, enhancing the curriculum with international content, and many others. Specific initiatives such as branch campuses, cross-border collaborative arrangements, programs for international students, establishing English-medium programs and degrees, and others have been put into place as part of internationalization. Efforts to monitor international initiatives and ensure quality are integral to the international higher education environment. The international activities of universities dramatically expanded in volume, scope, and complexity during the past two decades. These activities range from traditional study-abroad programs, allowing students to learn about other cultures, to providing access to higher education in countries where local institutions cannot meet the demand. Other activities stress upgrading the international perspectives and skills of students, enhancing foreign language programs, and providing crosscultural understanding.

Internationalization is often confused with globalization (Altbach, 2004). We define globalization as the economic, political, and societal forces pushing 21st century higher education toward greater international involvement. Global capital has, for the first time, heavily invested in knowledge industries worldwide, including higher education and advanced training. This investment reflects the emergence of the “knowledge society,” the rise of the service sector, and the dependence of many societies on knowledge products and highly educated personnel for economic growth.1 These elements of globalization underlie our analysis.

CONCLUSION

These are the motives for the growth in international higher education and the landscape of programs and institutions. International higher education will provide substantial access in some countries and will be a “niche market” in others. We are at a crossroads—today’s emerging programs and practices must ensure that international higher education benefits the public and not simply be a profit center.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

بین المللی شدن آموزش عالی: محرک ها و واقعیت ها

The Internationalization of Higher Education: Motivations and Realities

داده کاوی در آموزش عالی

Data Mining in Higher Education

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

دیتاماینینگ در آموزش عالی

Data Mining in Higher Education

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

رویکردهای مطالعه، مفاهیم یادگیری و سبک های یادگیری در آموزش عالی

Approaches to studying, conceptions of learning and learning styles in higher education

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.

تصویری از مقاله ترجمه و تایپ شده در نرم افزار ورد

رویکردهای مطالعه، مفاهیم یادگیری و سبک های یادگیری در آموزش عالی

Approaches to studying, conceptions of learning and learning styles in higher education

• برای دانلود رایگان مقاله انگلیسی با فرمت pdf بر روی عنوان انگلیسی مقاله کلیک نمایید.
• برای خرید و دانلود ترجمه فارسی آماده با فرمت ورد، روی عنوان فارسی مقاله کلیک کنید.