دانلود رایگان ترجمه مقاله مبانی و تاثیر انتخاب برنامه درسی دانشجویان ایالات متحده آمریکا – الزویر 2018

مقاله انگلیسی رایگان (PDF)

ترجمه فارسی رایگان (PDF)

خرید ترجمه با فرمت ورد

بخشی از ترجمه فارسی مقاله:

1. اصلاحات آموزش عالی ایالات متحده: ریشه ها و تاثیر انتخاب برنامه درسی دانشجویان
در محدوده فعلی منابع محدود و “بهره وری” گفتمان که در آموزش عالی ایالات متحده نفوذ کرده است، سرمایه گذاری در دوره های مختلف و دوره های آموزشی توسط ناظران خارجی، مديران، دانشکده ها و دانشجویان مورد سوال قرار گرفته اند.از منظر تاریخی، این مقاله بر روی سیستم انتخابی و اهمیت آن در برنامه درسی دوره ی کارشناسی در ایالات متحده تمرکز دارد، که از قرن نوزدهم آغاز شده و همینطور رو به جلو در حرکت است.برای مقابله با بحران های شدید در کاهش تعداد ثبت نام و همچنین کاهش دانش آموزان دوره های تحصیلی، سیستم، کلاس های کارشناسی برای تکمیل نیازهای درجه بندی شده، ارائه داده و راه حل مناسب آن ، در اواسط سال 1800 پیشنهاد شد.علیرغم مقاومت چندین همکارش در کالج ها و دانشگاه های دیگر، چارلز ویلیام الیوت، با وظیفه دشوار دفاع از معرفی سیستم انتخاباتی مواجه شد، در حالی که به مخالفان این اطمینان را میداد که کیفیت برنامه درسی و یادگیری دانش آموزان را بهبود می بخشد.در نهایت، مدیریت الیوت در بازنگری برنامه درسی هاروارد، ماهیت برنامه درسی تحصیلات عالی دانشگاهی آمریکا را تغییرمیدهد و سیستم انتخابی، در حال حاضر، مورد نیاز دانشجویان دانشگاه آمریکا است.
2. اصول دیدگاه انتخابی
مباحث زیر در مورد سیستم انتخابی اليوت، زمینه ای تاریخی برای بحث های متداول در مورد ارزش پیشنهادات متنوع آموزشی، را ارائه می دهد.این تحلیل نشان داد معرفی سیستم انتخابی به آموزش عالی یکی از تحولات قابل توجه در آموزش عالی ایالات متحده است.سیستم انتخابی، یک مفهوم جدید برای دانشکده ها نبود زمانی که الیوت در سال 1869آن را به تصویب رساند. جورج تایکنور، عموی الیوت، دیدگاه انتخابی را در سال 1825 را معرفی کرد. همچنین رالف والدو امرسون، یکی از حامیان اصلی سیستم انتخاباتی، “انتقاد او را نسبت به استحکام برنامه درسی” (کارپنتر، 1951، ص 15)را مدیریت کرد و” تخصیص درسی زبان های مرده” را محکوم کرد.الیوت با الهام از تیکنور و امرسون، مصمم به معرفی اصلاحات جامع تراز سیستم انتخابی قبلی، دادن آزادی به دانش آموزان برای انتخاب دوره ها، فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای به دست آوردن تمایز دانشگاهی ودادن فرصت به آنها برای مسئولیت پذیرو خودمختار بودن ، است.با حمایت دانیل سی گیلمن، رئیس دانشگاه جان هاپکینز، که دیدگاه های خود را در مورد سیستم انتخابی به اشتراک گذاشت، الیوت (1869) مراسم افتتاحیه خود، موارد زیر را گنجاند:
نوع تمدن مردم ممکن است از تنوع ابزارهای به کار گرفته شده توسط آنها، تعریف شود.هزاران سال بین تیشه های سنگی و فروشگاه های ماشین ، زمان وجود دارد. همانطور که ابزار ها افزایش پیدا کردند ،هر کدام بیشتر با روشهایی خود را وفق دادند که با هدف منحصر به فرد خود سازگاربود.برای هر فرد، مراقبت، و بیشترین پیشرفت دانشکده خاص خود، صرفا مورد ملاحظه است.اما برای دولت، تنوع و نه یکنواختی محصول عقلانی است که مورد نیاز است.این اصول، توجیهات سیستم انتخابی است که بیست سال پیش در این دانشکده، توسعه یافته است.
سیستم انتخابی، دانش پژوهی را افزایش می دهد، زیرا باعث آزادی عمل در اولویت های طبیعی و توانایی های درونی می شود،برای کار انتخاب شده، اشتیاق ممکن را ایجاد می کند،به استاد کمک می کند و طرفدارو مشتاق برای حضور دانش آموزانیست که مجبوربه انجام کارهای غیر معمول شده‌اند ،و دستورالعمل را با جایگزینی درسهای فراوان و مختلفی که برای کلاسهای کوچک و پر جنب و جوش داده شده است،و برای چند درس در بخش های مختلف کلاس های چندین بارتکرار شده است،توسعه میدهد.بنابراین،دانشکده پیشنهاد می کند که در تلاش های خود برای ایجاد، بهبود و گسترش سیستم انتخاباتی ثابت قدم باشند.

بخشی از مقاله انگلیسی:

1. U.S. higher education reform: Origins and impact of student curricular choice

In the current milieu of constrained resources and “efficiency” discourse that pervade higher education in the United States, investments in diverse course and degree offerings have been questioned by external observers, administrators, faculty, and students. From a historical perspective, this paper focuses on the elective system and its importance in the U.S. undergraduate curriculum, beginning with the 19th century forward. Created to combat the crises of severely declining enrollment numbers as well as declining student academic achievement, the system of providing undergraduate electives to fulfill degree requirements provided a timely solution when it was proposed in the mid-1800′s. Despite resistance from several colleagues at other colleges and universities, Harvard’s Charles William Eliot faced the daunting task of defending the introduction of the elective system while assuring opponents it would improve the quality of the curriculum and student learning. Ultimately, Eliot’s leadership in revising Harvard’s curriculum would alter the nature of U.S. higher education curriculum and the elective system permeates present day U.S. undergraduate requirements.

2. Origins of the elective idea

The following discussion of Eliot’s elective system offers a historical context for the current discussions about the value of diverse curricular offerings. This analysis revealed the introduction of the elective system into higher education was one of the most monumental transformations in higher education in the U.S. (James, 1930; Wagner, 1950; Rudolph, 1990; Thelin, 2011). The elective system was not a new concept to colleges when Eliot took office in 1869: George Ticknor, Eliot’s uncle, had introduced the idea of electives in 1825 (Gaff et al., 1997; Hawkins, 1966; Kuehnemann, 1909). Ralph Waldo Emerson, also a major supporter of the elective system, “directed his criticism at the rigidity of the curriculum” (Carpenter, 1951, p. 15) and condemned “our scholastic devotion to the dead languages” (Emerson, 1844, pp. 258–259). Inspired by Ticknor and Emerson, Eliot determined to introduce a more thorough reform of the earlier elective system, giving students the freedom to choose courses, while affording students opportunities to achieve academic distinction and the opportunity to be responsible, self-governing individuals (Eliot, 1885). With the support of Daniel C. Gilman, president of Johns Hopkins University, who shared his views on the elective system, Eliot (1869) set the wheels in motion in his inaugural address: The civilization of a people may be inferred from the variety of its tools. There are thousands of years between the stone hatchet and the machine-shop. As tools multiply, each is more ingeniously adapted to its own exclusive purpose. So with the men that make the State. For the individual, concentration, and the highest development of his own peculiar faculty, is the only prudence. But for the State, it is variety, not uniformity, of intellectual product, which is needful. These principles are the justification of the system of elective studies which has been gradually developed in this College during the past twenty years… (p.40) The elective system fosters scholarship, because it gives free play to natural preferences and inborn aptitudes, makes possible enthusiasm for a chosen work, relieves the professor and the ardent disciple of the presence of a body of students who are compelled to an unwelcome task, and enlarges instruction by substituting many and various lessons given to small, lively classes, for a few lessons many times repeated to different sections of a numerous class. The College therefore proposes to persevere in its efforts to establish, improve, and extend the elective system… (p.41-42).