دانلود ترجمه مقاله تاثیر آموزشی کتاب درسی انگلیسی تجاری بر آموزش مهارت های تفکر انتقادی (ساینس دایرکت – الزویر ۲۰۲۲)

بررسی تاثیر آموزشی کتاب های درسی انگلیسی تجاری بر آموزش مهارت های تفکر انتقادی

Evaluation of pedagogical impact of Business English textbooks on teaching critical thinking skills

چکیده

۱ مقدمه

۲ چهارچوب فرآیند دانش یا KP

۳ مطالعه های ارزشیابی کتاب درسی انگلیسی تجاری

۴ روش شناسی

۵ بحث و نتیجه گیری

۶ نتیجه گیری و پیشنهادات

اعلامیه ها

بیانیه تأمین مالی

بیانیه در دسترس بودن داده ها

بیانیه اعلام منافع

اطلاعات تکمیلی

قدردانی و سپاس گزاری ها

منابع

چکیده

یکی از هدف های دوره های کارشناسی زبان انگلیسی تجاری، آموزش تفکر انتقادی می باشد. ولی این هدف به خاطر اختلاف نظر درباره نحوه آموزش این مهارت ها، با مانع مواجه شده است. خیلی از کتاب های درسی به مهارت های تفکر انتقادی به میزان کافی توجه نمی کنند. هنوز معلوم نیست که کتاب های درسی در حال حاضر، چقدر در کمک به معلم ها در آموزش این مهارت ها اثرگذار می باشند. در این مقاله، به گزارش مطالعه ای می پردازیم که از چهارچوب فرآیند دانش برای ارزیابی کیفی و کمی پنج کتاب درسی در سری یا مجموعه بازار اصلی و رهبر استفاده می کند. وجود چهار فرآیند دانش در کتاب های درسی بررسی می شود تا متوجه این موضوع شویم که توزیع این مدل از فرآیند ها در آموزش های مهارت های تفکر انتقادی به چه میزانی مؤثر واقع می شوند. گرچه، چهار فرآیند دانش در کتاب های درسی، قابل مشاهده هستند ولی وجود نداشتن تعادل بین فرآیندهای فرعی منجر به کمبود پشتیبانی آموزشی برای آموزش مهارت های تفکر انتقادی می شود. پس توصیه می شود که توسعه دهندگان کتاب های درسی و معلم ها برای کمک به آموزش مهارت های تفکر انتقادی، دنباله ای از وظیفه های پشتیبانی آموزشی را طراحی کنند.

۲ چهارچوب فرآیند دانش یا KP
تفکر انتقادی به ارزیابی تحلیل و ترکیب اطلاعات مربوطه برای تصمیم گیری اشاره می کند(Ennis, 1993; Ghanizadeh, 2017; Putra et al., 2021). این مورد شامل مهارت هایی می شود مثل “تجزیه و تحلیل استدلال ها، ادعاها یا شواهد؛ قضاوت یا ارزیابی استدلال ها، تصمیم گیری یا حل مشکل؛ نتیجه گیری با بهره گیری از انواع الگوهای استدلال استاندارد مثل استقراء و استنتاج کردن؛ پیش بینی، استدلال کردن شفاهی، تفسیر و توضیح دادن، شناسایی مفروضات، تعریف اصطلاحات و پرسیدن سؤال برای روشن سازی”( Davies, 2014, cited in Karapetian, 2020, p. 718). مهارت های مربوط به تفکر انتقادی را می توانیم با تشویق فراگیران به سمت “بازجویی و جذب ایده ها، گفتمان ها و دیدگاه هایی که متن ها منتقل می کنند”، توسعه داد (Rowland, 2015, pp. 261–۲۶۲). یکی از رویکردهای توسعه مهارت های تفکر انتقادی، تعلیم و تربیت چند سوادی می باشد که “درک انتقادی و فرهنگی از زبان، سواد و ارتباطات” را پروش می دهد (Kern, 2000, p. 134).

چهارچوب KP توسط تعلیم و تربیت چند سوادی، اطلاع رسانی می شود. چهار فرآیند آن یعنی تجربه، مفهوم سازی، تجزیه و تحلیل و به کارگیری ، هرکدام را می توانیم به دو فرآیند فرعی تقسیم کنیم که در جدول ۱ نشان داده شده است.

توجه کردن به این نکته مهم است که بدانید چهار فرآیند دانش نیز در نظریه هایی مثل طبقه بندی هدف های آموزشی بلوم و یادگیری تجربی کلب، شناسایی شده اند(Cope and Kalantzis, 2009; Kalantzis and Cope, 2005). برای مثال، تجربه دانسته ها که در آن یادگیرندگان هنگام کار با متون از دانش شخصی و تجربه قبلی استفاده می کنند، با فرآیند شناختی “به خاطر سپردن” در طبقه بندی اصلاح شده بلوم (Anderson et al., 2001) و مرحله تجربه ملموس در چرخه یادگیری تجربی کلب همسو می شود. Davies (2014) اشاره می کند که طبقه بندی اصلاح شده بلوم را “می توانیم برحسب پیشروی رویکرد شناختی به تفکر انتقادی نگاه کنیم” (P.53). چنین مقایسه هایی شواهد بیشتری را برای توجیه این دیدگاه ارائه می کنند که هر زیر فرآیند و کل چهارچوب KP، اثر آموزشی مهمی بر روی آموزش تفکر انتقادی دارند.