دانلود ترجمه مقاله نقش واسطه ای عواطف در رابطه بین باورها و رضایت شغلی معلمان (ساینس دایرکت – الزویر ۲۰۲۲) (ترجمه ویژه – طلایی ⭐️⭐️⭐️)

elsevier

 

 

این مقاله انگلیسی ISI در نشریه الزویر در ۷ صفحه در سال ۲۰۲۲ منتشر شده و ترجمه آن ۲۲ صفحه میباشد. کیفیت ترجمه این مقاله ویژه – طلایی ⭐️⭐️⭐️ بوده و به صورت کامل ترجمه شده است.

 

دانلود رایگان مقاله انگلیسی + خرید ترجمه فارسی
عنوان فارسی مقاله:

نقش واسطه ای عواطف در رابطه بین باورها و رضایت شغلی معلمان

عنوان انگلیسی مقاله:

The mediating role of emotions in the relation between beliefs and teachers’ job satisfaction

 

مشخصات مقاله انگلیسی 
فرمت مقاله انگلیسی pdf و ورد تایپ شده با قابلیت ویرایش
سال انتشار ۲۰۲۲
تعداد صفحات مقاله انگلیسی ۷ صفحه با فرمت pdf
نوع مقاله ISI
نوع نگارش مقاله پژوهشی (Research Article)
نوع ارائه مقاله ژورنال
رشته های مرتبط با این مقاله روانشناسی
گرایش های مرتبط با این مقاله روانشناسی صنعتی و سازمانی
چاپ شده در مجله (ژورنال) Acta Psychologica
کلمات کلیدی باورها، احساسات – رضایت شغلی – معلمان ضمن خدمت – تحلیل واسطه ای
کلمات کلیدی انگلیسی Beliefs – Emotions – Job satisfaction – In-service teachers – Mediation analysis
نمایه (index) scopus – Master Journal List – JCR – MedLine – DOAJ
نویسندگان Giulia Vettori – Lucia Bigozzi – Claudio Vezzani – Giuliana Pinto
شناسه شاپا یا ISSN ۰۰۰۱-۶۹۱۸
شناسه دیجیتال – doi https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103580
ایمپکت فاکتور(IF) مجله ۱٫۹۷۲ در سال ۲۰۲۱
شاخص H_index مجله ۱۰۳ در سال ۲۰۲۲
شاخص SJR مجله ۰٫۷۳۶ در سال ۲۰۲۱
شاخص Q یا Quartile (چارک) Q2 در سال ۲۰۲۱
بیس نیست
مدل مفهومی ندارد 
پرسشنامه ندارد 
متغیر ندارد 
فرضیه ندارد 
رفرنس دارای رفرنس در داخل متن و انتهای مقاله
کد محصول ۱۲۹۴۱
لینک مقاله در سایت مرجع لینک این مقاله در سایت Elsevier
نشریه الزویر – Elsevier

 

مشخصات و وضعیت ترجمه فارسی این مقاله 
فرمت ترجمه مقاله pdf و ورد تایپ شده با قابلیت ویرایش
وضعیت ترجمه انجام شده و آماده دانلود
کیفیت ترجمه ویژه – طلایی ⭐️⭐️⭐️
تعداد صفحات ترجمه تایپ شده با فرمت ورد با قابلیت ویرایش  ۲۲ (۴ صفحه رفرنس انگلیسی) صفحه با فونت ۱۴ B Nazanin
ترجمه عناوین تصاویر و جداول ترجمه شده است 
ترجمه متون داخل تصاویر ترجمه شده است 
ترجمه متون داخل جداول ترجمه شده است 
ترجمه ضمیمه ندارد 
درج تصاویر در فایل ترجمه درج شده است  
درج جداول در فایل ترجمه درج شده است  
درج فرمولها و محاسبات در فایل ترجمه تایپ شده است
منابع داخل متن به صورت انگلیسی درج شده است
منابع انتهای متن به صورت انگلیسی درج شده است

 

فهرست مطالب

چکیده

۱٫ مقدمه

۲٫ روش

۳٫ نتایج

۴٫ بحث

۵٫ نتیجه گیری

 

بخشی از ترجمه

چکیده

     این مطالعه به بررسی الگوهای روابط بین باورها، عواطف و رضایت شغلی در ۲۴۹ نفر از معلمان ضمن خدمت در ایتالیا می پردازد. شرکت کنندگان از لحاظ رشد و ذهنیت‌ ثابت، باورهای خودکارآمدی، احساسات مرتبط با مؤلفه‌های مختلف تعهد حرفه‌ای و رضایت شغلی خود مورد ارزیابی قرار گرفتند. تحلیل های واسطه ای نقش میانجی آموزش و احساس وظیفه را در رابطه بین باورها و رضایت شغلی روشن ساختند. به خصوص، باورهای خودکارآمدی بالای معلمان، در صورتی که آموزش و حس وظیفه منفی در سطوح پایینی باشد، تأثیر مثبتی بر رضایت شغلی دارد.

 

 

باورها، عواطف و رضایت شغلی معلمان: کدام روابط؟
باورهای معلمان – ذهنیت ثابت یا ذهنیت رشد
     رویکرد ذهنیت (Dweck, 2000) تایید می کند که باورها برای ارزیابی تجربه شخصی بسیار مهم هستند و معانی را بر اساس رویدادهای زندگی (Bandura و همکاران، ۲۰۰۱؛ Fives & Buehl، ۲۰۱۲)، به ویژه در شرایط چالش برانگیز ایجاد می کنند (به بررسی Burnette و همکاران، ۲۰۲۰ مراجعه کنید). معلمانی که ذهنیت ثابتی دارند (“تئوری موجودیت”) در مورد توانایی فکری یا خودپنداره به عنوان یک ویژگی فطری، غیرقابل کنترل و تغییرناپذیر انسانی فکر می کنند؛ در مقابل، معلمانی که دارای ذهنیت رشد هستند (“تئوری افزایشی”) توانایی فکری یا شخصیت را به عنوان یک ویژگی افزایش پذیر، قابل کنترل و قابل تغییر در نظر می گیرند (Dweck & Yeager، ۲۰۱۹). تحقیقات، تأثیر ذهنیت ثابت یا ذهنیت رشد معلم بر دانش آموزان را نشان داده اند بطوریکه اولی انگیزه درونی را در دانش آموزان فرانسوی (Leroy و همکاران، ۲۰۰۷) و فنلاندی (Rissanen و همکاران، ۲۰۱۸) پرورش می دهد، در حالی که دومی، اهداف عملکردی را که در دانش‌آموزان و معلمان دبیرستان‌های فرانسه پدیدار شده مورد حمایت قرار می‌دهد (Trouilloud و همکاران، ۲۰۰۶). رابطه بین ذهنیت های ثابت یا رشد و رضایت شغلی در معلمان کمتر مورد مطالعه قرار گرفته اند، اگرچه ممکن تصور شود که نظرات در مورد اینکه آیا می توان هوش را تغییر داد یا نه، باید فیلتر مهمی باشد که از طریق آن می توان کار آموزش و آموزش را درک کرد.

 

باورهای خودکارآمدی
     خود کارآمدی با رضایت شغلی معلمان ابتدایی و متوسطه در چین (Huang و همکاران، ۲۰۲۱؛ Pas & Bradshaw، ۲۰۱۴) و عزت نفس آنها (Hong و همکاران، ۱۹۹۹) مرتبط است. معلمانی که نسبت به خودانگاره خود، یک سازه نزدیک به خودکارآمدی ، اعتماد بیشتری دارند (Bong & Skaalvik، ۲۰۰۳) بسیار کمتر در معرض استرس و فرسودگی شغلی قرار دارند (Villa & Calvete، ۲۰۰۱). سطح بالای اعتماد به توانایی های خود، با احساس توانایی در هدایت دانش آموزان و اتخاذ شیوه های آموزشی موفق در معلمان علوم پیش از خدمت (Czerniak & Schriver، ۱۹۹۴) و معلمان دبستان (Ginns & Watters، ۱۹۹۶) و همچنین احساس رضایت شغلی بالا در معلمان تمام وقت شاغل همراه است (Duffy & Lent، ۲۰۰۹). تأثیر باورهای خودکارآمدی معلمان در سراسر کشورها تأیید شده است. در کشور ایتالیا، باورهای خودکارآمدی معلمان و باورهای کارآمدی جمعی، به ترتیب، از عوامل تعیین‌کننده‌ی دور و نزدیک در رضایت شغلی آنها هستند (Caprara و همکاران، ۲۰۰۳)؛ معلمان یک مرکز تربیت معلم در ایران که دارای خودکارآمدی بالایی هستند از فرسودگی شغلی در امان هستند (Rad & Nasir، ۲۰۱۰). محققان بر رابطه بین باورهای خودکارآمدی مرتبط با حوزه های خاص توانایی فکری و رضایت شغلی، کمتر تمرکز کرده اند. در عوض، بررسی باورهای خود کارآمدی رشد می تواند جالب باشد، به این معنی که معلمان معتقدند که می توانند با یک موقعیت دردسرساز روبرو شوند و توانایی فکری یا جنبه های خودپنداره خود را در تلاش برای پیگیری یک هدف خاص بسیج کنند (Bandura، ۱۹۹۷؛ Chen & Tutwiler،۲۰۱۷؛ Ouweneel و همکاران، ۲۰۱۳)، و این تاثیر مثبتی بر رضایت شغلی معلمان می گذارد.

 

ارسال دیدگاه

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد.