دانلود رایگان ترجمه مقاله شیوه آموزشی مدیریت رفتار و محتوای برنامه های آموزشی – تیلور & فرانسیس 2014

مقاله انگلیسی رایگان

ترجمه فارسی رایگان 

بخشی از ترجمه فارسی مقاله:

پیش زمینه
از سال 1969 سالانه آموزش ایالات متحده Gallup Poll توانایی مدیریت رفتار و تشویق دانشجویان را به عنوان یک مشکل اصلی برای معلمان بیان کرد و دلیل اولیه اینکه چرا مربیان تازه کار زودتر از موعد این حرفه را ترک می کنند بیان کرده است. در واقع بیش از یک سوم تمامی معلمان جدید به دلیل ناتوانی ها و ناکامی هایی که در این زمینه مواجه می شوند طی مدت سه سال استعفا می دهند. مقدار (نسبت) کناره گیری مربیان بطور کلی سه سال اول تدریسشان (مربی گری) از کشوری به کشور دیگر تغییر می کند و در انگلستان به 40 ٪ هم می رسد و در آلمان به کمتر از 50 ٪ می رسد و در فرآیند این درصد ناچیز گزارش شده است. اگرچه برای آموزش مربیان تربیت بدنی PETE ضروری است که دانش و مهارت های اصلی در اصول علمی را داشته باشند با این وجود بسیاری از آنها توانایی مدیریت رفتارهای مشکل ساز دانشجویان را ندارند. در نتیجه معلمان تربیت بدنی به ویژه آنهایی که جدیداً حرفه شان را شروع کرده اند غالباً در طراحی محیطی که بتواند یادگیری دانشجویان را تقویت کند در خودتنظیمی آنها و مشارکت با دیگران و مشارکت مثبت در جامعه مدرسه را ارتقاء دهد مشکل دارند. افرادی که برنامه آموزش تربیت بدنی (PETE) را انجام می دهند مسؤلیتی برای آماده سازی مربیان ذخیره دارند تا بتوانند نیازهای اساسی تمام دانش آموزان را تأمین کنند که شامل مکانی که خط مشی و انگیزه ای هم ندارند می شود. به علاوه آنها باید جریان کار و عملکرد خودشان را دنبال کنند تا بتوانند رفتار دانشجویان را کنترل کنند.
اهداف : هدف این بررسی تحقیق توصیفی از دو جنبه می باشد : 1. اینکه اقدامات مدیریت رفتار اساسی را توصیف کند و آموزش محتوا در برنامه PETE دانشگاه و کالج در ایالات متحده (US) را انجام دهد و 2. توصیه هایی برای تقویت آموزش و یادگیری مدیریت رفتار برای مربیان تربیت بدنی پیش از استخدام ایجاد کند.
روش : شرکت کنندگان شامل 134 مربی حرفه ای PETE بود که در کالج ها و دانشگاه های سرتاسر ایالات متحده تدریس می کردند. داده ها با استفاده از یک بررسی آنلاین که طی سال تحصیلی 2009-2008 ارائه شده بود انجام گرفت. یک بررسی آنلاین 51 آیتمی در 4 گزینه از وب سایت surveymonkey بدست آمد که برای بررسی اقدامات اساسی مدیریت رفتار و نظرات متخصصان PETE ارائه شده بود. پرسش تحقیقی که ر هر آیتم انتهای باز و مقیاس دسته ای ارائه شده بود از دانش محتوای مدیریت رفتار و بررسی گسترده آثار بدست آمد.
نتایج : نتایج بدست آمده با نتایجی که در بررسی مشابهی که 20 سال قبل انجام شده بود مقایسه شد تا تعیین کند که آیا تعالیم مدیریت رفتار و محتوای آن طی دو دهه گذشته تغییر کرده است. مشابه پاسخ دهندگان در بررسی مشابهی این نمونه مدرسان مربیان تربیت بدنی زمان تدریس نسبتاً اندکی صرف مدیریت رفتار در برنامه های پیش از استخدام می کردند که اهمیت داشت.
نتیجه گیری : توصیه هایی برای تقویت آموزش پیش از استخدام در مدیریت رفتار شامل موارد زیر می باشد : 1. تأکید بیشتری به مدیریت رفتار در جریان کار PETE می شود. 2. تجربیات عملی تری در مجموعه های و 3. آموزش مدیریت رفتار بیشتر و تجربه برای آموزش دانشگاهی که در برنامه های PETE گنجانده شود. مفاهیم این بررسی ارائه شده است و توصیه هایی برای تحقیق و عملکرد آینده ارائه شده است مثل تعالیم مدیریت رفتار اضافی و تکنیک های کاربردی و دوره های PETE سرتاسر دوره های عملکرد می باشد.
کلمات کلیدی : تحلیل کاربردی رفتار (ABA)، مدیریت رفتار، آموزش عالی، حرفه گرایی آموزشی مربی تربیت بدنی

بخشی از مقاله انگلیسی:

Background: Since 1969, the annual United States Educational Gallup Poll has reported the ability to manage behavior and motivate students as a major challenge for teachers and the primary reason why novice teachers leave the profession prematurely. Indeed, over one-third of all new teachers resign within three years due to this perceived incapacity and their resultant frustration. The rate of teacher attrition globally in the first three years of teaching varies by country with such rates as high as 40% in the UK, to less than 5% in Germany, and in France the percentage is reported as insignificant. Although it is common for physical education teacher education (PETE) majors to graduate with knowledge and skills grounded in scientific principles, many do not develop the ability to manage problematic student behaviors. Consequently, physical educators, particularly those who are new to the profession, often have difficulty designing an environment that enhances student learning and promotes selfregulation, cooperation with others, and contributing positively to the school community. Faculty who teach in physical education teacher education (PETE) programs have a responsibility to prepare preservice teachers to meet the instructional needs of all students, including those who lack discipline and motivation. Moreover, they must develop their coursework and practica to include the competencies outlined by the national organization, which includes the ability to manage student behavior

Aims: The purpose of this descriptive survey study was twofold: (1) to describe the instructional behavior management practices and content taught in college/university PETE programs in the United States (US), and (2) to provide recommendations for enhancing behavior management education and training for preservice physical educators. Method: Participants were 134 PETE professionals teaching in colleges and universities throughout the US. Data were collected through the use of an online survey administered during the 2008–09 academic year. A four-part 51-item online survey, accessed from a surveymonkey website, was designed to examine the behavior management instructional practices and content of PETE professionals. Survey questions, which included both category-scaled and open-ended items, were developed from behavior management content knowledge and an extensive review of the literature. Results: The results were compared to those reported in a similar study conducted 20 years ago to determine if behavior management instruction and content has changed over the past two decades. Similar to the respondents in the similar study, this sample of physical education teacher educators spends relatively little teaching time on the topic of behavior management. The participants do believe, however, that teaching behavior management in preservice programs is important.Conclusion: Recommendations for enhancing preservice training in behavior management include: (1) more emphasis on behavior management in PETE coursework; (2) more practicum experiences in school settings, and (3) more behavior management training and experience for faculty teaching in PETE Programs. The implications of this study are discussed. Suggestions for future research and practice are offered such as infusing additional behavior management instruction, practical techniques, and practica across multiple PETE courses.

Keywords: applied behavior analysis (ABA); behavior management; higher education; physical education teacher education professionalism